《巨人的花园》公开课 教学设计 以文带文

市级骨干教师送课下乡材料

《巨人的花园》第二课时教学设计

迎宾路小学 朱红

一、单元目标

走进奇妙的童话世界。了解童话的内容，品味童话的语言。体会童话的特点。进一步感

受童话的魅力。

二、本课目标

1.有感情地朗读课文，能够根据课文内容边读边想象画面。

2.感受反复、对比的修辞手法，品味童话的语言。

3.明白学会分享才能感受到真正的快乐。

三、教法选择

谈话法、想象画面法、小组合作法。

四、教学流程

课前谈话：

老师首先进行自我介绍。

师生交流，自己喜欢的童话故事。

（一）、导入

1.出示王尔德的图片，介绍作者，引出老师最喜欢的童话故事《自私的巨人》

2.板书题目：巨人的花园

(二)、走入文本，感受花园的变化

1.我们先来看《巨人的花园》，在故事中描写花园的句子，能找到吗？【课件：默读课文，

用——勾画出描写花园的语句，做批注。】

2.学生汇报找到的描写花园的句子。

（1）第一段：漂亮的花园。以填空的形式呈现。读着这段文字，你的眼前仿佛出现怎样

的画面呢？【课件】（引导学生说出看到的听到的闻到的。学法：边读边想象）

小结：插上想象的翅膀，花园就成了多姿多彩的世界。齐读。

（2）出示原著中的描写花园的句子，老师配乐读。

（3）这可爱的花园你喜欢吗？可是，不久，隆冬来临，花园却变了一番模样。

第六段：寒风呼啸的花园。【课件出示寒冷的句子】

你有没有被冻得瑟瑟发抖的时候，带着这种感觉读一读吧！

在这里有一个词写出了巨人的心情，快找找！（板书：孤独）

（三）、探究原因，感受巨人的自私和冷酷

1.师:由四季如画的花园变成了冰天雪地的世界，你知道是为什么吗？学生自由回答。（巨

人砌起了围墙，还立下了告示牌。把孩子们全赶跑了。）巨人的心里只有自己，没有

2.王尔德在塑造巨人的时候主要是通过语言描写来完成的。【课件出要求】请同学们，阅

读3到8自然段，找到三处巨人的语言描写，用 勾画出来。

3.学生汇报【课件出示三句话】。

（1）联系上下文，读一读巨人的话。第一次是生气，第二次是训斥道，第三次是大声叱

责。每一句话语里都有“滚出去”，这样反复出现相同的语言，使语气更加强烈，巨人简直愤

怒到了极点。

（2）老师读旁白，学生读巨人的语言。

（3）品析巨人：透过巨人的大声叱责，你看到了一个怎样的巨人呢？学生自由回答，老

师适时板书：自私。

4.教师小结：自私的巨人，他只想自己拥有美丽的花园，以为是孩子们把春天赶跑了，

他却不知道，他的自私，才是带来寒冬的根本原因。

四、关注男孩，感受神奇

1.老师追问，如果童话到这里就结束了，你觉得有趣吗？于是峰回路转，王尔德创造了

一位神奇的人物，拯救巨人的小男孩出现了。在男孩身上发生了哪些神奇的事情呢？请大家

去读一读第八自然段，找一找，画一画。

2.学生交流

（1）点树开花，多么神奇呀。童话里才会出现这样令人不可思议的事情。

（2）【课件】凝视这个词是什么意思？在别的孩子，都四处逃窜的时候，这个小男孩，

却勇敢地凝视着巨人，实际上，这就暗示了它的与众不同。

（3）盛怒的巨人终于幡然悔悟。【课件出示】大家齐读课件中的句子。

（4）师：小男孩点醒了巨人，也告诉了我们：自私只会带来孤独，只有学会分享，才会

拥有真正的快乐。(完成板书)

五、课外拓展阅读

1.师导：就这样，巨人幸福快乐的跟孩子们生活在一起，课文结束了。但是，在王尔德

的原著，《自私的巨人》中，神秘的男孩却消失不见了，故事还在继续。

2.默读《自私的巨人》节选。【课件出示要求】

（1）读着故事，你的眼前呈现出怎样的画面？

（2）文中有哪些神奇的地方？标注出来。

3.学生默读勾画。

4.交流汇报

为什么男孩的手上脚上有钉痕？为什么说这是爱的痕迹。教师出示介绍耶稣的相关资料。

告诉孩子们小男孩就是耶稣的化身。

5.教师小结：

耶稣拯救了人类，小男孩拯救了巨人。他教巨人学会了分享，收获真正的幸福。王尔德

就是通过这样的故事告诉人们只要心中有爱，就能包容一切，懂得分享的人总会拥有美好的

结局。这才是真正的童话，不仅有大胆的想象，离奇的情节，更有意味深长的人生哲理蕴含

其中，令人回味无穷。这就是经典的魅力。

我们这节课，只读了《自私的巨人》的结尾部分，其实，最前面的正文，还有很多有趣

的事情发生，所以建议大家把它读完。

六、推荐阅读

师：王尔德的笔下还有很多耐人寻味的故事，九篇经典童话推荐给大家。

课件出示童话名称及人物。

愿同学们能在童话世界里找到快乐与满足，成为善读书的智者。

《巨人的花园》第二课时教学反思

迎宾路小学 朱红

《巨人的花园》是四年级上册童话单元的首篇课文，本单元的教学目标是走进奇妙的童

而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做

人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。

语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深

深地植入内心深处。

在设计中，我非常注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序

渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内

容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。教学过程中，我

主要是通过有层次的指导学生读好巨人的话进行突破，学生在感受反复的修辞手法的同时，

体会巨人火冒三丈的语气。在品读描写花园的语句时，引导学生抓住关键词语展开想象，花

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