《巨人的花园》说课稿15篇(精选)

《巨人的花园》说课稿15篇

《巨人的花园》说课稿1

一、说教材

1．教材地位和作用

《巨人的花园》是人教版语文四年级上册第三组的第一篇__，

和《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》一起构成

童话单元，作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元的基础。

2．教材内容

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，__

通过巨人和花园诸多变化，揭示“能和大家一起分享的快乐才是

真正的快乐“的道理。

3。教学目标：

（1）知识目标：有感情地朗读课文，能根据课文内容想像

画面。

（2）能力目标：学生自读自悟，合作探究，读懂课文内容。

（3）情感目标：明白快乐应当与大家共同分享的道理。

4．教学重难点

教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点：明白快乐应当与大家共同分享的道理。

体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。

二、说教法

《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化行

为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体

验，关注学生的内心感受。因此，本课教学采用多媒体辅助教学

法、朗读教学法、情境教学法等。

三、说学法

《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。__人物

形象鲜明，语言简洁优美，情节夸张有致，契合四年级学生的阅

读兴趣。可以指导学生学生采用诵读感悟、想象、小组合作等学

习方法。

书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让学生明白反

复诵读，不断揣摩，才可以领略__内涵；运用想象、小组合作学

习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提

升学习的效果。

四、说教学程序

（一）板书课题，复习导入。

1、学生与老师一起板题，提高学生学习兴趣，参与其中。

齐读课题，加深印象，为学习打下基础。

2、复习上节课学习的词语，既是对上节课学习内容的复习，

也为本节课学习课文奠定基础。复习上节课初读课文巨人的花园

留下的印象既是回忆上节课的内容，也是与本节课新内容的学习

的一个很好的衔接。

（二）品读感悟，想象画面。

1、研读巨人的性格。默读3——8自然段，画出巨人言行的

句子，有感情的朗读，加上自己的想象，想象巨人在发脾气的时

候是什么样子，心里在想些什么。从而领悟巨人任性、自私、冷

酷的性格。这也是造成花园荒凉的原因。

（此环节指导学生运用诵读法和想象法读书，引导学生在情

境中解读文本，实现教学目标（1），突破了教学重点。）

2、研读小男孩的行为。合作读8、9自然段，提出问题：小

男孩会说话的眼神里给巨人传递了怎样的信息，让巨人觉得心里

火辣辣的？想象小男孩都做了什么，使巨人明白了没有孩子的地

方就没有春天？学生想象，联系上下文回答。

（设计问题，激发学生探求的欲望，通过小组合作，激发学

生主动参与、全员参与。此环节体现新课标精神，落实了教学目

标（2），突破了教学重难点。）

（三）感悟主旨，体会情感。

1、理解“春天”代表着什么。自由读第九自然段，联系上

下文理解。学生讨论解决。

2、体会巨人转变后的美好和快乐。齐读11自然段，体会真

正的快乐要和大家一起分享。

（通过这一环节的学习，落实教学目标（3），突破教学难

点。）

（四）拓展延伸，升华原著。

1、联系实际，说说自己在学习生活中与谁分享过什么，有

什么感受？

2、在教学即将结束时，我补充原著故事的结尾，（出示课

件）既忠实于文本，忠实于作者，又在理解文本的基础上进行了

升华，同时激发了学生阅读原著及其它童话故事的兴趣，拓宽阅

读视野及方式。

（五）课堂总结，布置作业。

搜集自己喜欢的童话故事，读一读，与同学交流。进一步激

发学生的阅读兴趣，促进对童话的了解。

五、说板书

板书设计：

漂亮 荒凉

孩子 巨人

热情 冷酷

快乐 分享

板书设计清楚地体现了本节课的重点和主旨，同时也体现了

__的一个重要的表达方法——对比，一目了然。

《巨人的花园》说课稿2

教材分析：

这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看

到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高

墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，

春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们

从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃

勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后

来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成

了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无

比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享

的快乐才是真正的快乐。

__的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。

文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对

比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对

比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显

现出来。

教学目标：

1、通过阅读课文，巩固生字读音等基础知识。

2、学习、积累描写巨人的花园的景色和巨人心理活动的句、

段，理解巨人的花园变化的原因。

3、在提高朗读能力的基础上，发展感悟、体验、想象等学

习能力。

4、明白“快乐应该和大家分享”等道理，愿意和同学交流

自己的阅读感受。

教学重点：通过重点语句的学习，发展朗读、感悟、体验、

想象等学习能力。

教学难点：明白“快乐应该和大家分享”等道理

设计意图：

一、 以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象。

徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解

是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解

是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，

朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能

使人感受。”“正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程

标准》（实验稿）规定的基本的语文课程目标，本课教学中我力

图体现从读中积累语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中

训练想象发展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为

本，让 “读”不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学

的过程。

1、 读中理解。在学习第1自然段中，我让学生朗读后用自

己的话讲讲花园的景色，学生在朗读的基础上对“鲜花盛开、绿

树成阴、鲜果飘香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花

园景色的词语（漂亮），这样先分散后集中的感受使学生很容易

的就明白了本段的主要内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打

下了基础。

2、 读中感悟。在学习7、8段中，学生通过巨人态度的变

化感受其内心的变化。

如：激动处，巨人已经很长时间都没见过阳光了“他抬头望

去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光

了。”应该读出喜悦、兴奋的心情；

可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去！”学生在理解后就更加能读出巨人发脾气时的暴躁和粗

鲁；

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。“叱责”表现出巨

人的愤怒到达了顶点。学生在一系列的词语、语气的程度甚至的

标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。

3、 读中体验。巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园

里一直都是冬天，第6自然段中描写了花园内外景色的不同。朗

读前引导学生说说“刺骨的寒风”、“雪花飞舞”等有所经历的

体验，能够更加生动、形象的再现出花园景色的对比与巨人的孤

独、无助，学生带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文

本的内涵相吻合。

4、 读中想象。文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼

神温暖了冷酷的巨人， 那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？学

生在想象中体会到了巨人内心的愧疚与悔意，再读巨人的话时自

然水到渠成。

总之，“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“议”

的准备，是“写”的基础。以读为本，重视朗读训练是语文教学

的根本。

二、 在阅读理解中训练扎实的语文基础知识。

进入新的课程改革以来，语文课赋予了其太多的内涵和任

务。关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文教

师，好多时候竟不知道该向着哪个方向走。 所以，“扎实”这

个词无论是在报纸杂志还是在平时教研活动的评课中很少看到

或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。

然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特

性。正是在这个意义上，小学的语文课如果离开了扎扎实实的语

言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程

中，我把训练学生扎实的基础知识作为教学的目标之一。

1、 课的开始，先让学生自由朗读课文，这不仅是对课文内

容的整体回顾，也是对课文中生字、生词的复习与巩固，在学生

回答问题的过程中，及时纠正学生的错误读音，注意了细节的把

握，使学生真正的会其音，明其意。

2、 语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课

文都应该学生学习、收获的阵地。中年级的学生在学习字、词的

基础上应该逐渐向着段、篇过渡，为高年级的语文学习打下坚实

的基础。在学习了第一自然段后，我提示学生了解其构段的方式

——先概括后具体，也叫先总后分，使学生对段落的结构的认识

更加清晰，符合中年级学生的学习特点，为培养其阅读、写作的

能力奠定基础。

三、以文为本，在阅读中积累。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼

美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，

只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出

或涌流于笔下。

本课教学中，引导学生积累语言的方式主要有两种，一是背

诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，如第1自然段，有

的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分，如在总结完全文的学

习过程后。抄写则是作业布置中的一项，把自己喜欢的句段摘抄

下来。

这些背诵、抄写的练习，培养学生积累语言的兴趣和主动积

累语言的习惯。

作为充满智慧的语文课，应该是展示师生共同成长的平台，

只有一名智慧的教师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和学生

碰撞出创造的火花。我把做一名智慧的'教师做为自己的追求，

和学生一起，叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光辉。

《巨人的花园》说课稿3

说教材

《巨人的花园》是一篇英国作家王尔德写的童话故事，是小

学四年级语文教材上册第二组单元第九篇课文。__以其优美的语

言，动人的故事情节深受孩子们的喜爱。故事讲述了一个巨人在

花园周围筑起了围墙，将孩子们拒于墙外。从此，花园不再有鸟

语花香，一片荒凉，只有冬天。后来，在小男孩的启发下，巨人

醒悟，拆除围墙，花园又成了孩子们的乐园。巨人生活在漂亮的

花园和孩子们中间，感到无比幸福。

说教学目标

1、 认识并掌握课后生字。

2、 正确掌握文中一些优美的词语。

3、 有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

4、 在阅读中，感受“快乐应当与大家分享”的道理。

说教学重点 认识并掌握生字

说教学难点

有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

说编写意图

学习的目的：

1、对学生进行知识与技能的训练。

2、培养学生想象能力。

3、体会童话中蕴含的道理。

说教法

教学本课分为三步：

1、学习并掌握课后生字，了解文中一些词语的意思，积累

优美词语，了解课文内容。

2、利用情境教学，让学生进入课文的情境中感受文中人物

的情感。

3、学习对比手法，使学生体会文中蕴含的道理。

说学法

1、 学生边读边想象边体会，培养学生的动脑，动手能力，

增强学生学习、探究兴趣。

2、 抓住文中的语言描写，文中人物的变化，体会童话的乐

趣和道理。

3、 在多读过程中，培养朗读能力和综合能力。 说教学流

程（第二课时）

一、导入

二、自读课文，了解内容。

三、学习第1、2自然段。

四、 学习第3至10自然段。

五、 课堂小结。

六、 布置作业

《巨人的花园》说课稿4

一、说教材

《巨人的花园》是部编版小学语文四年级下册第八单元的第

二篇精读课文，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文

时体会童话的语言美、意境美、思想美。《巨人的花园》是英国

作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲述的是一个巨人看到孩

子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的周围筑起了围墙，

将孩子们拒之门外。从此，花园里花不开，鸟不语，一片荒凉。

后来，巨人醒悟了，拆除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比

的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起分享的快

乐才是真正的快乐。

二、说教学目标

语文课程标准强调，课程目标要根据知识和能力、过程和方

法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，

结合四年级学生特点，设定教学目标如下：

1.认识8个生字，会写11个生字。能正确读写“洋溢、允

许、围墙、禁止、告示牌”等词语。

2.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3.读懂课文，明白“快乐应当和大家分享”的道理，愿意和

同学交流阅读的感受。

童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映

生活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如

下：

教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。

三、说学情

四年级的学生对童话非常喜爱，也读了很多课内外的童话故

事。这个故事非常接近学生的生活，又充满了神奇的想象。相信

__能够激起学生的学习兴趣。

四、说教法学法

教法：《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个

性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的

情感体验，关注学生的内心感受。因此，根据课文特点，我将围

绕“对比”展开教学。我将采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、

情境教学法等。让学生通过对比思考，引导学生深入感悟来实施

教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。

学法：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，

在本课的教学中我渗透了读中悟、悟中读的学法。正所谓“书读

百遍，其义自见”，通过形式多样的诵读，让学生领略__内涵；

运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之

间的多元互动，从而提升学习的效果。

五、说教学过程

第一环节：激趣导入，初读全文。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”四年级的学生对童

话又有很

大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入：

1.教师：童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入

美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过

哪些童话？哪个童话给你的印象最深？

2.读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的

心目中，这个巨人的花园会是什么样的？这样的导入既能直接切

入课题，又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。

3. 学生自由读课文，边读边思考教师提出的问题。

（1）借助拼音读准生字，读通读顺课文。

（2）思考：课文是按什么顺序写的？故事中出现了哪些人

物？

第二环节：精读课文，突破重点。

（一）花园变化前后的对比读

1.提示说话，接触对比

想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相

关的语句下画上记号。稍后，适时请学生交流。并在屏幕上出示

相关的语句。

2.对比朗读，感受对比

以对比朗读的方法让学生先读读描写花园漂亮的语句，再读

读因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句和花园后来又富有春

意的语句，最后再读读描写花园变成了冬天的语句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

1.巨人的性格

（1）我这样引导学生：“这可真是一个神奇的花园啊！可

是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不

同呢？”

（2）“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，态度

是怎么样的？”我让学生再次认真读读课文，画出有关的语句。

（3）当学生交流完后，我适时出示相关语句：“你们在这

儿干什么！

我自己的花园就是我自己的花园。除了我自己以外，我不允

许任何人在里面玩。”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是

这样设计的：请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨

人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是

什么样子的？

2.孩子们的性格

让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。

并随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼

睛凝视着巨人。让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什

么？让学生在想象中走进文本，与文本进行对话。

（三）巨人醒悟前后的言行对比读

1.让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。

2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“ 我多么

自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。孩子们，花园

现在是你们的了！”再次朗读，然后让学生谈谈对这句话的理解。

第三环节：巧设练笔，升华情感

设计有创造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走

的仅仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让学生在练

笔中，再次升华学生的情感。

第四环节：综合学习，拓展延伸。

《新课标》中指出，语文教学中要培养学生的综合素养，注

重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最后一

个环节，我是这样设计的。当学生明白童话中所揭示的道理之后，

我引导学生合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小

组内对人物形象议一议。

通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比较、体会中感悟本

课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。

六、说作业设计

1.收集有关幸福的名人名言。

2.课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

3.收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家

听。

七、说板书设计

25巨人 的 花园

赶走 孩子 冬天

留住 孩子 春天

《巨人的花园》说课稿5

《巨人的花园》是英国著名作家王尔德写的一篇意蕴深刻的

童话，从这篇童话中我们可以明白“独乐乐不如众乐乐”的道理。

以下是整理的巨人的花园优质说课稿，看看这篇故事要怎么说课

吧。

一、说教材

1．教材地位和作用

《巨人的花园》是人教版语文四年级上册第三组的第一篇__，

和《幸福是什么》、《去年的树》《小木偶的故事》一起构成童

话单元，作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元的基础。

2．教材内容

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，__

通过巨人和花园诸多变化，揭示“能和大家一起分享的快乐才是

真正的快乐“的道理。

3．教学目标

语文课程标准强调，课程目标要根据知识和能力、过程和方

法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，

结合四年级小学生特点，设定教学目标如下：

①能正确流利地朗读课文，认识、理解课文的生字新词。

②能根据课文内容想象画面，品读感悟__内涵，

③在对比阅读中，初步明白“做人不能自私自利，快乐要与

大家分享”的道理。

4．教学重难点

童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映

生活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如

下：

教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。

二、说教法

《新课标》指出，小学生是学习的主人，阅读是小学生个性

化行为，语文教学中要引导小学生自读、自悟，充分调动小学生

的情感体验，关注小学生的内心感受。因此，本课教学拟采用多

媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。

三、说学法

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。__人物形象

鲜明，语言简洁优美，情节夸张有致，契合四年级小学生的阅读

兴趣。可以指导小学生小学生采用诵读感悟、想象、小组合作等

学习方法。

书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让小学生明白

反复诵读，不断揣摩，才可以领略__内涵；运用想象、小组合作

学习方法，可以实现文本、小学生以及小学生之间的多元互动，

1．投影展示一组与课文内容相关图片，让小学生猜测图片

的意思。

（用直观具体的图片激发小学生的兴趣、学习主动性，激起

孩子们对文本的阅读期待。）

2．教师板书课题，小学生初读课文，验证自己猜测是否正

确。

（二）倾听故事，再现情节。

1．播放音画结合的朗读课件，再现课文情节，校正字词读

音。

（情境是语文教学的一个“小天地”，如果教师在教学中创

设好一定情境，使小学生进入角色，就能唤起小学生的情感体验，

带来意想不到的收获。）

2．投影展示重点字词。

（本环节的设置实现了教学目标1）

（三）想象画面，品读感悟。

1．男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花

园里的不同景象，其他小学生闭目想象画面，感受花园的变化。

（此环节指导小学生运用诵读法和想象法读书，引导小学生

在情境中解读文本，实现教学目标2。）

2．让小学生默读课文，找出花园变化的句子，分析变化原

因。

3．指名分读巨人醒悟前后的语言。课件展示巨人语言，小

组合作讨论“巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说

话的时候可能是什么样子的？”

(设计两个问题，激发小学生探求的欲望，通过小组合作，

激发小学生主动参与、全员参与。此环节体现课标精神，落实了

教学目标2，突破了教学重点。)

（四）感悟主旨，升华情感。

投影展示问题：花园景物和巨人态度为什么会有这样的变

化，__想说明什么道理？

小学生讨论解决

（通过这一环节的学习，落实教学目标3，突破教学难点。）

《巨人的花园》说课稿6

1.说教材

本课取自英国著名剧作家、散文家、诗人王尔德的童话《自

私的巨人》，根据现代小学生的认知特点，在鄂教版中有所改编。

鄂教版的教材里基本上都是新课文，因此，要教好一篇__特别是

大师级的作家写的__，首先要了解它的出处，教师才能对全文有

较为准确地把握。经查阅和对比，本课与原文大致相同，但原文

的结尾部分被隐去，因此，在课堂教学中，教师完全可以把原文

的结尾在适当的时机拿出来与学生交流讨论，起到升华情感的作

用。

2.说教法

本课是篇童话，故事曲折有趣，语言通俗易懂，但__中拟人

手法运用较多，句子变化多端，因此，引导学生领悟本课中精彩

的句子，并练习模仿是本课教学中的一个重点。

由于__大意学生容易把握，那么对__的主题——“只有关爱

他人，与他人分享美好的事物，才会给自己带来快乐”如何深入

地体会，在心灵深处有所感悟，则是本课教学中的另一个重点。

下面就这些内容，以片断的形式再现。

片断一：品味佳句，特色创造

[出示句子：春天来了，到处鸟语花香，可是巨人的花园里

依旧一片冬天的景象。]

[师]巨人的花园现在是一片冬天的景象，可是却“有人欢喜

有人忧”，大家仔细读读课文，看看谁高兴，谁不高兴。最好作

出适当的批注。

[生1]鸟儿、树木、花朵它们不高兴。(朗读相关句子)

“因为没有小孩的踪迹，鸟儿不肯到花园里唱歌，树木也忘

了开花。偶尔有一朵美丽的花探出头来，看见布告牌，又把头缩

回去睡觉去了。”

[师]说说你的体会。

[生1]这些事物都是春天里的，可是现在巨人的花园里依旧

是一片冬天的景象，没有它们苏醒的环境，所以它们高兴不起来。

[师]你想得真好，话也说得完整。能带着自己的感受读一读

这几句吗?

指名学生赛读。

[师]我觉得在这几句里，那朵美丽的花最可怜。你们瞧，本

来它已经探出头来了，可是……(生接说：看见布告牌又把头缩

回去睡觉了。)这是什么样子?(学生在座位上模仿。)作者写得生

动，大家演得逼真。在这一自然段里还有不少像这样的句子。再

来说说看，谁喜欢花园里一片冬天的景象?

[生](读句子)只有雪和霜觉得高兴。雪用白色的大衣盖着

草，霜把所有的树枝涂成银色。北风整天在园子里四处吼叫。冰

雹也来凑热闹，把房屋上的瓦片弄坏了一大半。

[师]你找得很全面，我们来演一演，现在雪、霜、北风、冰

雹在花园里的表演。老师来读句子，你想演哪种角色就演哪种。

(师读句子，生在座位上表演。)

[师]作者在这些句子里把事物当作人一样来表达，大家既容

易读懂，又觉得句子表达得形象生动。这些事物大家基本上都认

识，能不能用文中的方法也说些能体现它们的特点的句子?大家

可以先讨论一下。

(学生讨论后再集体交流。)

[反思]

本课的第6自然段是拟人句相对集中的一个自然段，在本段

中渗透学生对拟人句的体会与模仿练习是一个很好的机会。因

此，在学生能理解__内容的前提下，花更多地时间让学生去表演

拟人句所描述的景象，就能较深刻地体会到拟人句的好处，再加

上及时的说话练习，更能巩固对拟人句的理解和运用。

__中的句子精彩纷呈，课堂上不可能详细地品味每一句，让

学生在品味每一句的同时还结合自己的体会进行再创造。因此，

如果能像这样由点及面地进行句子的品味与创造练习，抓住内容

集中的段落进行重点地教学，在这一点上将会起到事半功倍的作

用。

片断二：欣赏原文，升华感情

[师]这篇__是英国的大作家王尔德的著名作品，原文名为

《自私的巨人》。英国的《典雅》杂志曾将他与安徒生相提并论，

说他的这篇童话堪称完美之作，整本童话集更是纯正英语的结

晶。

[出示原文结尾部分，教师配乐朗诵。]

(冬天的一个早晨，巨人起床穿衣时朝窗外望了望。现在他

已不讨厌冬天了，因为他心里明白这只不过是让春天打个吨，让

花儿们歇口气罢了。

突然，他惊讶地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美

妙无比：在花园尽头的角落里，有一棵树上开满了逗人喜爱的白

花，满树的枝条金光闪闪，枝头上垂挂着银色的果实，树的下边

就站着巨人特别喜爱的那个小男孩。

巨人激动地跑下楼，出门朝花园奔去。他急匆匆地跑过草地，

奔向孩子。来到孩子面前，他脸红脖子粗地愤愤说道，“谁敢把

你弄成这样?”只见孩子的一双小手掌心上留有两个钉痕，他的

一双小脚上也有两个钉痕。

“谁敢把你弄成这样?”巨人吼道，“告诉我，我去取我的

长剑把他杀死。”

“不要!”孩子回答说，“这些都是爱的烙印啊。”

“你是谁?”巨人说着，心中油然生出一种奇特的敬畏之情。

他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面带笑容地看着巨人说道：“你让我在你的花园中玩

过一次。今天我要带你去我的花园，那就是天堂。”

那天下午孩子们跑进花园的时候，他们看见巨人躺在那棵树

下，已经死了，满身都盖着白花。)

[师]聪明的孩子们，听老师读了原文的结尾，你们现在有什

么想说的、想问的吗?

(学生交流略。)

[反思]

并不是每篇课文都有原文可以比对，但是如果有原文可以拿

来欣赏的话，我们怎能放过这个良机呢?本课对结尾部分的改动

较大，原文中的那个哭泣的小男孩其实是天使的化身，在巨人去

世前引领他步入天堂。原文结尾中的巨人已由原来自私的人转变

为一个非常有爱心的人，由他看到小男孩身上的伤痕非常地愤

怒，可见他确实已 “洗心革面”，并且“痛改前非”。在本课

的结尾对这一部分的修改则显得__的主题不突出，因为巨人前后

的变化对比并不强烈，所以学生对主题的理解还浮于文字，并没

有触及心灵。现在提倡感悟由文中来，还要回文中去。怎样才能

让学生的心灵深受震动呢?我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗读给学生听。读完后，我看到有

的孩子已经红了眼圈，从他们对结尾的看法来看，巨人能改正自

己的错误是让人高兴的，像这样的人我们都舍不得他离我们而

去，我们都喜欢那些愿意与他人他分享美好事物的人，我们都希

望自己能博得大家的喜爱，只有像这样的人才能给大家留下美好

的回忆，那么我们也要学会关爱他人，与他人分享美好的事物。

虽然只是短短的补白，却让给孩子们的心灵上了深刻的一

课，对“分享即是快乐”留下了深深的印象，对课文中的巨人也

有了新的看法，对自己今后的做人的态度也起了正面、积极的引

导作用。因此，像这样的补白能让学生更深刻地理解主题，从多

角度去看待问题，真正地学会做人。

《巨人的花园》说课稿7

课堂作业，指导书写。

1．出示生字“溢 、允、墙、牌、添、训”认读，自己想办

法记住字形。

2．你还能用这些生字组和课文不一样的词吗？选一个最喜

欢的词说一个句子。

3．重点指导以下字的书写。

允应该读un 第三声，不要读成 rǔn 、ǒng。

“添字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细。

4．生书写练习，教师巡视。

布置作业

1、抄写生字，抄写好词好句。

2、熟读课文，进行有感情朗读。

第二课时

一、回顾旧知，复习导入。

教师：同学们，上节课我们学习了课文中的生字新词，初步

了解了课文内容。古人云：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方

法就是读书。这节课，我们就来继续品读这篇感人的童话。

二、读文想象，感受体验。

1、花园变化前后的对比。

（1）默读课文，画出描写花园景象的句子。（学生：读文

画句子）

（2）在小组内读一读自己画的句子，谈谈自己的感受。

（3）点拨对比朗读：（出示相关画面，创设情境，感受花

园的美丽与荒凉）

①美读，感受美丽和快乐。

a谁愿意读描写花园美丽的句子？（PPT出示花园和句子）

b听配音《神秘的花园》朗读想象画面。（你仿佛看到了什

么？闻到了什么？听到了什么？）

c听到花园里传出孩子们的欢声笑语，你有什么感受？（小

组交流）

D让我们带着这快乐的心情，一起来感受花园的美丽吧。（学

生：在老师指导下品读句子，感受花园的美丽。）

教师过渡：不知什么原因，花园里美丽的景色不见了，出现

在人们眼前的是这样的景象。（播放表现花园景色凄凉的）

②走进花园，感受荒凉。

学生：看录像，读句子，感受花园的荒凉。

a看完录像，你想说什么？

b带着你的感受，读大屏幕上的句子。

但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，

雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为

什么这么冷，这么荒凉呀……”

小结过渡：这可真是一个神奇的花园啊！可是不知同学们想

过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？请谈谈你

的见解？

（学生各抒己见，说明原因。）

2、巨人的性格和孩子的性格的对比。

（1）点拨，梳理：花园之所以有那么大的变化，是因为花

园里人的不同。

（2）感受巨人的性格：

①教师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度

是怎样的？认真读课文，画出有关语句。

（学生认真读书，画出相关语句。）

②联系上下文想象一下，他说这些话时，心里可能会怎样想，

他说话时的表情会是什么样子的。

（学生：联系上下文，想象画面，四人小组交流体会。）

出示相关语句：

谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！

好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！

喂！你赶快滚出去！

③根据自己的理解，有感情地朗读体现巨人性格的语句。

④学生表演读。

学生：带着自己的感受读巨人训斥孩子们的句子。体会巨人

的任性、冷酷。

⑤你觉得巨人是一个怎样的人？

小结过渡：这样的性格就像一年四季中的冬天，冷酷无情。

（板书：任性、冷酷、冬天）

那么孩子们的性格是怎样的呢？

（3）品读，体会孩子们的性格：

①读大屏幕的句子。

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

孩子们的欢笑使花园增添了春意。

小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

②引导梳理：孩子们有着春天般美好的性格，会给人带来温

暖。

③结合文中语句指导朗读。

学生：读句子，体会孩子们春天般美好的性格会给人带来温

暖。

④随机理解重点句：

小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

引导学生想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会对巨人

说些什么呢？

学生：想象小男孩面对巨人大声叱责时的画面，相互交流。

（4）小结过渡：

巨人听了小男孩的话会怎么想？怎么做呢？

3、巨人醒悟前后的言行对比读。

（1）把自己当做巨人，读一读第9自然段。

（2）学生谈谈自己读后的理解和感受。（学生自读，想象

巨人醒悟后的心里活动和神态。）

出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

①巨人明白了这句话，你明白了吗？

②肯定有创意的回答：任性、冷酷的心唤来的是寒冬。要唤

来春天，就要有一颗宽容善良的心。

（2）组织学生讨论：你喜欢这个时候的巨人吗？为什么？

学生：小组讨论。

梳理揭示寓意：只有和大家分享的快乐才是真正的快乐。

4、美读最后一段。

巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意

盎然，充满了欢声笑语，花园又成了孩子们的乐园。

让我们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。

（出示巨人和孩子们在花园中快乐嬉戏的情景，配音乐）？什么

音乐适合

学生：朗读最后一个自然段，感受孩子和巨人共享快乐的情

景。

三、拓展深化，总结升华。

1、教师：学习了《巨人的花园》，你们最大的收获是什么？

（请谈一谈。尊重学生的个性体验。）

2、教师：是啊，与人分享的快乐才是真正的快乐！（板书

出示）

我有幸读了故事原文，尤其喜欢故事的结尾，我想与大家分

享我的快乐。（许多年过去了，巨人变得年迈体弱。他已无力再

与孩子们嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩

游戏，一边欣赏着自己的花园，他常说：“我有许多美丽的鲜花，

但孩子们才是最美的花朵。”）

3、同学们，把你的学习体会和收获也试着创编成一条名言。

播放歌曲《分享》。（学生练写，有时间就交流，没有就利用明

天早读时再交流）

四、课后拓展，布置作业

1、收集有关幸福的名人名言。

2、课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

3、收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大

家听。

板书设计：

巨人的花园

巨人 任性 冷酷（冬天） 孩子

善良 宽容（春天）

分享 快乐

《巨人的花园》说课稿8

巨人的花园说课稿分享由语文整理并分享，欢迎老师同学们

阅读。如果对你有帮助，请继续支持语文，并提出您的宝贵建议，

会尽最大的努力给大家收集最好最实用的__!

一、说教材

1.教材地位和作用

《巨人的花园》是人教版语文四年级上册第三组的第一篇__，

和《幸福是什么》、《去年的树》《小木偶的故事》一起构成童

话单元，作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元的基础。

2.教材内容

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，__

通过巨人和花园诸多变化，揭示“能和大家一起分享的快乐才是

真正的快乐“的道理。

3.教学目标

语文课程标准强调，课程目标要根据知识和能力、过程和方

法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，

结合四年级学生特点，设定教学目标如下：

①能正确流利地朗读课文，认识、理解课文的生字新词。

②能根据课文内容想象画面，品读感悟__内涵，

③在对比阅读中，初步明白“做人不能自私自利，快乐要与

大家分享”的道理。

4.教学重难点

童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映

生活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如

下：

教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。

二、说教法

《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化行

为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体

验，关注学生的内心感受。因此，本课教学拟采用多媒体辅助教

学法、朗读教学法、情境教学法等。

三、说学法

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。__人物形象

鲜明，语言简洁优美，情节夸张有致，契合四年级学生的阅读兴

趣。可以指导学生学生采用诵读感悟、想象、小组合作等学习方

法。

书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让学生明白反

复诵读，不断揣摩，才可以领略__内涵;运用想象、小组合作学

习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提

升学习的效果。

四、说教学程序

(一)导入新课，激发兴趣。

1.投影展示一组与课文内容相关图片，让学生猜测图片的意

思。

(用直观具体的图片激发学生的兴趣、学习主动性，激起孩

子们对文本的阅读期待。)

2.教师板书课题，学生初读课文，验证自己猜测是否正确。

(二)倾听故事，再现情节。

1.播放音画结合的朗读课件，再现课文情节，校正字词读音。

(情境是语文教学的一个“小天地”，如果教师在教学中创

设好一定情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，带

来意想不到的收获。)

2.投影展示重点字词。

(本环节的设置实现了教学目标1)

(三)想象画面，品读感悟。

1.男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园

里的不同景象，其他学生闭目想象画面，感受花园的变化。

(此环节指导学生运用诵读法和想象法读书，引导学生在情

境中解读文本，实现教学目标2。)

2.让学生默读课文，找出花园变化的句子，分析变化原因。

3.指名分读巨人醒悟前后的语言。课件展示巨人语言，小组

合作讨论“巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说话

的时候可能是什么样子的?”

(设计两个问题，激发学生探求的欲望，通过小组合作，激

发学生主动参与、全员参与。此环节体现课标精神，落实了教学

目标2，突破了教学重点。)

(四)感悟主旨，升华情感。

投影展示问题：花园景物和巨人态度为什么会有这样的变

化，__想说明什么道理?

学生讨论解决

(通过这一环节的学习，落实教学目标3，突破教学难点。)

(五)课堂总结，布置作业

《巨人的花园》说课稿9

一、说教材

1.教材地位和作用

《巨人的花园》是人教版语文四年级上册第三组的第一篇__，

和《幸福是什么》、《去年的树》《小木偶的故事》一起构成童

话单元。作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元的基础。

2.教材内容

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，__

通过巨人和花园诸多变化。揭示"能和大家一起分享的快乐才是

真正的快乐"的道理。

3.教学目标

语文课程标准强调，课程目标要根据知识和能力、过程和方

法、情感态度和价值观三个维度设计。基于以上对教材的理解，

结合四年级学生特点，设定教学目标如下：

①能正确流利地朗读课文，认识、理解课文的生字新词。

②能根据课文内容想象画面，品读感悟__内涵。

③在对比阅读中，初步明白"做人不能自私自利，快乐要与

大家分享"的道理。

4.教学重难点

童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映

生活。对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如

下：

教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。

二、说教法

《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化行

为。语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体

验，关注学生的内心感受。因此，本课教学拟采用多媒体辅助教

学法、朗读教学法、情境教学法等。

三、说学法

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式；__人物形象

鲜明，语言简洁优美，情节夸张有致，契合四年级学生的阅读兴

趣；可以指导学生学生采用诵读感悟、想象、小组合作等学习方

法。

书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让学生明白反

复诵读。不断揣摩，才可以领略__内涵；运用想象、小组合作学

习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提

升学习的效果。

四、说教学程序

（一）导入新课，激发兴趣。

1.投影展示一组与课文内容相关图片，让学生猜测图片的意

思。

（用直观具体的图片激发学生的兴趣、学习主动性，激起孩

子们对文本的阅读期待。）2.教师板书课题，学生初读课文，验

证自己猜测是否正确。

（二）倾听故事，再现情节。

1.播放音画结合的朗读课件，再现课文情节，校正字词读音。

（情境是语文教学的一个"小天地",如果教师在教学中创设

好一定情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，带来

意想不到的收获。）2.投影展示重点字词。

（本环节的设置实现了教学目标1）

（三）想象画面，品读感悟。

1.男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园

里的不同景象，其他学生闭目想象画面，感受花园的变化。

（此环节指导学生运用诵读法和想象法读书，引导学生在情

境中解读文本，实现教学目标2.）2.让学生默读课文，找出花

园变化的句子，分析变化原因。

3.指名分读巨人醒悟前后的语言。课件展示巨人语言，小组

合作讨论"巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话

的时候可能是什么样子的？"（设计两个问题，激发学生探求的

欲望，通过小组合作，激发学生主动参与、全员参与。此环节体

现课标精神，落实了教学目标2,突破了教学重点。）（四）感

悟主旨，升华情感。

投影展示问题：花园景物和巨人态度为什么会有这样的变

化，__想说明什么道理？

学生讨论解决

（通过这一环节的学习，落实教学目标3,突破教学难点。）

（五）课堂总结，布置作业

《巨人的花园》说课稿10

一、紧扣特点，说教材

《巨人的花园》是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作

家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己

的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒

于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都

不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，

春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子

们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的

启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，

巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇

童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的

快乐。

__的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。

文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对

比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对

比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显

现出来。

__中重点句子有两句：一是“小男孩没有拔腿逃跑，却用他

那会说话的眼睛凝视着巨人。”小男孩在文中是一个奇异的人物

──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨

人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，

孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼?巨人从

小男孩的眼里读懂了什么?课文中没有写出来，给我们留下了无

限的想象空间。但从后来巨人的变化，我们可以体会到，巨人从

小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。二为“唤来寒冬的，是

我那颗任性、冷酷的心啊!”“任性”是指放任自己、不加约束;

“冷酷”是指待人冷淡苛刻。这是巨人醒悟后说的一句话，他明

白了春天不到花园里来的原因：是因为自己太任性了──一次次

赶走孩子们;是因为自己太冷酷了──一次次训斥孩子们。他想

自己独享花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉。这句话是

帮助学生体会童话所揭示道理的一个关键性语句。

学习这篇课文的目标有三：

1、结合语境理解词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自

私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。

教学重点：是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特

点。

二、联系实际，说策略

1、策略特点：根据__表达运用对比这一显著特点，在教学

中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。

2、教学法：根据课文特点，围绕“对比”展开教学。包括

花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内

容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过变序教学法、想象

情境教学法来实施教学，同时在教学中扶放结合。渗透学习方法。

重视学生的个性化感悟，尊重学生的学习意愿，引导学生自渎自

悟、合作讨论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。

三、循序渐进，说流程

(一)、激趣导入

1、师：大家喜欢读童话故事吗?今天就投你所好，我们来学

习英国作家王尔德的一个有趣的童话。

2、揭题，齐读。

(二)、初读感知1、检查预习情况

(1)、生字词认读：

(2)、重点句子朗读：2、自由朗读课文，注意读准这些字词，

并思考：你觉得故事中的这个花园么样?为什么?

3、交流个体感悟。

(生的几种可能：漂亮、神奇、变化多端)

(三)、品读感悟，花园变化前后内容的对比读

1、具体说说花园的神奇变化：

2、根据提示，规范说话：

当巨人外出，孩子们玩耍时，花园;

而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却。

再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又;

而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又。

3、随机点拨对比朗读：

(1)、描写花园漂亮的语句，读出花园的美。

(2)、描写花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句。

(3)、描写花园又有了春意的语句。

(4)、描写花园又变成了冬天的语句。

4、同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢?

(2)冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

1、学生各抒己见，说说原因。

2、点拨，梳理：花园之所以有那么大的变化，是因为花园

里人的不同。

3、随机引导去感受体会巨人和孩子性格的不同。

4、巨人的性格：

(1)、师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态

度是怎么样的?认真读课文，划出有关语句。

(2)、交流，点拨：

态度：生气

相关语句：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”“好容

易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”“喂!你赶快滚出去!”

通过理解“四处逃散”“纷纷逃窜”的意思，想象巨人伤害

了可爱的孩子的情景场面，正确把握此时巨人的生气程度。

(3)、根据自己的理解，有感情朗读这充分体现巨人性格的

语句。

(4)、你觉得巨人是一个怎样的人?

(5)、小结过渡：这样的性格就像一年四季中的冬天。那么

孩子们呢?是怎样的?

5、孩子们的性格：(1)、结合课文，学着上述学法，找找，

读读，品品，悟悟，(2)、交流，畅谈看法。(3)、引导梳理：孩

子们有着春天般美好的性格，会给人带来温暖。结合文中语句朗

读。(4)、随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会

说话的眼睛凝视着巨人。想象补白：小男孩会对巨人说些什么。

(3)、巨人醒悟前后的言行对比，1、再一次朗读感受巨人醒悟前

的冷酷、无情。2、找读描写巨人醒悟后言行的语句：

重点句：(巨人说：)“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的

心啊!谈谈自己对这句话的理解。3、梳理揭示寓意：不要自私，

要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。

四、美读小结

1、师引读最后一小节：是的，从此以后，巨人的花园再也

不变化了，它永远成了孩子们的乐园。而巨人则和孩子们成了好

朋友。瞧，他们多快乐!

2、齐读最后一小节。

《巨人的花园》说课稿11

我说课的内容是义务教育课程标准实验教材第七册第三组

的一篇精读课文——第九课《巨人的花园》（板书：9、巨人的

花园）

一、紧扣特点说教材。

1、教材分析。

走进第七册第三组语文，就是走进“中外童话”专题。

教学时，既要充分利用教材中提供的优秀童话，也要有效地

利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并

在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学

生体会童话特点。

《巨人的花园》是第三组的第一篇精读课文。课文的作者是

英国作家王尔德。__描述了孩子们在巨人的花园里玩得开心，花

园一年四季美丽如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩

子，砌起了围墙，花园被笼罩在冰天雪地中，从此花不开，鸟不

语；当孩子们偷偷地钻进花园游戏时，花园又是一片春意；巨人

一再驱赶，花园又被冰雪覆盖；最后在一位小男孩的启发下，巨

人醒悟了拆除了围墙，把花园给了孩子们，花园于是又春意盎然，

巨人再次回到了漂亮的花园和孩子们中间。这篇童话告诉我们：

快乐应该和大家分享！

__有三处对比描写，即花园变化前后的对比、冬天性格的巨

人和春天性格的孩子进行对比、巨人醒悟前后的言行对比，是课

文显著的写作特点。

2、教学目标：

（1）认识7个生字，会写6个生字，正确读写“允许”“洋

溢”“鲜花盛开”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领

会童话揭示的道理。

（3）体会童话在表达上的突出特点。

3、教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变

化。

教学难点：体会这篇童话故事所揭示的道理。

二、促进发展说教法。

遵循《语文课程标准》，根据教材特点、教学目标、重难点，

结合学生年龄特点和身心发展规律，我选用的教法有：

1、以读代讲、以问促读法。《语文课程标准》强调要重视

朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语

感，受到情感熏陶。

本课教学，我要预设好能促进学生认真读书的问题，采取多

种形式、各种层次的读书方式，使学生在琅琅的读书声中悟情明

理。

2、读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线，指导

学生正确理解和应用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要

的写作能力。

本课的教学，力求学生人人参与，紧扣课文的读写训练点，

培养学生的表达能力。

总之，教学有法，但教无定法，贵在得法。

三、培养能力说学法。

学无止境。学法是学生打开知识宝库的金钥匙。

要使学生真正成为学习的主人，必须把课堂这一大舞台还给

学生，教师应该注重学法的渗透。在本课的教学中，我渗透的学

法有：

1、自主、合作、探究法。《语文课程标准》积极倡导自主、

合作、探究的学习方式。本课教学，先让学生采用适合自己的方

式读书，放手让学生自主学习，再让学生带着自己的个性感悟在

小组或全班交流，完成自主实践、自行发现、自我构建的过程。

2、读书、思考、感悟法。《语文课程标准》指出：学生应

具有独立阅读的能力。因为阅读是学生的个性化行为，不应以教

师的分析代替学生的阅读实践。

四、循序渐进说程序。

这篇精读课文，我安排2课时的教学时间。

第一课时激趣导入，初读课文，检查预习，学习生字新词，

扫除阅读障碍；整体把握课文内容，理清__条理；精读第1——

6自然段，对比花园变化前后的内容，初步感受对比的表达特点。

第二课时在第一课时的基础上，继续精读课文第7——11自

然段，理解课文内容，揭示童话蕴含的道理，进一步体会对比的

表达特点。

下面说说第一课时的教学程序。

第一环节谈话导入，走进文本。

1、谈话导入：同学们，你们喜欢童话故事吗？

你们平时读过哪些童话故事？（设计的目的是让学生口头交

流，有效地利用学生已经读过的童话。）今天，老师带着大家去

游览一座花园。

2、揭示课题并齐读课题。

第二环节初读课文，感知文本。

1、自读课文，要求读准字音，不认识的字读一读括号里的

拼音；读通课文，读不通顺的地方多读几遍。

2、指名分段朗读课文，教师及时正音。读后交流：课文主

要讲了什么？

3、检查预习情况，打出多媒体屏幕，出示带有生字的词语，

指名读，开火车读等，扫除阅读障碍。紧接着，充分利用课件，

指导学生书写生字，比如“添”字的右下角有两点，应该并列。

4、要求学生正确、流利地朗读课文，然后说说：这篇童话

先写什么？再写什么？最后写什么？

第三环节细读花园变化前后的内容，领悟文本。

1、以问促读：巨人的花园美吗？从哪里看出？认真读读课

文的第1、2自然段。

（1）让学生自由朗读课文，一边读一边想一边画出描写巨

人花园美丽的句子，同时一边写上自己的感受。

（2）指导有感情地朗读：花园是如此之美，请同学们美美

地读一读吧！范读，个别读，齐读，让学生在读中明理悟情。

（3）读写结合：第一自然段中“那里，春天鲜花盛开，夏

天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”一句写出了花园

一年四季的美丽，请同学们也模仿这样的写法，写一写自己生活

的小区、可爱的校园、美丽的公园，等等。（设计意图：从读到

写，目的是迁移课文知识，培养学生表达能力。）

2、精读第3——6自然段，对比花园变化的前与后。

（1）过渡：当花园的主人——巨人外出旅行归来时，花园

发生了哪些变化？

（2）导读第3——6自然段。

给足学生读书、思考、感悟的时间，让学生带着过渡语的设

问，选择自己喜欢的方式读课文。

3——4分钟后，让学生在四人小组或全班交流。我根据学

生的反馈情况，相机板书：美丽孤独

幸福寒冷

（设计理念：突出学生才是学习的主人，让学生通过动脑、

动手、动口，促进学生的思维发展，提高学生的阅读能力。）

（3）提示说话，接触对比。

提示语：当巨人外出，孩子们玩耍时，花园——

当巨人回来，禁止孩子们玩耍，花园却——

当孩子们偷偷地钻进花园，花园又——

而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又——

在小男孩的启发下，巨人幡然醒悟，于是拆除了围墙，花园

又——

在提示语的引导下，学生进行说话训练，既激发兴趣，又接

触文本，还初步了解对比的写作方法。

（4）对比朗读，感受对比。

第四环节回归整体升华文本。

设疑：同样是花园，为什么会有这么大的变化？

通过解疑，让学生明白：正是因为花园的主人——巨人的行

为，使花园由美丽变得荒凉，巨人也由幸福跌到孤独。（在质疑

问难中，学生对“对比”又有了更进一步的了解。）

第五环节布置作业拓展文本。

1、继续读课文第7——11自然段，你读懂了什么？

2、一边读书一边想象画面，从中你体会到什么？

以上作业为第二课时的教学做铺垫。

最后说说板书设计：

一篇好的板书，就是一篇微型教案。它体现了教师的教路、

学生的学路、作者的文路“三路”合一。本课时的板书力求达到

以上的要求，既体现内容美，更体现形式美，是内容美和形式美

的和谐统一。（板书：略）

《巨人的花园》说课稿12

一、教材内容

《巨人的花园》是冀教版小学语文教材第六册的一篇课文。

是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个美

丽的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙

拒之门外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花

园里只留下冬天和荒凉，后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒

悟了，随即拆除了围墙，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，

感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一

起分享的快乐才是真正的快乐。

二、联系实际，说策略

本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触

摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带

来的愉悦。

根据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，（出示幻灯）

即帮助学生理清了思路，有把握了__重点。

四、循序渐进，说流程

这篇课文篇幅较长，故事情节赋予变化，学生读懂课文需要

下一番功夫，因此，在初读课文时，我留给学生充分的时间读，

朗读与默读相结合，并安排了复述，使学生充分读懂了课文。

在此基础上，我重点设计了两个问题，（出示幻灯）

（1） 寻找描写花园的句子，进行花园变化前后内容的对比

读。

（根据学生回答教师总结板书：迷人 荒凉 鸟语花香）

（2）巨人的态度、感受前后发生了什么变化？是什么让巨

人转变了态度？

（教师板书：自私 苦恼 快乐）

为了使小组讨论不流于形式，我先让学生自己独立思考，再

在小组交流意见，全班交流的同时，相机指导学生朗读，自读自

悟，逐步体会出无私的分享才是真正的快乐。

课文最后，我安排了写话练习，（出示幻灯）

1 同学们，从巨人的花园重新充满欢声笑语中，你明白了什

么道理？

2 请为这个美丽的花园起个名字并说明理由。

3 我的警言送巨人。这一环节主要锻炼学生的表达及概括能

力，形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。

通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学

习中。为了收到更好的学习效果，我让学生把课文编成了童话剧，

并以小组为单位演一演。

在整个教学过程中，我始终围绕对比、通过想象情境展开教

学，对学生扶放结合，引导学生自读自悟、合作讨论，使教学收

到良好效果。

五、回眸课堂，说反思

本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的

变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为三年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其

生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣

使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得

靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技

巧。

在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，

让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、

主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，通过多层次的多形式的反

复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化环节中，

在我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆

盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的

对比。体会巨人的态度环节中，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的

心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是__朗读评论的重点。这个

地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗

任性、冷酷的心啊！”这句话的理，让每一位学生的心灵都为之

一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。感悟性阅

读 抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。解。

课的最后，链接__的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有

关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单

位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给

大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。

《巨人的花园》说课稿13

【教材分析】

这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看

到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高

墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，

春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们

从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃

勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后

来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成

了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无

比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享

的快乐才是真正的快乐。

__的显着特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。

文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对

比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对

比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显

现出来。

【教学目标】

１、通过阅读课文，巩固生字读音等基础知识。

２、学习、积累描写巨人的花园的景色和巨人心理活动的句、

段，理解巨人的花园变化的原因。

３、在提高朗读能力的基础上，发展感悟、体验、想象等学

习能力。

４、明白快乐应该和大家分享等道理，愿意和同学交流自己

的阅读感受。

【教学重点】

通过重点语句的学习，发展朗读、感悟、体验、想象等学习

能力。

【教学难点】

明白快乐应该和大家分享等道理。

【设计意图】

一、以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象

徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：讲解是

分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是

摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，

朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能

使人感受。正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》

（实验稿）规定的基本的语文课程目标，本课教学中我力图体现

象发展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让

读不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学的过程。

１、读中理解：

在学习第１自然段中，我让学生朗读后用自己的话讲讲花园

的景色，学生在朗读的基础上对鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、

白雪一片有了自己的理解，再找出概括花园景色的词语（漂亮），

这样先分散后集中的感受使学生很容易的就明白了本段的主要

内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打下了基础。

２、读中感悟：

在学习７、８段中，学生通过巨人态度的变化感受其内心的

变化。

如：激动处，巨人已经很长时间都没见过阳光了他抬头望去，

一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。应

该读出喜悦、兴奋的心情；

可是巨人又发脾气了：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去！学生在理解后就更加能读出巨人发脾气时的暴躁和粗

鲁；

喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。叱责表现出巨人的愤怒

到达了顶点。学生在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感

悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。

３、读中体验：

巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里一直都是冬

天，第６自然段中描写了花园内外景色的不同。朗读前引导学生

说说刺骨的寒风、雪花飞舞等有所经历的体验，能够更加生动、

形象的再现出花园景色的对比与巨人的孤独、无助，学生带着体

验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。

４、读中想象：

文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神温暖了冷酷的

巨人，那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？学生在想象中体会到

了巨人内心的愧疚与悔意，再读巨人的话时自然水到渠成。

总之，读是思的凭借，是悟的前提，是议的准备，是写的基

础。以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。

二、在阅读理解中训练扎实的语文基础知识

进入新的课程改革以来，语文课赋予了其太多的内涵和任

务。关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文教

言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程

中，我把训练学生扎实的基础知识作为教学的目标之一。

１、课的开始，先让学生自由朗读课文，这不仅是对课文内

容的整体回顾，也是对课文中生字、生词的复习与巩固，在学生

回答问题的过程中，及时纠正学生的错误读音，注意了细节的把

握，使学生真正的会其音，明其意。

２、语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课

文都应该学生学习、收获的阵地。中年级的学生在学习字、词的

基础上应该逐渐向着段、篇过渡，为高年级的语文学习打下坚实

的基础。在学习了第一自然段后，我提示学生了解其构段的方式

──先概括后具体，也叫先总后分，使学生对段落的结构的认识

更加清晰，符合中年级学生的学习特点，为培养其阅读、写作的

能力奠定基础。

三、以文为本，在阅读中积累

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼

美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，

只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出

或涌流于笔下。

本课教学中，引导学生积累语言的方式主要有两种，一是背

诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，如第１自然段，有

的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分，如在总结完全文的学

习过程后。抄写则是作业布置中的一项，把自己喜欢的句段摘抄

下来。

这些背诵、抄写的练习，培养学生积累语言的兴趣和主动积

累语言的习惯。

作为充满智慧的语文课，应该是展示师生共同成长的平台，

只有一名智慧的教师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和学生

碰撞出创造的火花。我把做一名智慧的教师做为自己的追求，和

学生一起，叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光辉。

《巨人的花园》说课稿14

一、紧扣特点，说教材

《巨人的花园》是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作

家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己

的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒

于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都

不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，

春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子

们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的

启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，

巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇

童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的

快乐。

__的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。

文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对

比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对

比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显

现出来。我教学的是第一课时，教学目标是：

1、能正确地读写本课的12个词语

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自

私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。教

学重点：是想象画面，体会巨人的个性特点。难点是：在悟读中

初步体会这篇童话在表达上的突出特点。

二、解读文本，说理念

细细品读课文，发现作者笔下的巨人，当阴冷的自私盘踞在

心头之时，孩子们远离，他的花园雪花飞舞;当温暖的阳光照彻

巨人心房的时候，孩子们亲近他，他的花园是一片万紫千红的春

色。王尔德以艺术的形象告诉我们，自私、封闭、狭隘的人不仅

不能长久地拥有美好的事物，更不可能拥有人生的春天，甚至会

扼杀一切的美与希望。所以我打算“以”墙为中心，辐射全文，

从引出“围墙展”——感受“砌墙”——感悟“拆墙”展开教学。

在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学

设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文

本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触

摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带

来的愉悦。

三、联系实际，说策略

1、策略特点：根据__表达运用对比这一显著特点，在教学

中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。

2、教学法：根据课文特点，围绕“对比”展开教学。包括

花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内

容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过想象情境教学法来

实施教学，同时在教学中扶放结合。渗透学习方法。重视学生的

个性化感悟，尊重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作讨

论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。

四、循序渐进，说流程

(一)、激趣导入

1、师：大家喜欢读童话故事吗?今天就投你所好，我们来学

习英国作家王尔德的一个有趣的童话。

2、揭题，齐读。

(二)、初读感知

1、检查预习情况

(1)、生字词认读：

(2)、指导书写“覆盖”

(三)、品读感悟

(1)寻找描写花园的句子，进行花园变化前后内容的对比读。

引出“围墙”，是“围墙”让花园发生了变化。

(2)、点拨，梳理：谁砌起了这道墙，是怎样砌成的?让孩子

寻找巨人斥责孩子的句子?感受“砌墙”。

在找、读、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狭隘。

(3)“砌墙”后巨人得到怎样的结果?再次找、读品悟，通过

与巨人斥责孩子语句的对比朗读中，让学生明白自私、封闭、狭

隘的人不仅不能长久地拥有美好的事物。

(四)带着疑问走出课堂。

这无情的墙拆了吗?是什么让巨人转变了态度呢?我们下节

课学习。

五、回眸课堂，说反思

1、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

本设计，我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的

对照，引导学生展开想象的翅膀，“草翠花开”是怎样的美好景

象?巨人训斥孩子时态度、神情怎样?巨人内心的想法是什么?引

导学生通过想象和自己反复的朗读、品味，逐渐清晰、丰富，内

心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻

合。

2、努力抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意

在设计中，我非常注重学生的“读”。这里的“读”，我有

意识地进行引领，写了不少朗读指导的过度语言。可在实际操作

中，由于自己的急功近利，没有有效地和学生的读相融合。学生

能认真的地读，但不能完全沉浸到人物的内心世界。另外，自己

对于“读”和“悟”的比重把握不够理想。

《巨人的花园》说课稿15

一、说教材

《巨人的花园》是人教实验版第七册第三单元的第一篇精读

课文，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童

话的语言美，意境美，思想美。《巨人的花园》是英国作家王尔

德写的一篇意蕴深刻的童话，讲述的是一个巨人看到孩子们在自

己的花园里玩耍，很生气，便在花园的周围筑起了围墙，将孩子

们拒之门外。从此，花园里花不开，鸟不语，一片荒凉。后来，

在一个小男孩的启发下，巨人拆除了围墙，与孩子们共同生活，

感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起

分享的快乐才是真正的快乐。

二、说教学目标

语文课程标准强调，课程目标要根据知识和能力、过程和方

法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，

结合四年级学生特点，设定教学目标如下：

1.认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“鲜花盛开、

绿树成阴、鲜果飘香、洋溢”等词语。

2.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3.读懂课文，明白“快乐应当和大家分享”的道理，愿意和

同学交流阅读的感受。

童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映

生活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如

下：

教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。

三、说教法学法

教法：《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个

性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的

情感体验，关注学生的内心感受。因此，根据课文特点，我将围

绕“对比”展开教学。我将采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、

情境教学法等。让学生通过对比思考，引导学生深入感悟来实施

教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。

学法：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，

在本课的教学中我渗透了读中悟，悟中读的学法。正所谓书读百

遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让学生领略__内涵；运用

想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的

多元互动，从而提升学习的效果。

四、说教学程序

第一环节：激趣导入，初读全文。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”童话对于四年级的

学生来说具有很

大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入：

1.教师：童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入

美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过

哪些童话？哪个童话给你的印象最深？

2.读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的

心目中，这个巨人的花园会是什么样的？这样的导入既能直接切

入课题，又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。

3. 学生自由读课文，边读边思考教师提出的问题。

（1）借助拼音读准生字，读通读顺课文。

（2）思考：课文是按什么顺序写的？故事中出现了哪些人

物？

第二环节：精读课文，突破重点。

（一）花园变化前后的对比读

1.提示说话，接触对比

想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相

关的语句下画上记号。稍后，适时请学生交流。并在屏幕上出示

相关的语句。

2.对比朗读，感受对比

以对比朗读的方法让学生先读读描写花园漂亮的语句，再读

读因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句和花园后来又富有春

意的语句，最后再读读描写花园变成了冬天的语句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

1.巨人的性格

（1）我这样引导学生：“这可真是一个神奇的花园啊！可

是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不

同呢？”

（2）“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，态度

是怎么样的？”我让学生再次认真读读课文，划出有关的语句。

（3）当学生交流完后，我适时出示相关语句：“谁允许你

们到这儿来玩的！都滚出去！”、“好容易才盼来春天，你们又

来胡闹。滚出去！”、“喂！你赶快滚出去！”在研读巨人斥责

孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三句话，

并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想

的？他说话的时候可能是什么样子的？

2.孩子们的性格

让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。

并随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼

睛凝视着巨人。让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什

么？让学生在想象中走进文本，与文本进行对话。

（三）巨人醒悟前后的言行对比读

1.让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。

2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“唤来寒冬

的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”再次朗读，然后让学生谈谈

对这句话的理解。

第三环节：巧设练笔，升华情感

设计有创造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走

的仅仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让学生在练

笔中，再次升华学生的情感。 第四环节：综合学习，拓展延伸。

《新课标》中指出，语文教学中要培养学生的综合素养，注

重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最后一

个环节，我是这样设计的。当学生明白童话中所揭示的道理之后，

我引导学生合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小

组内对人物形象议一议。

通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比较、体会中感悟本

课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。

五、说作业设计

1、收集有关幸福的名人名言。

2、课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

3、收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大

家听。

六、说板书设计

9、巨人 的 花园

赶走 孩子 冬天

留住 孩子 春天

分享

快乐

（这样设计，从内容到思想，清晰地浓缩了本课的文眼和精

髓，本课的重点、难点一看板书就一目了然。）

通过本节课的精心设计，使学生在揣摩、比较、体会中感悟

本课的表达特点，感受童话的魅力，我相信一定能出色地完成本

课的教学任务。