部编版小学语文四年级下册第八单元《巨人的花园》一等奖教学设计(教案

部编版小学语文四年级下册第八单元

《巨人的花园》一等奖教学设计（教案）

教材分析：

《巨人的花园》是部编版小学语文四年级下册第八单元的课文。

这一单元以“中外童话”为专题，诚如单元提示所说，本单元旨在

带领学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，

体会童话的特点，进一步感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

本课是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。课文主要讲述了

一个巨人多次生气地赶走在自己花园里玩耍的孩子，并筑起围墙，

从此花园里没有了四季，只剩下严冬。后来在一个男孩的启发下，

巨人顿时醒悟，明白了花园变化的原因，最后和孩子们快乐生活在

一起。从这篇童话中，我们能深深体会到与人分享的快乐才是真正

的快乐。教会学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。本文语言

优美、生动，以动作、神态描写来反应人物内心活动，特别适合该

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过边读边想象花园奇

幻的景象、对比朗读等方法，了解花园和巨人的变化，懂得“快乐

要与大家分享”的道理。

3.通过朗读、品味、想象，了解这个故事的内容，体会童话的

语言特点，感受童话的神奇，初步培养阅读童话的兴趣。能发挥想

象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。

教学重点：

1.想象画面，体会童话的语言特点，了解巨人的花园景色的变

化过程，体会巨人在行动上和心理上的变化。激发学生阅读童话的

兴趣。

2.体会这篇童话在语言表达上的突出特点----对比。明白“快

乐要与大家一起分享”这个道理。

教学资源：

教材、案例、图片、课件、教师资源。

教学准备：

多媒体课件

1、认识“硕、允”8个生字，会写“砌、牌、覆”11个生字，

会写并理解“丰硕、允许、呼啸、覆盖”等词语，积累文中描写景

色的语句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。通过边读边想象花园奇

幻的景象、对比朗读等方法，了解花园和巨人的变化，懂得“快乐

要与大家分享”的道理。

教学过程：

(一)激趣导入，进入童话的世界。

1、导入课题:童话像引人注意的鲜花，芳香扑鼻;童话像五彩缤

纷的画卷，多彩多姿;童话像神奇变换的天空，任人翱翔;童话像幸

福快乐的种子，伴我们茁壮成长。童话，是同学们最喜欢的一种文

学形式。我们从小就从大人们的口中知道了很多童话故事，你们知

道哪些童话故事？(学生交流阅读过的童话)

2、这些童话之所以能够吸引我们大家的眼睛，是因为它有着自

己独特的魅力。这节课让我们一起走进英国作家王尔德的《巨人的

花园》，用心看老师写题目，齐读题目。(板书课题)

【设计意图:从同学们熟知的童话故事的内容入手引领学生走进

童话，有利于在瞬间集中学生的注意力，在他们心中唤起一个又一

个童话的场景，从感觉上走进一个童话的世界。】

3、解读课题，启发思考：读了这个课题，你有什么疑问呢？

教师引导：同学们，你们看，这就是巨人。和他身边的孩子比

一比。你有什么发现？是啊！童话中的人物就是这样奇妙。我们现

实生活中是没有巨人的，这是作家凭借丰富的想象和夸张的手法塑

造出来的形象。那么在巨人的花园中又会发生哪些奇妙的事？这篇

童话又告诉了我们怎样的道理呢？让我们一起去看看吧。

【设计意图：通过回顾已阅读过的童话故事，激发学生学习兴

趣，使学生产生阅读期待。通过感受巨人的形象，体会童话的特

点。】

(二)初读感知，解决课文的字词。

1、初读课文：同学们是不是都迫不及待地要读一读这篇文章了？

请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2、交流反馈:(出示词语)

(1)自由读词语:同学们读得真认真呀!这些词会读了吗?自己读

读。

(2)指名读:谁来读给大家听听?(在学生读课文的过程中指导、

纠正容易读错的字音，尤其注意“丰硕”“覆盖”“呼啸”“允许”

“脸颊”“叱责”等词语。)

(3)说说发现:读了这些词，你有什么发现?

预设回答:

A、词语分三类，一类是动词，一类是名词，一类是形容词:

B、最后一行是写美景的四字词;(引导美读)

C、近义词:斥责-训斥:反义词:盛开-凋谢

教师引导:同学们真是有一双慧眼，有了这么多的发现，同桌互

读一遍。

【设计意图:根据词语的词性进行适当的分类，让学生自己观察

发现，关于字词的一些重要的信息，目的是让学生初步理解词语，

学生能区分词性，说明对词语应该有所了解了。】

(4)学习字词：相信同学们在课前都做了充分的预习，这些词语

你能读准确

吗？自己试着轻声读一读，并想一想：这三组词语在课文中分

别描写了什么？

组织交流：

预设：我发现第一组词语描写的是巨人。

教师引导：你真善于思考！你来给大家读一读这些词语吧。

预设：我发现第二组词语描写的是花园的景色。

教师引导：是啊！这四个词语各代表一幅画面，能不能通过我

们的朗读来表现表现？我们分组来读，男同学读前两个词语，女同

学读后两个词语，边读边感受。

教师追问：第三组词语描写的是谁呢？（孩子们）那就让我们

带上表情，有滋有味地读一读吧。

学生朗读，教师引导：刚才同学们不仅读准了字音，还关注了

预设2：“啸”字要注意右半部分的笔顺，先写两边的“撇”

和“竖”，再写中间的“撇”和“点”。

预设3：我有一个“啸”字的书写口诀：口字在左肃在右，左

窄右宽要紧凑,横折横横长竖穿，撇竖先写后撇点。

【设计意图：鼓励学生用多种方法理解词语，体现学生学习的

主体性、主动性和自觉性，可以提高学生的自学能力和主动理解词

语的兴趣，为养成良好的学习习惯打下基础。】

(三)重点品读，感悟童话的语言。

1.启发思考：在巨人的花园里发生了怎样的故事呢？请同学们

边读边思考，试着用“开始……后来……最后”的句式说一说。

组织交流：

预设：课文讲了一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，开

始很生气，就把他们赶了出去，在花园周围筑起了高墙，从此花园

总是被冬天占领。后来，有一天，孩子们从墙洞爬进来，春天竟然

就跟来了。最后，在小男孩的启发下，巨人拆除围墙，从此和孩子

们一起在花园里玩耍、生活。

2.理清结构。

第一部分（1-2自然段）：巨人回来前，巨人的花园可爱而快

乐。

第二部分（3-9自然段）：巨人回来后，驱赶孩子，花园里充

满了凄凉，没有了生机。

第三部分（10—15自然段）：发现原因后，巨人欢迎孩子，花

园里又充满快乐。

【设计意图：教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从

整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。】

(四)细读文本，感受花园的变化。

1.提出质疑，启发思考：同学们，通过了解课文内容，梳理课

文结构，此时，你有什么疑问吗？

组织交流：

预设1：巨人的花园为什么一开始是可爱而快乐的，后来变得

凄凉，最后又是快乐的呢？

预设2：巨人的花园为什么由春天的景象变成了冬天的景象，

最后又变成了春天的景象呢？

预设3：巨人为什么发生转变呢？

感受花园的变化

教师引导：巨人的花园发生了怎样的变化呢？全班交流，学生

按照文章顺序汇报。

预设1：我觉得巨人回来前这是一个美丽可爱的大花园。课文

第二自然段“美丽花朵”“丰硕的果子”“悦耳的歌”这几个词让

我感到花园很美丽很可爱，所以孩子们喜欢去花园玩。

预设2：第二自然段中“园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处

露出星星似的美丽花朵。”运用比喻的修辞手法写出巨人回来前花

园非常美丽、可爱。

预设3：读着第二自然段我感觉巨人回来前花园一年四季都很

美。

教师小结：是啊！这真是一个美丽可爱的大花园。板书（花园：

美丽可爱）

教师引导：同学们，此时，你仿佛听到什么，看到什么，闻到

什么呢？

预设1：我仿佛看到小草发芽了，听到小鸟在枝头唱歌。

预设2：我仿佛看到夏天到了，大树像一把绿色的大伞，孩子

们在树下乘凉。

预设3：秋天，花园的果树上结出丰硕的果子，到处都能闻到

果子的甜香。

预设4：冬天，白雪皑皑，孩子们在花园里打雪仗、堆雪人。

教师引导：同学们，如果此时你就生活在这个美丽可爱的大花

园里，你有怎样的感受呢？

预设5：我在这里太开心了！

预设6：我们在这儿多么快乐！

指导朗读：那就让我们带着感受读一读这段话吧。

【设计意图：通过自主交流，开展对文本整体感知的学习，侧

预设1：第11自然段写道：“春天来了，乡下到处开着小花，

到处有小鸟歌唱。单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象。”

预设2：我也觉得巨人赶走孩子们后这座花园很凄凉、冷清。

小鸟不肯在他的花园里唱歌，植物也不生长了。

预设3：“高兴的只有雪和霜两位……他每天总要在屋顶上闹

三个钟头，然后又在花园里绕着圈子用力跑。”此时的花园真凄凉。

教师随即指导朗读：如此凄凉的花园，请带着你的感受读一读

吧。

教师小结：没有了孩子们，巨人的花园太冷清、太凄凉了！小

鸟不愿意唱歌,植物都不愿意生长了。（教师随机板书：凄凉冷清）

【设计意图：这一板块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通

过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体

会巨人的态度，揣摩巨人的心理，有利于突破难点。】

师指导：巨人转变态度、做法后，这里又是一个什么样的花园

呢？

预设1：第11自然段写道：“桃树看见孩子们回来十分高兴，

纷纷用花朵把自己装饰起来，还在孩子们头上轻轻地舞动胳膊。花

教师随即指导朗读：这真是到处洋溢着快乐，非常神奇的花园，

请带着你的感受读一读吧。

教师小结：巨人转变后，花园又变成了孩子们的乐园，孩子们

在这个神奇的花园里快乐地玩耍。（教师随机板书：快乐神奇）

【设计意图：语文课堂上的语文味要通过朗读、品悟语言文字

表现出来，语言不是无情物，通过品悟语言丈字能够让学生更好地

理解文本，升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场

景，更能激发学生的学习兴趣。】

(五)细读文本，感受巨人的形象。

教师引导：我们找到了花园的前后变化，那巨人的花园为什么

会发生变化呢？伴随着花园前后的样子，让我们来看看巨人的行为。

组织交流：

预设1:“你们在这儿做什么？他叱责道。”我从“叱责”感受

到巨人很凶。

预设2：“我自己的花园就是我自己的花园，禁止入内，违者

重惩。”我从巨人的语言和行为看出来巨人很蛮横、冷酷，为了不

让孩子们在他的花园里玩，还要砌高墙、挂布告牌。

预设3：我还想补充一点，巨人说，除了他自己以外，不允许

任何人在他的花园里玩，这说明他一直独来独往，内心很孤独。

教师小结：同学们，你们抓住巨人的语言和动作感受到了巨人

的冷酷、蛮横、孤独，也正是如此，孩子们都离开了花园。教师随

机板书（巨人：冷酷蛮横）

【设计意图：引导学生抓住人物的语言、动作等描写，感悟人

物形象，理解课文内容。】

(六)布置作业

1.选择文中你最感兴趣的描写花园的句子，有感情地读一读。

背一背，并积累在自己的摘录本上。

2.巨人的花园一年四季可真美，请你把课文第一自然段扩写成

一篇写景的文章。

板书设计：

27.巨人的花园

花园：美丽可爱 凄凉冷清 快乐神奇

巨人：自私 蛮横

第2课时

课时目标：

1.会写生字“拆”。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出巨人的变化，体

会巨人的形象。了解花园和巨人的变化，懂得“快乐要与大家分享”

的道理。

3.能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下

来。

教学过程：

(一)感受巨人形象，体悟转变原因。

1.感受巨人形象。教师引导：同学们，上节课我们知道巨人把

孩子们从花园中赶了出去，认识了一位蛮横、冷酷、孤独的巨人，

这节课我们继续探讨：巨人为什么发生转变，让孩子们重新回到花

园呢？让我们聚焦第二幅和第三幅巨人花园的画面，看看面对这样

的花园，巨人又有哪些表现？请你们朗读课文，用横线画出描写巨

人的相关语句，并说说你的感受。

全班交流：

预设1：我从“我不懂为什么春天来得这样迟，巨人坐在窗前，

望着窗外那凄凉的花园，我盼望天气快点儿变好。”看出来巨人不

明白春天来得迟的原因。

预设2：我想补充一点，从“我盼望天气快点儿变好”能看出

巨人盼望春天到来的急切心情。

预设3：我从“巨人看到这个情景，心也软了。我多么自私啊！

现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。他十分后悔自己先前的举

动。”看出来巨人后悔把孩子们赶出花园了。而且他也明白了正是

因为他赶走了孩子们，所以春天不肯来。

教师小结：从巨人的心理与动作描写中我们看到了巨人的另一

面，让我们感受到一个善良、内心柔软的巨人。（教师随机板书：

善良）

预设5：我从“巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树

枝上。”看出巨人很温和、有爱心。

预设6：“孩子们，花园现在是你们的了。他拿出一把大斧子，

拆除了围墙。”从巨人的语言和动作中我感受到巨人的和善。此时

教师随即指导“拆”字写法：“拆”这个字和另一个字特别相似，

很容易写错，谁知道是哪个字？

预设：“折”字。

师问那么，这两个字你有识记的好办法吗？（“折”字加

“点”，拆下堵墙。）

预设7：从“孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情

地玩耍。他说:我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。”我

感受到巨人对孩子们的爱，他很喜欢孩子们。

教师小结：通过分析巨人的语言和动作，我们感受到了巨人对

教师引导：是啊，因为巨人对待孩子们的方式发生了改变，花

园中又有了孩子们的身影，所以巨人的花园又由凄凉冷清的花园变

成快乐神奇的花园。是谁让巨人发生这么大的转变呢？

预设1:我从“桃树看见孩子们回来十分高兴，纷纷用花朵把自

己装饰起来……花儿们也从绿草丛中伸出头来。”感到是桃花和小

鸟们的行为打动了巨人,所以巨人让孩子们回到花园中。

预设2：我觉得小男孩的手挨不到树枝，伤心地哭的情景触动

了巨人，所以巨人发生了改变。

预设3：“小男孩伸手搂住巨人，亲吻着他的脸颊。”我觉得

小男孩的做法打动了巨人。

教师小结：我们抓住植物、动物与人物的描写体会到巨人发生

变化的原因，孩子们的来去为花园带来了变化，巨人正是看到这一

点，所以才会让孩子们重回花园。

【设计意图：引导学生抓住重点语句感知课文内容，从对人物

的语言、动作、心理等描写，感悟巨人形象，理解巨人转变的原

因。】

(二)放飞想象，领悟道理。

教师引导：现在花园成了孩子们的乐园，同学们，请你展开想

象的翅膀，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

组织交流：

预设：春天，万物复苏，树木长出嫩叶，冬眠的小动物也从睡

人的肩膀上一一“骑大马”，有的从巨人的腿上滑下去一一“坐滑

梯”。

教师引导：从此以后，花园里到处都是巨人和孩子们的欢声笑

语。许多年过去了，巨人老了，他不能再跟孩子们一块儿玩了，只

能坐在椅子上看孩子们玩各种游戏，同时也欣赏着他自己的花园。

他说：“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。”同学们，

对于这句话你怎样理解呢？

全班交流：

预设1：孩子们给花园带来了春天，给巨人带来了温暖。

预设2：小男孩感化了巨人，冷酷的巨人变得不再冷酷无情。

他学会了给予。

预设3：巨人和孩子们在花园中快乐玩耍时我懂得了共同分享

快乐才是真正的快乐。

教师引导：是呀，赠人玫瑰，手留余香！巨人懂得了和他人分

享花园的快乐。

教师提问：学完这篇课文，你从中获得了什么启示？

启示：巨人的做法，让我们明白了任性、冷酷换来的是寒冬，

善良宽容会带来春天。让我们一同分享快乐吧，我们会感到无比幸

性和直观性。这样即从感性上认识到语言的形象性，也加强了学生

的语言文字训练，做到了人文性与工具性的统一。在对幸福有了一

定认识的基础上进行拓展训练;让学生及时整理巩固所学知识。促使

学生养成善于体会、善于表达、善于积累的好习惯。】

(三)布置作业

1.发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

2.阅读王尔德的童话故事《快乐王子》、《夜莺与玫瑰》、

《忠实的朋友》《小公主的生日》。

3.搜集王尔德的其他童话故事，用自己喜欢的方式讲给同学们

听。

【设计意图：拓展性阅读。文本里有许多想象的空间，比如巨

人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，孩子们望着

巨人的花园又会想些什么，巨人醒悟后孩子们对他的想法发生了什

么改变，巨人与孩子们会在花园里怎样玩耍等，都没有写或写得极

为简单，这时我就安排学生说一说，写一写，这样既加深了学生对

文本的理解，又训练了他们表达的能力。通过前期一系列的对比感

悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。拓

展作业，发挥想象，续写童话；阅读王尔德的其他童话作品，搜集

王尔德的其他童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听，使学生产

生浓厚的阅读兴趣。】

板书设计：

27.巨人的花园

花园：美丽可爱一>凄凉冷清一>快乐神奇

巨人：自私蛮横一>祥和善良一>关爱孩子

分享快乐才是真正的快乐