27《巨人的花园》(教案)

《巨人的花园》

第1课时

【教学目标】

1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正

确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。

2.朗读课文，边读边想象花园奇幻的景象。

3.能说出花园发生的变化，感受童话想象的奇妙。

【教学重点】

1.朗读课文，边读边想象花园奇幻的景象。

2.能说出花园发生的变化，感受童话想象的奇妙。

【教学难点】

能说出花园发生的变化，感受童话想象的奇妙。

【教学过程】

一、课程导入

1.谈话导入：同学们，你们读过哪些童话故事？

预设：我读过《白雪公主》。

我读过《丑小鸭》和《灰姑娘》。

2.导入新课：是啊！童话故事里有美丽善良的白雪公主和灰姑娘，

还有坚强执着的丑小鸭……这节课让我们一起再来读一个童话故事

《巨人的花园》。（板书：巨人的花园）

3.启发思考：读了这个课题，你有什么疑问呢？

预设：

巨人长什么样子呢？

巨人的花园是什么样的呢？

巨人的花园里发生了什么有趣的事情呢？

4.教师引导：同学们，你们看，这就是巨人。和他身边的孩子比

一比，他真是太大了！童话中的人物就是这样奇妙。我们现实生活中

是没有巨人的，这是童话巨匠王尔德凭借丰富的想象和夸张的手法塑

造出来的形象。

5.作者简介：王尔德（1854-1900），英国著名作家、诗人、剧作

家，唯美主义的代表人物。主要作品有长篇小说《道林格雷的肖像》，

童话《快乐王子》《夜莺与玫瑰》等。

设计意图：通过回顾已阅读过的童话故事，激发学生学习兴趣，

使学生产生阅读期待。用“巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”，

从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。

二、整体感知

1.自读任务

教师明确要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的字

词可以多读几遍。

2.随文识字

随文认读课文中的生字和课文中标注拼音的字词。

丰硕（shuò） 叱（chì）责 允（yǔn）许 砌（qì）

覆（fù）盖

呼啸（xiào） 一缕（lǚ）阳光 搂（lǒu）住 脸颊（ji

á）

3.集中识字

组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。

shuò yǔn qì fù xiào lǚ lǒu

jiá

硕 允 砌 覆 啸 缕 搂 颊

预设：

（1）“硕”字本义指头大，后泛指为大。“丰硕”就是（果实）

又多又大的意思。

（2）“允”可通过形近字进行辨析“允（允许）和充（充分）”。

（3）我联系生活知道，“砌墙”就是建筑时垒砖石，用泥灰等黏

合砌墙。“砌”字应读qì，不读qiè。

（4）通过形近字进行辨析“搂（搂抱）”和“缕（丝丝缕缕）”。

（5）我知道“脸颊”指的是眼睛下部，鼻子周围到左右耳的表

面部分。“颊”读jiá，不读xiá。

设计意图：在进行生字识记时，结合词语来进行便于学生记忆。

可以通过查阅工具书、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语的

意思。

4.梳理内容

（1）默读课文，思考：孩子、花园、巨人之间发生了怎样的故

事？

预设：课文讲了一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生

气，就把他们赶了出去，在花园周围筑起了高墙，从此花园总是被冬

天占领。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天竟然就跟来了。最后，在

小男孩的启发下，巨人拆除围墙，从此和孩子们一起在花园里玩耍、

生活。

（2）快速浏览课文，找一找：因为巨人对孩子们的态度不同，

巨人的花园发生了不同的变化。课文中花园变化了几次？让我们根据

花园的变化为课文梳理一下结构吧！

预设：

第一部分（1—2自然段）：巨人回来前，巨人的花园可爱而快乐。

第二部分（3—9自然段）：巨人回来后，驱赶孩子，花园里满是

凄凉，没有了生机。

第三部分（10—15自然段）：发现原因后，巨人欢迎孩子，花园

里又充满了快乐。

（板书：花园变化）

设计意图：教师帮助学生找到梳理结构的方法，引导学生从整体

上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。

三、问题探究

过渡：花园到底发了怎样的变化呢？让我们找到相关的段落读一

读，想一想：你看到了一个怎样的花园？

（一）自主探究

1.探究任务

巨人的花园发生了怎样的变化呢？默读课文，用横线画出描写花

园样子的语句，读一读，并想象画面。

2.探究过程

（1）主阅读课文相关段落，用横线画出描写花园样子的语句，

想象画面，批注阅读感受。

（2）全班交流阅读感受，教师引导、点拨。

3.探究活动

（1）明确探究任务：默读课文，用横线画出描写花园样子的语

句，想象画面，批注阅读感受。

（2）全班交流，学生交流描写花园样子的句子，教师相机指导。

◇这是一个很可爱的大花园。园里长满了柔嫩的青草，草丛中到

处露出星星似的美丽花朵。还有十二棵桃树，春天开出淡红色和珍珠

色的鲜花，秋天结出丰硕的果子。小鸟们在树上唱着悦耳的歌，歌声

是那么动听，孩子们都停止了游戏来听他们唱歌。“我们在这儿多么

快乐！”孩子们欢叫着。

预设：

①我觉得这是一个美丽可爱的大花园。“美丽花朵”“丰硕的果子”

“悦耳的歌”这几个词让我感到花园很美丽很可爱，所以孩子们喜欢

去花园玩。

②第二自然段中“园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星

似的美丽花朵”运用比喻的修辞手法写出巨人回来前的非常美丽、可

爱。

③读着第二自然段，我感觉巨人回来前，花园一年四季都很美。

教师小结：是啊！这真是一个美丽可爱的大花园。（板书：美丽

可爱）

教师相机点拨：同学们，此时，你仿佛听到什么？看到什么？闻

到什么呢？

预设：

①我仿佛看到小草发芽了，听到小鸟在枝头唱歌。

②我仿佛看到夏天到了，大树像一把绿色的大伞，孩子们在树下

乘凉。

③秋天，花园的果树上结出丰硕的果子，到处都能闻到果子的甜

香。

④冬天，白雪皑皑，孩子们在花园里打雪仗、堆雪人。

教师引导：同学们，如果此时你就生活在这个美丽可爱的大花园

里，你有怎样的感受呢？

预设：我在这里太开心了！

指导朗读：那就让我们带着开心的感受读一读这段话吧。

◇小鸟不肯在他的花园里唱歌，因为那里没有孩子们的踪迹；桃

树也忘了开花；偶尔有一朵美丽的花从草丛中伸出头来，可是一看见

那块布告牌，就马上缩回到地里睡觉去了。

预设：春天来了，乡下到处开着小花，到处有小鸟歌唱。单单在

巨人的花园里，仍旧是冬天的景象。小鸟不肯在他的花园里唱歌，植

物也不生长了，可真凄凉呀！

教师引导：小鸟、桃树、花怎么了？如果你是小鸟、桃树、花，

你的心里在想什么？

预设：

小鸟：这个地方没有快乐，我才不要在这里唱歌。

桃树：孩子们消失了，我开花给谁看呢，还是不开了。

花：原来这个地方是禁止入内的，我还是回去吧！

教师随即指导朗读：原本美丽的花园因为缺少了它们，瞬间变得

冷清了许多，请你带着带着冷清的感受读一读吧。

◇高兴的只有雪和霜两位。他们嚷道：“春天把这个花园忘记了，

我们一年到头都可以住在这儿啦！”雪用他的白色大衣覆盖着青草，

霜把所有的树枝涂成了银色。他们还请来北风同住。北风身上裹着皮

衣，整天在花园里呼啸着。他说：“这是个好地方，我们一定要请雹

来玩一玩。”于是雹也来了。他每天总要在屋顶上闹三个钟头，然后

又在花园里绕着圈子用力跑。

预设：

①雪和霜成了花园的主角，还邀请了他们的朋友北风和雹，此时

的花园真是太凄凉了。

②雪、霜、北风、雹好像在花园进行着狂欢，我觉得这样的描写

真有趣。

教师小结：没有了孩子们，巨人的花园太冷清、太凄凉了！小鸟

不愿意唱歌，植物都不愿意生长了。雪、霜、北风和雹却在这里狂欢。

让我们再一起读一读，读出你的感受。（板书：冷清凄凉）

◇他看见一幅奇特的景象。孩子们从墙上一个小洞爬进花园里来

了，他们都坐在桃树上面。桃树看见孩子们回来十分高兴，纷纷用花

朵把自己装饰起来，还在孩子们头上轻轻地舞动胳膊。小鸟们快乐地

飞舞歌唱。花儿们也从绿草丛中伸出头来。这的确是很可爱的景象。

预设：我觉得这座花园很神奇。孩子们进来后，桃树马上开花了，

小鸟也唱起了歌，花儿们也开了，和孩子们不在的时候形成了鲜明的

对比。

教师随即指导朗读：这真是到处洋溢着快乐，非常神奇的花园，

请带着你的感受读一读吧。（板书：快乐神奇）

设计意图：通过朗读、品悟描写花园样子的句子，想象花园奇幻

的景象，将静态的文字，转化为动态的场景，更能激发学生的学习兴

趣。让学生通过对前后三幅画面的朗读、想象感受拟人化手法所赋予

童话的奇妙。

四、书写指导

过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了这些汉字呢？

它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。

硕 允 砌 牌 禁 惩 踪 啸 私 颊 拆

点拨：

（1）“硕、牌、踪、啸、私、拆”都是左右结构的字，且左窄右

宽。书写时，“牌”字中间短撇往左撇，最后一竖不能超过上面的横

画。“啸”要特别强调关键的笔顺，右边的“肃”要先写两边的“丿”

“丨”，再写中间的“丿”和“丶”。“拆”字不要写成“折”。

（2）“砌”是左中右结构，三部分要写紧凑，注意起笔的高低不

同，中间部分起笔最高，“刀”最低。

（3）“颊”是左右结构，左右同宽，左高右低。左半部分横要向

左上倾斜，右半部分窄长。

（4）“允、禁、惩”是上下结构，“允”不要少一点，更不要写

成“充”，“禁”上下同大，“惩”上大下小。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书

写作品供学生欣赏。

设计意图：本课要求会写的字中，结构复杂、易写错的字较多，

本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔

顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行的指导。

五、课堂小结

小结：同学们，这节课我们根据花园的变化梳理了课文内容。从

美丽的花园到被冰雪覆盖，再到美丽的花园，巨人的花园发生了很大

的变化。为什么会有这样的变化呢？下节课我们再一起去学习吧！

六、布置作业

1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。

柔嫩 丰硕 允许 禁止 踪迹 呼啸 始终

吼叫 自私 举动 脸颊 凶狠 拆除

2.课后作业：正确、流利地朗读课文《巨人的花园》。

第2课时

【教学目标】

1.能说出巨人的转变，体会巨人的形象。

2.能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。

【教学重点】

能说出巨人的转变，体会巨人的形象。

【教学难点】

能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。

【教学过程】

一、课堂导入

1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？

柔嫩 丰硕 允许 禁止 踪迹 呼啸 始终

吼叫 自私 举动 脸颊 凶狠 拆除

2.复习导入：同学们，上节课我们初步阅读了整篇课文，巨人的

花园发生了哪些变化？

预设：巨人回来前，巨人的花园可爱而快乐。巨人回来后，驱赶

孩子，花园里满是凄凉，没有了生机。发现原因后，巨人欢迎孩子，

花园里又充满快乐。

（板书：花园：美丽可爱 凄凉冷清 快乐神奇）

3.过渡：上节课，我们看到从美丽的花园到被冰雪覆盖，再到美

丽的花园，巨人的花园发生了很大的变化。为什么会有这样的变化

呢？

预设：巨人的转变决定了花园的变化。（板书：巨人）

设计意图：首先，听写词语导入，检测、巩固学生的重点字词掌

握情况，同时唤起学生的学习热情。接着复习导入，自然过渡到合作

探究活动中去。

二、问题探究

（一）合作探究

1.探究任务

巨人发生了怎么样的转变呢？默读课文，用横线画出描写巨人转

变的语句，读一读，抓住巨人的语言、动作、神态，体会巨人的内心

世界。

2.探究过程

（1）默读课文，用横线画出描写巨人转变的语句，在书上做好

批注。

（2）小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

（3）全班交流，教师评价，相机引导。

3.探究活动

（1）学生默读课文，画出相关语句，边读边批注。

（2）组织学生结合具体语句交流，教师相机指导。

◇“你们在这儿做什么？”他叱责道。孩子们吓得跑开了。 “我

自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人

都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”于是他在

花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌: 禁止入内 违者

重惩

预设：

①“‘你们在这儿做什么？’他叱责道。”我从“叱责”一词感受

到巨人很凶，让人害怕。

②我从“‘我自己的花园就是我自己的花园，’……在花园的四周

砌了一道高墙，挂出一块布告牌”的语言和动作描写中看出来巨人很

蛮横、冷酷，为了不让孩子们在他的花园里玩，还要砌高墙、挂布告

牌。

③“我不允许任何人在里面玩。”巨人说，除了他自己以外，不

允许任何人在他的花园里玩，这说明他一直独来独往，过着孤独的生

活。

学生回答时，教师随即让学生朗读巨人的语言。

教师小结：同学们，你们抓住巨人的语言和动作感受到了巨人的

冷酷、蛮横、孤独，也正是如此，孩子们都离开了花园。（板书：冷

酷蛮横)

教师引导：现在没有了孩子们，巨人的花园也发生了变化，别的

地方早已万物复苏，而花园呢，依旧是萧条的寒冬景象，这是为什么

呢？

预设：因为巨人不让孩子们在花园里玩，所以花园一直是冬天。

◇“我不懂为什么春天来得这样迟，”巨人坐在窗前，望着窗外

那凄凉的花园，“我盼望天气快点儿变好。”

预设：

①我从“我不懂为什么春天来得这样迟”看出来巨人不明白春天

来得迟的原因。

②从“我盼望天气快点儿变好”能看出巨人盼望春天到来的急切

心情。

◇巨人看见这个情景，心也软了。他对自己说：“我多么自私啊！

现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”他十分后悔自己先前的举

动。

预设：巨人后悔把孩子们赶出花园了。而且他也明白了正是因为

他赶走了孩子们，所以春天不肯来。

◇他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。

预设：我从“轻轻地走下楼”“静悄悄打开前门”这两个动作感

受到巨人不想惊吓到孩子们，其实他是善良的。

教师小结：从巨人的心理与动作描写中，我们看到了巨人的另一

面，让我们感受到一个内心柔软、善良的巨人。（板书：善良)

◇巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。

预设：我从“悄悄地走”“轻轻抱起”这两个词感受到巨人很温

和，有爱心。

◇巨人对他们说：“孩子们，花园现在是你们的了。”他拿出一把

大斧子，拆除了围墙。

预设：从巨人的语言和动作中，我感受到巨人的和善，他也愿意

与孩子们分享自己的花园了。

◇孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。

预设：我感受到巨人对孩子们的爱，他很喜欢孩子们。现在他和

孩子们在一起，其乐融融、亲密无间了。

教师小结：通过分析巨人的语言和动作，我们看到了巨人对孩子

们由冷漠到和善、无私的变化，感受到了他对孩子的爱，因此他也得

到了真正的快乐。（板书：爱孩子)

设计意图：引导学生抓住重点语句感知课文内容，从对人物的语

言、动作、心理等描写中，发现巨人的转变，体会巨人的形象。

（二）自主探究

1.探究任务

梳理归纳作者是从哪几方面来写人物的。发挥想象，把孩子们在

巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

2.探究过程

（1）梳理归纳作者是从哪几方面来写人物的。

（2）学生构思、想象，练习表达。

（3）学生完成初稿后，全班交流评议，教师引导、点拨。

3.探究活动

（1）梳理归纳，思考：作者是从哪几方面来写童话人物的？

预设：从人物的动作、语言、神态等方面展开描写。

语言描写：“孩子们，花园现在是你们的了。”

神态描写：只有那个小男孩没有跑开，因为他的眼里充满了泪水，

看不见巨人走过来。

动作描写：巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。

……

（2）学生想象练笔，练习表达。

教师相机点拨：那些孩子会爬到巨人的脚上、腿上、肚子上、背

上、肩上甚至吊在他的胡子上，他们会怎样尽情地玩耍呢？巨人又会

是怎样的反应呢？

（3）学生完成初稿后，全班交流评议。

预设：在巨人的花园里，不停回荡着孩子们那银铃般的笑声。他

们互相追逐着，玩耍着，阳光照在他们的脸上，像春天里娇艳的花开

放着。“真好玩儿!真好玩儿!”瞧！孩子们正站在巨人的肩膀上，摘

着树上的果子，然后一个接一个地从巨人的手臂上滑了下来，就像溜

滑梯一样！瞧！从巨人的口袋里，袖子里，探出一两个小脑袋来，嘴

里还不停地喊着：“躲好了！躲好了！”女孩们用各种各样的鲜花给巨

人编了一个大花环，戴在巨人的头上。巨人笑眯眯地朝孩子们做了个

鬼脸，惹得孩子们哈哈大笑！他们玩累了就依偎在巨人身边，听着巨

人讲他小时候的故事，就连鸟儿也站在树枝上津津有味地听着，久久

不愿离去！

（4）教师引导：从此以后，花园里到处都是巨人和孩子们的欢

声笑语。许多年过去了，巨人老了，他不能再跟孩子们一块儿玩了，

只能坐在椅子上看孩子们玩各种游戏，同时也欣赏着他自己的花园。

他说：“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。”同学们，学

完这节课，对于这句话你怎样理解呢？

预设：

①孩子们给花园带来了春天，给巨人带来了温暖。

②小男孩感化了巨人，冷酷的巨人变得不再冷酷无情。他学会了

给予和分享。

③巨人和孩子们在花园中快乐玩耍时懂得了，共同分享快乐是一

种幸福。

教师引导：是呀，赠人玫瑰，手留余香！巨人懂得了和他人分享

花园的快乐。（板书：分享快乐)

（5）教师引导：你有哪些快乐和你身边的人分享呢？

预设：

①秋天，苹果成熟了，妈妈买了一些红红的大苹果，我拿了一个

送给我的同桌，他直夸我妈妈买的苹果甜呢！

②我把新买的《细菌世界历险记》拿到学校，和同学们一起分享，

读得可开心了！

教师引导：同学们说得真好！当你把快乐分享给大家时，一个快

乐就会变成无数个快乐，那样，你才会感到内心的幸福。同学们，让

我们做个懂得分享的孩子吧！

设计意图：学以致用，在学生学习了课文的基础上，落实课后小

练笔的要求“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写

下来”，体验巨人懂得快乐与人分享后的喜悦与幸福。

三、拓展延伸

过渡：读一读王尔德的另外一个童话《快乐王子》，说说这段童

话故事中的人物又让你有什么体会？

快乐王子（节选）

王尔德

快乐王子的雕像高高地耸立在城市上空——一根高大的石柱上

面。他浑身上下镶满了薄薄的黄金叶片，明亮的蓝宝石做成他的双眼，

剑柄上还嵌着一颗硕大的灿灿发光的红色宝石。世人对他真是称羡不

已。

……

“以前在我有颗人心而活着的时候，”雕像开口说道，“我并不知

道眼泪是什么东西，因为那时我住在逍遥自在的王宫里，那是个哀愁

无法进去的地方。白天人们伴着我在花园里玩，晚上我在大厅里领头

跳舞。沿着花园有一堵高高的围墙，可我从没想到去围墙那边看看有

什么东西，我身边的一切太美好了。我的臣仆们都叫我快乐王子，的

确，如果欢愉就是快乐的话，那我真是快乐无比。我就这么活着，也

这么死去。而眼下我死了，他们把我这么高高地立在这儿，使我能看

见自己城市中所有的丑恶和贫苦，尽管我的心是铅做的，可我还是忍

不住要哭。”①

“啊！难道他不是铁石心肠的金像？”燕子对自己说。他很讲礼

貌，不愿大声议论别人的私事。

“远处，”雕像用低缓而悦耳的声音继续说，“远处的一条小街上

住着一户穷人。一扇窗户开着，透过窗户我能看见一个女人坐在桌旁。

她那瘦削的脸上布满了倦意，一双粗糙发红的手上到处是针眼，因为

她是一个裁缝。她正在给缎子衣服绣上西番莲花，这是皇后最喜爱的

宫女准备在下一次宫廷舞会上穿的。在房间角落里的一张床上躺着她

生病的孩子。孩子在发烧，嚷着要吃桔子。他的妈妈除了给他喂几口

河水外什么也没有，因此孩子老是哭个不停。燕子，燕子，小燕子，

你愿意把我剑柄上的红宝石取下来送给她吗？我的双脚被固定在这

基座上，不能动弹。”②

“伙伴们在埃及等我，”燕子说，“他们正在尼罗河上飞来飞去，

同朵朵大莲花说着话儿，不久就要到伟大法老的墓穴里去过夜。法老

本人就睡在自己彩色的棺材中。他的身体被裹在黄色的亚麻布里，还

填满了防腐的香料。他的脖子上系着一圈浅绿色翡翠项链，他的双手

像是枯萎的树叶。”

“燕子，燕子，小燕子，”王子又说，“你不肯陪我过一夜，做我

的信使吗？那个孩子太饥渴了，他的母亲伤心极了。” ②

——选自王尔德《快乐王子》，有改动

点拨：

①语言描写，快乐王子尽管无法动弹，但当他看到自己城市中所

有的丑恶和疾苦还是会伤心落泪，让我们感受到他拥有一颗无比善良

的心。

②两处语言描写，王子两次急切地恳求燕子帮助，他一心为那对

母子着想，真善良。

设计意图：在学习文章之后，借助这篇节选文章，帮助学生加深

对王尔德童话故事独特的叙事方式和唯美主义风格的语言特点，激发

学生的阅读兴趣。

四、课堂小结

巨人的花园因为巨人由冷漠到和善而变得快乐神奇，成了巨人和

孩子们共同的乐园，这都是因为巨人学会了分享，分享使人快乐。作

家王尔德还创作了许多童话故事，这些故事的语言纯真唯美，情感真

诚动人，堪称完美世界的化身。细细研读，你可以从中体会到人间的

冷暖，领悟到人生的哲理。

五、布置作业

1.熟读课文。

2.选做：阅读王尔德的《王尔德童话》。

【板书设计】

巨人的花园

花园变化： 美丽可爱 凄凉冷清 快乐神奇

分享快乐

巨人改变： 冷酷蛮横 善良、爱孩子