项目化学习与项目学习、主题学习、STEM的区别是什么

项⽬化学习与项⽬学习、主题学习、STEM的区别是什么

导读

项⽬化学习到底是什么？

·什么是项⽬化学习，其核⼼要素是什么？

·项⽬化学习与探究式学习、问题解决式学习、STEM等有什么异同？

·项⽬化学习对学⽣的学习有怎样的益处？

·项⽬化学习在中国课程结构中开展有哪些路径？

·在学科中能否开展项⽬化学习？

这些问题曾经令中⼩学教师头疼。

⽇前，教育科学出版社在京举办“学习素养视⾓下的PBL基本问题解析”专题研讨会。上海市教育科学研究院普通教育研

究所课程与教学研究室主任夏雪梅针对⼴⼤读者普遍关注的PBL五⼤基本问题进⾏了深度解析。

本次活动也是教育科学出版社“名家·名师⾯对⾯”系列活动的⾸场活动。来⾃各地的中⼩学校长、教师、教研员和⾼校学

⽣百余⼈参加了会议。

以下为夏博⼠当天演讲实录（根据录⾳整理，有删减）。想了解PBL的⽼师们，不妨仔细读⼀读这篇解读——

夏雪梅，博⼠，上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任

此前，我们收到了很多⽼师关于项⽬化学习的困惑和问题，这⾥，我将针对⼤家最为关注的五个基本问题，和在座的进

⾏交流。

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区分 projects 和 Project bad learning

项⽬化学习是朝向素养的，和项⽬活动是不⼀样的。

要做⼀个项⽬其实是⽐较容易的，但很容易变成点缀与花边，要让这个项⽬成为项⽬化学习，让学⽣真正的学习发⽣，

朝向素养的⽣成就不那么容易了。

为了深⼊地就这个问题做⼀点解释，我想先给⼤家来看⼀个案例。

有⽼师发现班级⾥很多学⽣的⽑笔、铅笔等混杂地放在⼀起很容易弄丢，于是向孩⼦们提出：⼤家能否想⼀个办法，让

你们的这些⽑笔或铅笔不容易丢失？

那么，这是⼀个项⽬化学习设计吗？看上去这是从⼀个问题开始，然后进⾏了相应的设计，最后形成了相应的成果，但

是，这是⼀个典型的project。事实上，这个案例来⾃于民国时期。那时候叫它为设计教学法“project methods”。那么，

在100年以后的今天，我们⼜在谈⼤单元设计，⼜在谈要跨学科打通学科间的联系，谈项⽬化学习，在第⼆次本⼟化历

程当中，它和100年前有什么不⼀样的地⽅？

素养视⾓下的项⽬化学习是这样的：

在我们研究项⽬化学习的起步阶段，我们也经历了这样的探索：

夏天来了。孩⼦们发现了⼀个问题：太阳太⼤了，植物要被晒死了。怎么办？⽼师带领孩⼦们想出了解决办法——做遮

夏天来了。孩⼦们发现了⼀个问题：太阳太⼤了，植物要被晒死了。怎么办？⽼师带领孩⼦们想出了解决办法——做遮

阳棚。于是，⽼师带领⼩朋友们⽤遮阳伞和其他材料做出了遮阳棚。

这就是我们研究起步阶段做的相互学习，这个情境和刚才民国案例的情境是不是很有共通的地⽅？孩⼦们发现了⼀个问

题，然后就去做，去解决这个问题，做出了产品等。这是不是我们今天所要探讨的素养导向的项⽬化学习呢？

第三，指向真实⽽有挑战性的问题，⽤⾼阶驱动低阶的学习。

第四，有持续的探究与实践。

第五，有凝结核⼼知识的指向驱动性问题解决的公开成果。

2

项⽬化学习与主题式课程、

探究式学习、STEM等有何不同

当我们在说PBL的时候，它不⼀定是指project-bad，它可以看作是⼀类学习⽅式，或者指⼀类课程形态的总称。PBL

⾄少包含project-bad、problem-bad、product-bad，passion-bad，除了基于项⽬之外，还包括基于问题、基

于最终的成果以及基于激情的。

有⽼师问：项⽬化学习和基于问题的学习、探究性学习之间有什么不⼀样的地⽅？ ⾸先，它们之间的共性其实是很多

的，都是⼀种以问题为驱动，注重持续性的深⼊探究的学习⽅式。区别在于，项⽬化学习需要解决某个问题，产⽣可见

的公开成果，引导所有参与者和公众对成果进⾏评论和分析，成果的修订、完善、公开报告的过程被看作学习的重要组

成部分。基于问题的学习和探究性学习并不特别强调最后产⽣⼈⼯制品的成果，最后的结论可以是开放的。就问题性质

⽽⾔，项⽬化学习中所研究的问题能更偏向于真实世界以及在真实世界中如何运⽤这种思维⽅式、思维的技能来解决问

题，⽽基于问题的学习和探究性学习可以更加抽象。

也有⼈问：项⽬化学习和学⽣的⼩课题研究有什么样的区别？最⼤的区别在于，⼩课题研究可以是基于学⽣⾃⼰个⼈的

兴趣，但是我们谈的素养视⾓下的项⽬化学习是基于课程标准的。另外⼀个重要差异在于，学⽣的⼩课题研究往往切⼝

⽐较⼩，但是项⽬化学习最终指向背后的⼤概念或学科中的最核⼼最本质问题，需要学⽣持续不断的探索，这个探索甚

⾄可能是持续终⽣的。

⽼师们还经常问到的⼀个问题是：项⽬化学习与stem、steam的异同。从我们⽬前所做的⽂献研究来看的话，STEM、

STEAM就是项⽬化学习中的⼀种，只不过它⽐较偏向项⽬化学习当中的科技、数学整合的领域，⽽项⽬化学习还包含

其他如⼈⽂、历史、语⾔等更多领域。

关于项⽬化学习与主题式课程的差别，主要体现在课程的内在结构上。

主题式课程其实⽐较多的是指向“多学科”。⽐如说把帽⼦作为⼀个主题，不同学科如何从不同的学科⾓度来看待这个问

题，各学科间是割裂的。⽽项⽬化学习更多的会采⽤跨学科的⽅式，通过学科之间不可分割的联系，通过持续性的探究

来达到对问题的解决。

但是我并不是说这两者之间⼀定要有⼀个⾼下之分，⽽是看你的教育⽬的。如果我们的教育⽬的是要让学⽣对这个关键

概念有⾮常深刻的理解，进⽽产⽣⼼智上的迁移，那么项⽬化学习是⽐较适合的。但如果你只是希望学⽣对这个主题有

更多⼀点的了解，让他看到不同的学科可能会有不同的看待问题的⽅式，那么主题式课程可能也是适合的。

3

是否可以在学科中来开展项⽬化学习

4

项⽬化学习对怎样的学⽣

会产⽣更好的效果

有⼤量的研究其实都考察了项⽬化学习对不同类型⼉童的影响。我们发现，对⼩学、初中和⾼中不同学段的学⽣，项⽬

化学习在促进学⽣的学业成就、相关学科领域的能⼒和学习主动性、社会交往技能上都有不同程度的效果。

我们通过研究发现，项⽬化学习对于学习成绩⽐较好的学⽣，其增长⽐例⽐较⼩。⽽随着时间的推进，在⼀个学期或者

更长的时间以后，学习中等⼉童通过项⽬化学习，其增长幅度是⾮常⼤的。在传统学习当中，对学⽣有“好学⽣”“中等

⽣”“差⽣”这些传统、固化的标签，在项⽬化学习当中，这些标签是不是还依然存在？通过研究，我们确确实实发现，在

项⽬化学习当中也存在三类学⽣，根据我们的分析框架，我们将这三类学⽣定义为“保持者”“令⼈惊喜者”和“令⼈失望

者”。也就是说，在项⽬化学习当中，“好学⽣”“中等⽣”和“差⽣”仍然存在。当然，所有这些都是通过教师来标定的。

同时，我们还发现，“好学⽣”可能在这个过程当中可能会有令⼈失望的表现，⼀⽅⾯表现在他们的社会性技能⽅⾯，他

们不愿意和别⼈去合作，或者没有⼈愿意跟他们成为同伴；另⼀⽅⾯是表现在学业能⼒上⾯，这些学⽣可能考试是蛮好

的，但是在⾯对⾮常开放性的、复杂性的情境时，他们就不知道应该如何去应对，尤其在数学当中，你会发现他们可能

在数学的交流和表达上不是很好，不能完整地把⾃⼰的思路表达和呈现出来，在策略性思考⽅⾯可能会有令⼈失望的表

现。

还有⼀类就是我们所说的“令⼈惊喜者”，中等⽣和差⽣可能会成为这样的令⼈惊喜者。我们通过进⼀步的研究发现，在

创造性、认知策略和⾃我调节上⾯，这些令⼈惊喜者，可能就是在传统的教育情境当中的中等⽣或者差⽣，他们在这个

⽅⾯的得分会更⾼⼀些。

5

学校和教师应该如何开展项⽬化学习

这其实是⼀个⾮常⼤的问题，我在这⾥只能讲其中我觉得可能⼤家⽐较容易来做的⼀点。⾸先，我觉得你先要做⼀个判

断，或者决策，即明确是从容易上⼿的project先做起来，还是说要做⼀个严谨的PBL设计。

⽐较严谨的项⽬化学习设计可以参考⽐较成熟的框架。我们通过在上海的探索，提出了六步的设计框架。⾸先，我们需

要去梳理学科当中的核⼼的知识，然后要看到在这个单元或者学期当中的本质性问题，然后再把本质性问题转换成特定

的学习这个单元或这个年龄段的学⽣感兴趣的确定性问题。在这个过程当中⽤⾼阶的认知策略来衡量驱动性问题是不是

⾼阶的，它怎么去包裹低阶的那些知识部分，然后再来规划学习过程当中可能会碰到哪些重要的学习实践，最后还要去

规划成果以及公开的⽅式。在这个整个的过程当中，我们都要去看我要评的东西是什么，我的评价如何去整合我们现在

的练习、策略以及档案袋等。那么，这个是⼀个⽐较完整的设计框架。

如果⼀下⼦推进六步觉得很困难，也可以选择其中⼀些要素来开展，⽐如结合知识提出⼀个有意思的驱动性问题，或者

从结果⼊⼿，设计⼀个可以在真实世界中展⽰和操作的项⽬成果。你可以去想这个知识可以怎么样在真实的世界当中来

展⽰、来操作。⽐如结合核⼼知识“复述”，让学⽣回家将学校所讲的关于英雄⼈物的故事向爷爷或奶奶复述⼀遍，收集

他们关于⼈物的评价，然后来到学校后再复述给你的同伴听，这⾥⾯有两次复述。这是⼀个⽐较真实的项⽬成果，它很

简单对不对？但是在真实情境中学⽣也会遇到问题，因为爷爷或奶奶可能不愿意听，他们可能急着去买菜。那这时候就

简单对不对？但是在真实情境中学⽣也会遇到问题，因为爷爷或奶奶可能不愿意听，他们可能急着去买菜。那这时候就