《儿童心理学》读后感

《⼉童⼼理学》读后感

《⼉童⼼理学》读后感（通⽤10篇）

当品味完⼀本著作后，相信⼤家都增长了不少见闻，何不写⼀篇读后感记录下呢？现在你是否对读后感⼀筹莫展呢？以下

是⼩编为⼤家收集的《⼉童⼼理学》读后感，供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《⼉童⼼理学》读后感 篇1

通过这次读书，让我想到了我现在教的孩⼦，每个孩⼦都是鲜活的个体，每个⼈的性格都有巨⼤的差异。⽽⼀些所谓的让

我们感到头痛的孩⼦，我现在也能上升到科学的理论的层⾯来理解他们的所作所为。他们现在的⼀切的不良后果，都不是⼀朝

⼀⼣他们⾃⾝愿意形成的，他们都是经历了⽆数的，长期的多⽅⾯的影响才铸就了今天的他们。所以要想帮助这些孩⼦，我们

不能⼀味的批评教育，让他们改正他们所谓的缺点，⽽是要真正的索根求源，找到题⽬的真正的症结所在，再试着慢慢帮助他

们克服那⼀系列的题⽬。教育的道路固然漫长⽽艰苦，但我更加坚定⽽且明确了⽅向。下⾯我谈⼀下我的感慨。

有些⼉童对学校⽣活的向往，经常不是为了学习，⽽是由于学校的外表现象的吸引。例如，学校的校舍、桌椅、墙上的图

画、很多同学在⼀起等等。有些⼉童不能或不愿按⽼师的指⽰进⾏学习，不能按时完成作业，或粗枝⼤叶地往完成。对于在学

习态度上还没有预备好的⼉童，教师应该采取积极的办法由系统地来进⾏必要的教育⼯作。例如，⽤具体的范例来⿎励⼉童学

习，启发他们的学习爱好，引导⼉童参加班上的共同活动，培养他们按照教师的指⽰进⾏⼯作愿看，教会他们把学习和游戏区

别开来，在学习时专⼼学习。

书中让我明⽩了“建⽴关系”的重要性。在我以前的观念⾥，似乎只有孩⼦到了⼀定的年龄了才会建⽴所谓的关系。实在与

他⼈建⽴关系是⼉童期最关键的任务之⼀，也是最早的任务之⼀，理解关系的形成是理解⼉童发展的根本。⽽⼉童关系的最初

依靠于家庭关系，家庭作为⼀个系统不仅仅是它的组成部分的总和，⽽且是⼀个凭借⾃⼰本⾝的资格⽽存在的有活⼒的实体。

影响⼉童适应的是家庭的功能，⽽不是家庭结构，抚养环境的质量才是最具决定性的，最持久的影响。⼉童的发展是在⼈际关

系的环境中发⽣的，关系主要是在家庭的环境中出现的，⼈际关系的质量决定了适应。从出⽣开始，⼉童就预先被适应成要与

他⼈形成关系。依恋关系在婴⼉期出现，在随后的⼏年⾥从反射式的⾏为模式发展的⾼度选择性的，有计划的和灵活的反应系

统。发展与同伴形成的关系也很重要，但是这和与⽗母的关系不⼀样。与其他⼉童的交往帮助学得很多社会技巧，帮助形成⼉

童的社会⾝份，同伴合作也能促进智⼒发展，被排斥的⼉童尤其有以后出现⼼理题⽬的危险。

书⾥特别夸⼤⼉童的情绪发展。情绪并不完全是消极的东西，它被以为对社会适应有帮助，更重要的是，它在⼈际关系中

时，认真分析教材、吃透教材是必须的，但分析学⽣，了解学⽣的知识储备情况，找准学⽣的学习起点也是不容忽视的。如果

学⽣在上课之前已经掌握了新课的知识，教师还在不停的问这问那，强迫他们从“零”开始学习，这样他们的学习兴趣和积极性

就会⼤⼤降低。

还清楚的记得我在教学4的分与合时，利⽤了教材的主题图，让学⽣操作⼩棒⾃⼰得出4的分与合，我想学⽣通过动脑、

动⼿、动⼝⼀定学习很热情，但⾯对我的提问，他们总是带着懒洋洋的，不屑⼀顾的表情。课后经过了解，他们在幼⼉园已经

渗透了，怪不得他们上课时提不起劲。

⼆、问题难度要适度，不可太⼩或太⼤

我们以学⽣的学习起点为参照物，那在提问时就要和这个参照物保持相对适宜的“距离”。⼼理学研究表明：在⼀个⼈⾯临

问题情景时，会产⽣各种各样的情绪，当问题解决错误或失败时会引起苦恼，可能阻碍进⼀步的智⼒活动；当解决的问题得到

肯定，就会产⽣喜悦和⾃豪感，这种积极的情感能够激励⼈完成更艰难更复杂的任务。

因此，如果问题的难度太⼩，就不能调动起学⽣的求知欲，从⽽学⽣不会好好的去思考，久⽽久之学⽣将养成懒于独⽴思

考的习惯，这样⽆论对学⽣的成长，还是⽼师的教学都是极为不利的；问题的难度太⼤，学⽣会感觉⾼不可攀，产⽣畏惧⼼

理，这样的课堂提问就像花瓶⼀样，只是⼀种摆设，只能成为教师的“个⼈专利”，只会打击学⽣思考的积极性，让他们失去信

⼼；只有问题难度适宜的，使学⽣经过⼀番努⼒后，“跳⼀跳摘到桃⼦”，这样学⽣能获得成功的体验，增强学习的信⼼，以更

饱满的精神投⼊到以后的学习中，收到良好的效果。

如何更好的把握问题的难度，还需要我们在以后的教学实践中不断的进⾏尝试和研究。同仁们，好好加油吧！

《⼉童⼼理学》读后感 篇3

真没有静下⼼来好好读过教育类的著作。在校长的推荐下，我选择了⼀本朱智贤的《⼉童⼼理学》阅读。随着阅读的深

⼊，我意识到，了解⼉童⼼理发展状况，掌握⼉童的⼼理需求在教学过程中有多么重要。我多年从事的是低年级的⾳乐教学，

所以我对学龄初期⼉童的⼼理发展⼗分感兴趣，我便重点学习了这⼀章节。

在课堂上，低年级的学⽣的注意⼒是最难掌握的。所以我们要先了解⼀下学龄初期这些孩⼦的注意⼒发展的特点，即：⽆

意注意已经有很好的发展，有意注意还在逐步形成中。具体来说就是：

⼀、在教学影响下，⼉童的有意注意正在开始发展，⽽⽆意注意仍起着重要作⽤。

⼆、在教学影响下，⼉童对抽象的材料的注意正在逐步发展，⽽具体的、直观的事物在引起⼉童的注意上，仍然起着重⼤

的作⽤。

针对这种情况，我们就该分别好好研究如何利⽤有意注意和⽆意注意这两个⽅⾯来提⾼学习质量，发展⼉童智⼒。⾸先，

如何利⽤⼉童的⽆意注意：

1、应该充分利⽤⼉童的学习兴趣；

2、应该充分利⽤教材的直观性；

3、应该利⽤⼉童的情绪态度；

4、要积极防⽌可以分散⼉童注意的因素。

另外，⼤⼒培养⼉童的有意注意是必要的：

1、发展⼉童对学习的⾃觉的责任感，在发展⼉童有意注意上具有重⼤意义。

2、把有意注意发展为“有意后注意”，是保持和巩固有意注意的重要⼿段。

关于教育的三个常规问题，我想教师重在思考怎么教的问题。因为，教什么的问题有课程纲要和教材的明⽰，为什么教的

问题那是职业的使命，为国家培养建设⼈才，满⾜社会需要，只有这怎么教的问题，才是职业化、专业化的根本所在。从学⽣

的⾓度出发，怎么学，怎么学得更好，是教育研究和⾏动的出发点和主要依据。其中，如何抓住教育契机，就是⼀个很值得研

究的问题，⽽不让孩⼦错过教育良机，⼜是⼀个⼗分严肃的命题。

边⽟芳等⼈编着的⼉童⼼理学（浙江教育出版社年4⽉版）中，列举了许多中外今昔的经典实验，从实践到应⽤分析，我

感受到教育契机⼗分重要，许多例证都指出了⼀个⼤略的时段（年龄段），显得有些宏观，谈到的启⽰和建议也较抽象。者能

够提醒读者，启发思考，引发相关联想，从⽽指导和影响实际。那么，陷于⽇常琐碎事务中的教师，在教育⼯作中，能否达到

要求，积极抓住契机给予适当的反应施教，很耐⼈琢磨。

⾸先，教育肯定存在教育契机的问题，其中不乏实例，教师也都认可，不必赘述。

其次，教育契机是否要激发创造，⾃然是应该的。只是，教师积极⾃主地引发教育良机是上策。这是责任所在。该如何创

造教育契机呢？如果能够把创造契机和实施教育并⾏同时完成，肯定是上上策。更多的时候，我们是要有意⽆痕地创造，然后

在⽔到渠成时引导学⽣达到我们的教育⽬标。所以，教育契机的出现，看似偶然，也是必然的。这样⽆论教师还是学⽣，都能

够顺应并接纳对⽅的终极的或阶段性的状态。如果要向下猛药，那有风险，要慎之⼜慎。我认为，“塑造”如此，“矫正”亦如

此。例如矫枉过正的策略，最好作为创造契机的策略，⽽不好作为矫正的办法。因为，给教育对象⼀个⼼理上的舒缓的过渡阶

段，是以⼈为本，否则容易出现逆反的现象。

当然，还有⼀个问题就是，怎样抓住契机施教。最好的办法和途径是教育对象能够⾃我教育，其次是同伴互助，再次是师

长引导，在活动中实现教育⽬标。

尽管⼉童⼼理学⼀书谈得更多的是⼉童的教育，其实有许多观点和策略也适合青少年。本⽂前半部分好像主要针对德育⽅

⾯，其实教学⽅⾯也同样存在契机问题。在每节课、每周教学安排中都有教育契机问题要解决。在听课时，常有这⾥的异议。

他或她怎么不这样说呢？要是那句话能够这样说多好，那样教学情境肯定就⼜是⼀番模样，效果会⼤不⼀样的。如此之类，遗

憾多多。排除其中个⼈风格的原因，其实这⾥有许多遗憾，都是⾝在其中的授课⼈没有抓住教育良机的遗憾。

那么，如何处理才能够避免或者少些遗憾呢？教师加强学习，多反思多实践，做有⼼⼈，在相互学习中不断积累教育智

慧，提⾼专业化⽔平，是正确的道路。学会创造良机，抓准契机施教，是其中重要的内容。这⼀直是衡量⼀个教师是否优秀的

重要指标。

别让孩⼦错过受教育的良机，是责任，是使命。我们要努⼒提⾼相关专业技能，不辞使命，加强⾃主实践研究⼗分重要，

这是可以⾃⼰独⽴去做的⼀件事情，得来也⽐较实在。加强教学反思是⼀个不错的切⼊点。

《⼉童⼼理学》读后感 篇5

⼀、读懂幼⼉⾏为背后的⼼理原因

任何⼀个孩⼦，他的任何⼀种⾔⾏，你再⽆法理解，他的背后必定存在某种原因。隔壁班上有这么⼀个孩⼦，每到中午明

明就故意发出各种怪声，在⽼师多次的说教下他还是屡犯不改，我总觉得他的这种故意捣蛋⾏为和他的家庭有关。经过多次和

他接触后，我问他为什么午睡的时候总是发出怪声呢？他说：“睡不着。”“为什么睡不着呢？”他哭丧着说“我想妈妈了，妈妈不

要我了，⽼师也不喜欢我。”后来我了解到，他是⼀个离异家庭的孩⼦，从⼩缺乏母爱，幼⼉阶段的安全依恋没有得到满⾜，

试图通过发出怪声这种⾏为来缓解内⼼的焦虑、不安，并引起他⼈对他的关注。对于这样的幼⼉，教师投⼊必须更多的关爱，

让他感受到母亲的温暖。

通过此案例可知，在教育岗位上，⼉童⼼理学是⼀门极其重要的学科，教师对幼⼉⾏为的理解、评价，教学活动的开展，

都应该建⽴在⼉童⼼理发展规律、以及⽔平的基础上。但是，在我从业的过程中，正真能把⼉童⼼理学运⽤到⼉童的学习⽣活

中的'教师还是有所⽋缺的。孩⼦在⽣活、学习中存在的⼀些现象诸如：破坏性⾏为、注意⼒分散、遗尿等现象，我们不能简

单地从表⾯来分析孩⼦⾝上存在着哪些问题，因为这些问题的本源来⾃于孩⼦的⼼理问题。所以，作为⼀个教师，⼀定要尊重

⼉童的⼼理发展规律，切忌脱离幼⼉的发展规律⽽进⾏施教，只有建⽴在幼⼉⼼理发展特点上的教育才是正真适宜⼉童的教

育。读完⽪亚杰的《⼉童⼼理学》，我更加认识到了⼉童⼼理学的重要性。

2、直觉思维阶段（4~7岁）

这⼀阶段的幼⼉主要是通过对具体事物的直观感受来学习的，如客观事物的形状、⼤⼩、轻重、颜⾊等，但是还不能进⾏

抽象的概括、归类。根据⽪亚杰的研究，在这⼀阶段的幼⼉有⼀个显著的特点就是思维泛灵论，物质不守恒，把不在眼前的说

成是看到的，把不存在的说成的是经历过的。⽐如：今天⽼师打我了、我们学校⾥的⼤楼要倒下来了、我家⾥有⼀艘很⼤的飞

船、⼩红花伤⼼地哭了等，现实是⽼师轻轻拍了⼀下他的肩膀以引起他的注意⼒、幼⼉园⾥的教学楼在加固、游戏的时候⽤积

⽊搭了⼀架飞机、早上⽼师给⼩红花浇了⽔……

三、在⼉童⼼理发展规律的基础上进⾏施教

1、在幼⼉成熟的基础上开展教育

成熟主要是指幼⼉⼤脑神经的发育程度。⽪亚杰认为，幼⼉认知能⼒的发展是建⽴在幼⼉成熟的基础上的，幼⼉能否完成

某项任务，还要看幼⼉的成熟度，美国⼼理学家格赛尔的双⽣⼦爬梯实验同样也证明了成熟的重要性。在教学过程中，我也深

刻地体会到了成熟的重要性。在⼤班上半学期的数学活动课上，我教孩⼦们认识数字5、6，我发现⼀个很奇怪的现象：5个或

者是6个苹果，基本上每⼀个孩⼦都能⽤⼩⼿指指着苹果正确数完，但是当我最后问孩⼦你数到有⼏个苹果的时候，他们像猜

谜语般地回答我有8个、4个、9个等等。这个现象在⼤班上学期的幼⼉中普遍存在着，这些孩⼦他们只是会机械地数数，还没

有达到理解数的含义的⽔平阶段。此外，现在社会上开设的很多的幼⼩衔接的补习班，教授幼⼉拼⾳、汉字，甚⾄有些教英⽂

的，这些现象严重超出幼⼉的成熟⽔平，拔苗助长是不科学的。

2、取材于幼⼉的经验

⽪亚杰提出，经验是幼⼉在与环境的互动中获得的，随着新的经验不断地获得，幼⼉的认知结构不断重组、完善，美国教

育家杜威也强调了经验的重要性，他认为，幼⼉的课程应当以幼⼉从环境中⾃⼰探索得来的经验为主，只有取之于幼⼉⽣活经

验的，才是幼⼉感兴趣的、真正适宜幼⼉的。此外，《纲要》和《指南》中也提出了教学内容⼀定要贴切幼⼉的⽣活经验。因

此，经验是幼⼉⼼理发展的⼀个重要因素。在平时的教学实践中，我发现⼉童对源⾃于⾃⼰⽣活经验的的教学内容更感兴趣，

注意⼒也集中，他们能七嘴⼋⾆地说出很多让你出乎意料的事情来，如：秋天⾥的树叶、可爱的⼩蚂蚁、种⼦发芽啦等等。相

反的，当我给他们讲邮票的来历、古代的通信⽅式等，孩⼦们根本就不喜欢听。

3、不可忽视的社会环境

幼⼉不仅需要从环境中获得经验，也需要社会交往。社会交往中的规则、⽂化、语⾔、数学等加速着幼⼉的认知发展。正

确的、适宜的社会经验加速幼⼉的发展，不正确的、不适宜的社会经验会阻碍幼⼉的认知发展。班上有⼀个叫⼩⼣的幼⼉，她

的交往能⼒和⽣活⾃理能⼒都⽐较差的，活动中我向她提问的时候，她总是⽀⽀吾吾地不敢说什么，⾮常紧张。经过了解，原

来是因为她体质⽐较弱的原因，她妈妈从⼩把她关在家⾥不让她出去。后来通过和她妈妈的沟通，让她了解了孩⼦社会交往的

重要性。

作为教师，要相信每⼀个孩⼦都有⾃我发展的本能，对于幼⼉的教育，⼀定要在熟知⼉童⼼理发展规律的基础上进⾏，才

能真正明⽩幼⼉需要的是什么！

《⼉童⼼理学》读后感 篇6

⼩学⽣具体运算阶段(7-11岁)，在本阶段内，⼉童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的

特点:具有守恒性、脱⾃我中⼼性和可逆性。⽪亚杰认为，该时期的⼼理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维

活动需要具体内容的⽀持。

⼩学⽣的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了⼩学⽣思维的形象性与数学的抽象性之间的⽭

盾。特别是低年级⼩学⽣，由于其⽣理、⼼理上仍处于不成熟时期，对于相对抽象的数学问题，仅仅⽤形象的思维⽅式并不能

完全解决抽象特别是稍微复杂⼀些的数学问题，并且，由于其他学科，特别语⾔的理解障碍，使得他们在理解数学问题时更难

以恰当到位。有时他们只依靠某些简单的关键词汇理解或解决问题，但这并不能帮助他们完全理解抽象的数学现象。

因此，在⼩学数学教学过程中，⽼师恰当地运⽤某些⽅法和⼯具如学具、教具与及适当的语⾔⿎励等都能⽐较好地引导⼩

学⽣从形象思维逐步转变为抽象思维。解决这⼀⽭盾的⽅法之⼀就是运⽤信息技术进⾏教学，能有效地实现由具体形象向抽象

思维的过渡。由于现代信息技术⼿段的形象具体，动静结合，声⾊兼备，恰当地运⽤，可以变抽象为具体，调动学⽣各种感官

参与学习活动，解决了教师难以讲清，学⽣难以听懂的知识，从⽽有效地实现精讲，突出重点，突破难点的⽬的。

例如在“平移和旋转”的教学中，为了让学⽣很好地理解平移和旋转这两种运动⽅式，多媒体动画出⽰游乐园的⼀⾓：摩天

轮、转转椅、缆车、⼤风车、⼩⽕车等的运动，学⽣⼀边观看屏幕⼀边⽤⼿势表⽰这些物体的运动⽅式，并根据运动⽅式分

类。学⽣在直观形象的感知以及亲⾝的体验中，理解和掌握了物体的两种运动⽅式：平移和旋转。

再如：在教学“千克”和“克”、“⽶”和“厘⽶”等较⼩的重量长度单位时，可先⽤让学⽣称、掂、量的⽅法，然后在此基础上利

⽤已有的概念，⽤思维的形式建⽴起“吨”、“千⽶”等较⼤的新的重量、长度单位的概念。通过具体的计算，引进运算定律；通

过教具、实物的演⽰，引⼊⼏何概念。概念的引⼊⽅式是概念教学的关键⼀步，这⼀步做得如何，将直接关系到学⽣对概念的

理解和掌握程度。⼩学⽣掌握概念，是⼀个主动⽽复杂的认知过程，只有为他们提供丰富⽽典型的感性材料，通过直观教学，

才能逐步抽象，内化成概念。?

我们通过形象操作、感受，直观地将抽象的概念形象化，符合“感知——表象——概念”的⼉童认识规律。这样可以使学⽣

直观形象地感知数学的基本概念，并在⼤脑中逐渐形成具体⽽形象概念并向抽象的数学概念转换，从事物的表象中抽象出事物

的本质特征，促进学⽣从形象思维向逻辑思维的⽅向协调发展。

《⼉童⼼理学》读后感 篇7

捧起这本书，我的眼前仿佛浮现出那位细⼼、酷爱阅读的⼩姑娘的⾝影。她是我带了四年的学⽣，⼼思细腻学习成绩优

异。我拥有着学⽣家长、班主任的双重⾝份，在学校⾯对五⼗多个“⼩可爱”，回家还要管理⼀个“熊孩⼦”，⼯作⽣活中难免出

现磕磕绊绊、不尽⼈意之处。对于不太会掩藏情绪的我来说，也许是脸上的愁云影响了学⽣，“⽼师，这本书借给你看看！”孩

⼦怯⽣⽣地将这本《实⽤⼉童⼼理学》拿到了我⾯前。真的很钦佩孩⼦独特的眼光，闲暇时翻阅⼏页，总会让⼈有意想不到的

收获。

本书从孩⼦说谎、骂脏话、爱顶嘴、唱反调、拖拉、磨蹭、不爱学习，只想玩、依赖成性等⽅⾯对孩⼦进⾏个性分析、坏

习惯形成的原因，告诉我们责备和处罚是⽆法有效抑制孩⼦养成坏习惯的，只有利⽤能够感动孩⼦的教育⽅式来引导孩⼦才能

帮助孩⼦彻底改掉坏习惯。读完了这本书，我再次深深地意识到：在家庭教育中，⽗母的⾔传不如⾝教。

众所周知：家庭是孩⼦⽣命的摇篮，是⼈出⽣后接受教育的第⼀个场所，即⼈⽣的第⼀个课堂；⽗母是孩⼦的第⼀任教

师，即启蒙之师。墨⼦说：“染于苍则苍，染于黄则黄。”家庭是⼈⽣熏陶的开始，⼈的许多基本能⼒是在家庭中形成的。孩⼦

的模仿能⼒很强，⽗母的⼀⾔⼀⾏都被他们像摄像机⼀样的眼睛“记录在案”。任何说教、批评、指责都不如⽗母⾔语⾏动的表

率作⽤来得直接、有效。如果⽗母或家⼈经常在孩⼦⾯前说谎，或是⽗母常常说话不算数，说⼀套做⼀套，哪有资格教育孩⼦

为⼈真诚、⾔出必⾏、诚实守信呢？那么孩⼦也很容易从⽗母⾝上学会说谎的⾏为。俗话说“上梁不正，下梁歪”，希望孩⼦诚

实守信，⽗母必须率先做到，所谓“⾝正则不令⽽⾏，⾝不正则虽令⽽不从”，就是这个道理。

苏联教育学家马卡连柯认为：“在孩⼦⾯前，⽗母是⼀本活着的教科书，⽽孩⼦犹如⼀张⽩纸，在他们幼⼩的⼼灵⾥，⽗

母灌输怎样的思想就会留下怎样的印记。⽗母对⾃⼰的要求，⽗母对⾃⼰家庭的尊重，⽗母对⾃⼰的⼀举⼀动的检点，这正是

⾸要的和最基本的教育⽅法。”俗话说：“喊破嗓⼦，不如做个样⼦。”这句话完全可以说明⾔传不如⾝教的道理。在这个世界

上，孩⼦都是通过模仿来学习的，⽽他们的第⼀个模仿对象正是⽗母。孩⼦是⽗母的⼀⾯镜⼦，每位⽗母都可以从孩⼦⾝上看

到⾃⼰的影⼦。因此，⽗母要求孩⼦相信的，⾃⼰必须相信；要求孩⼦做到的，⾃⼰必须⾝体⼒⾏；要求孩⼦全⾯发展，⾃⼰

先要活到⽼、学到⽼；要求孩⼦不说谎话，⾃⼰就不能胡说⼋道。榜样的⼒量是⽆穷的，⽗母的⼀⾔⼀⾏对孩⼦的影响是深远

的！

孩⼦的⼼灵是⼀块奇妙的⼟地，播下思想的种⼦，就会获得⾏为的收获；播下⾏为的种⼦，就会获得习惯的收获；播下习

惯的种⼦，就会获得品德的收获；播下品德的种⼦，就会获得命运的收获。教育是⼀种慢艺术，作为孩⼦的妈妈、⼀名教育⼯

作者，仅以此段话献给⼤家以此共勉！

《⼉童⼼理学》读后感 篇8

近期读完了《教育科学与⼉童⼼理学》，我深有感触：每⼀个⼉童，他们的智⼒、性格、⾝体都是不同的，他们处于不同

的家庭，⽣活在不同的环境下，在不同的学校上学，受到不同的教育，他们的成长将会是各不相同的，他们的未来也将会是各

不相同的。

这本书作者，⽪亚杰是当代西⽅国家著名的⼉童⼼理学家。他早年研究⽣物学，后来研究⼉童⼼理学，创⽴以他为⾸的⽇

内⽡学派。这个学派在当代西⽅⼼理学界占有显著地位，享有盛名。

⽪亚杰的教育理论将⼉童思维的发展划分为四个⼤的年龄阶段。分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式

运算阶段。针对这四个阶段幼⼉的年龄、⼼理特点，⽪亚杰在系统地进⾏研究之后，得到了⼀套科学的结论。这⼀结论使后者

受益匪浅。它有助于我们教育⼯作者更科学地了解孩⼦每⼀阶段的特性，并能根据这些特性针对性地设计⼀套适时适合的教育

⽅案，这样的教学起到了事半功倍的效果。

书中很多的理论知识都是满⾼深的，有些讲解是很全⾯，但是范围也⼴，没有多少细节，毕竟⽪亚杰是理论的创始⼈，⾃

然说话不⼀般了，那么我就教育学和⼉童⼼理学谈谈⾃⼰的⼀些想法吧，很浅显的把⾃⼰的经历做个简单的总结。

每⼀个家庭都是不同的，他们的贫富不同，家庭成员的⽂化素养不同，对待事情的⽅法和态度不同，⽣活⽅式不同等等，

这就使得家庭对孩⼦的教育是千差万别的。家庭⼜是社会的细胞，是⼉童最早接触到的社会环境，那么家庭的各种因素，如经

济状况、成员结构、家长的职业、⽗母的教养态度等都对⼉童个性的形成产⽣影响。在这些因素中，⽗母的教养态度被认为是

⼉童个性发展最重要的因素。⽗母是孩⼦的第⼀任⽼师，他们直接影响孩⼦的学习、⽣活、性格、习惯的养成等。有部影⽚中

说，法官的⼉⼦不⼀定是法官，⽽⼩偷的⼉⼦⼀定是⼩偷。当然这只是影⽚中的台词，并不具有权威性，但是这也同时说明了

家庭影响的重要性。学好难，⽽学坏容易。家长的⾼尚品德，孩⼦⼀定会受到影响，但是不⼀定也会成为⾼尚的⼈，可如果家

长的⾃私、贪婪、粗鲁等恶劣的思想，却⼀定会给孩⼦带来严重的负⾯影响。升级为妈妈后,我感受更深,虽然⼉⼦还很⼩,但模

仿能⼒却很强,⼤⼈⼀个不以为然的⼩动作,他稍后就会重复给你看。别以为婴⼉就没有他的⼼理动态，孩⼦⼀出⽣便开始了⼼

理活动，他的每⼀个动作就是他⼼理的表现。所以为⼈⽗为⼈母的我们，为了孩⼦，也⼀定要注意⾃⼰的⾔⾏、作风，要为孩

⼦做镜⼦，做榜样……

学校是⼩学⽣成长的主要阵地，他们的整个⼩学时间，除了回家吃饭、睡觉、假期，⼏乎都是在学校⾥度过。学校对⼩学

⼉童个性发展的影响，主要表现在以下三个⽅⾯：

教师的影响。如果说家长是孩⼦的第⼀任教师的话，那么⼩学教师对⼩学⽣良好个性品质的形成则真正起到了榜样作⽤。

由于受到年龄、⼼理等条件的限制，很多⼩学⽣对⽼师有⼀种恐惧和崇拜感，他们会盲⽬模仿⽼师的⼀切。因此⼩学教师⼀定

要在对学⽣进⾏⾔教的同时，注意“⾝教”的作⽤，⽤⾃⼰的优秀的⼀⾯来辐射、影响学⽣，起到润物细⽆声的作⽤。教师对学

⽣的态度，对他们个性的形成与发展影响也是很⼤的。⽼师要是多表扬、⿎励某⼀个同学，那个学⽣就会产⽣⾃信，就会有勇

⽓，就会在学习和⽣活中显现出⾃⼰的能⼒和才华来。同样，如果⽼师对⼀个学⽣讽刺、打击，那么这个学⽣就会在⽼师、同

学⾯前抬不起头来，⾃尊⼼受到严重的伤害，应有的能⼒也得不到发挥。

课堂教学的作⽤。课堂教学是学⽣学习的主阵地，学⽣通过课堂教学进⾏系统的知识学习，同时也培养了⾃⼰的坚持性、

主动性、独⽴性、⾃制⼒和探索精神等个性品质。特别是在课堂教学过程中，教师通过深⼊浅出、形式多样的讲授，促进学⽣

形成正确的⼈⽣观、价值观、世界观。⽽这些对于学⽣良好个性特征的形成具有重要意义。

所以，我们做⼩学⽼师的⼀定要重视⾃⼰的课堂教学，它将关系到⼏⼗个孩⼦的学习成长。

班集体的影响。对⼩学⽣⽽⾔，班集体就是他们⽣活的⼩社会。⼩学⼉童学习⽣活的班集体，对他们个性的形成与发展有

很⼤影响，特别是良好的班风使学⽣形成团结友爱、合作、⼤公⽆私等个性品质。同时，在⼀个班集体中，每个⼈扮演不同的

⾓⾊，可以培养学⽣的责任⼼和组织纪律性。因此作为班主任，⼀定要让班级成为⼀个优秀的班集体，让它成为学⽣成长和发

展的摇篮，以便能成功地把他们送交社会。

《⼉童⼼理学》读后感 篇9

最近，有幸拜读了著名⼼理学家⽪亚杰的著作《教育科学与⼉童⼼理学》⼀书，受益匪浅，这本书给了我很多的启发，让

我重新认识了我的学⽣，学会去关注这些孩⼦的⼼理发展历程，从⽽更了解他们。今天，我想谈谈读完书中第⼆章节“⼉童⼼

理学及青少年⼼理学的进展”后的⼀些感受。

这⼀章中，让我印象深刻的是⽪亚杰对于认知的两个⽅⾯：图像与操作。⼼智⾃然⽣长，经历了“感觉+运动”主导的初级

阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，其特征是转化体系的逐步形成，我们把认知的这⼀⽅⾯称作“操作”。有认知⼯具专门处

理状态，或者说把运动和转化描述成⼀个个前后相随的状态，我们称其为“图像”，⽐如说感知、模仿，所谓内化的模仿，就是

由⼼理图像构成的。

书中举的例⼦都很有意思，让⼈很容易就联想到⾃⼰的⽣活。⽐如说在讲⼉童的⼼理图像发展的时候，我们会发现，在前

运算阶段，图像还是静态的和可复制的，这是由于⼉童还没有预测运动或变化结果的能⼒。⽐如说，4—6岁的⼉童会通过拉

伸⼀根弯曲的铁丝来感受⼀段弧线变直的过程，两种状态的突变在他们脑海中的映像，只是在⼀根曲绳旁边在摆⼀根直绳⼦，

他们⽆法想象曲直之间的变化状态。只有在具体操作的影响下，图像才变得更加灵动且具有预见性，这个能⼒要在⼉童7-8岁

或更⼤时才能发展起来。因此，⼼理图像的发展并不遵循⾃主原则，他需要 外来因素的⼲预，⼲预的性质是操作。

在形象记忆和⼀般记忆之上，我们可以证明记忆结构化和记忆存储对操作、对动作的图式化有密切的关系。例如，⽐较下

列三组⼉童对⼀套积⽊组合的记忆。A组：⼉童只是观察搭好的积⽊；B组：⼉童⾃⼰重搭；C组：⼉童观察成⼈搭建。我们

可以发现：B组的记忆效果有明显的优势。由成⼈演⽰的C组并不⽐直接观察的A组效果更好，这再次说明了如果我们只在⼉

童⾯前演⽰，⽽不让他们⾃由操作，就失去动作本⾝所含有的信息价值和培训价值。

这章给我的启⽰是：在教学活动中，⼀定要让孩⼦⾃⼰动⼿操作，在头脑⾥建⽴表象，从⽽加深他们的印象，教师不能包

办代替，只看不做，效果可能并不会理想。

《⼉童⼼理学》读后感 篇10

新⼀期的共读营即将开启之际，领读⽼师对《教育科学与⼉童⼼理学》做了详细的介绍，我已经迫不及待地去⽹上查找相

关的资料了。这本书的作者让·⽪亚杰是近代最有名的⼉童⼼理学家，他的⼉童认知发展的四个过程是教育者们所熟知的，但

对于他的著作，说实话，这是第⼀次拜读。

这是⼀本理论性很强的⼩书，每⼀章的阅读都有些费劲，但我也努⼒通过快速浏览与实际案例相结合，对于不懂的地⽅反

复咀嚼，还通过阅读共读群⾥⼩伙伴们的观点进⾏思考，⼀遍读完，虽感觉只学到了⽪⽑，却也有了⾃⼰的⼀些思考，现从以

下⼏⽅⾯进⾏分享。

⼀、突破舒适区践⾏终⾝学习

在阅读了第⼀章的内容就让我不禁感叹，在教育发展的这⼏⼗年间，似乎⼈们并没有改变对教育的认知，⼤家都认为教师

是知识的传递者，包括我们教师⾃⼰。⽽在信息技术发展如此迅猛的当下，基本上所有的知识点都可以通过书籍、⽹络找到，

我们让孩⼦们背诵记忆的知识最终⼜剩下了多少？

这本书的阅读，⽤杨⽼师的话说，就是跳出阅读的舒适区，磨⼀磨⾃⼰的脑⼦。只有不断学习，不断⽤所学联系实际，指