小蝌蚪找妈妈教案设计及反思(优秀6篇)

小蝌蚪找妈妈教案设计及反思(优秀6篇)

小蝌蚪找妈妈教学反思 篇一

《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其资料生动、搞笑而深受低年级学生的喜爱。

在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的用心性，改变学生上课被动和机械训练的

弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：

一、寻人启事导入，激发学生兴趣

兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直

接影响着课的质量。上课伊始，老师神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事，

想看看吗在同学们诧异声中，教师用幻灯打出《寻人启事》：

大家好！

我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一齐玩耍时，我多羡慕呀！可

我不明白我的妈妈在哪里听说二（7）班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！

同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原先是可爱的小蝌蚪找他们帮

忙来了。这时，教师不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗”孩子们一边齐声响亮地喊愿意，

一边迫不及待地打开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生

就这么自然而然地进入了课文，进入了主角。

二、读、说、贴、讨论学文，丰富语言的积累

1、读——分层朗读，读出感情

（1）初读。教师搞笑导入课文以后，随即抛出问题。a、课件播放全文，学生思考小蝌

蚪找妈妈的过程。b、小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解资料

梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。

（2）精读。在学生整体感知课文资料的基础。教师精心导学，引导学生深入理解课文，

同时注重对学生进行多种潜力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是

全文的重点，处理如下：a、读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b、比较

句子。（小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就

追上去。c、朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d、分主角朗读并表演。

2、说——以读促说，说中理解

（1）说顺序。要求学生用上先、再、之后、最后，说小蝌蚪的生长过程。透过学生的

说来完成填空题。

（2）说资料。在学生明白青蛙的样貌以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。

把学到的资料及时与实际应用相结合。

3、贴——据文贴画，贴中取乐

教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾

巴变短的青蛙、小青蛙。透过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应

的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就简单自如，毫不吃力。

4、讨论——形式多样，深入引导

新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或用心，或消极

的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。鲤

鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪

妈妈长什么样呢他们俩谁说的对呢问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们用心讨论，

充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在讨论的基础上，教师再引导学生说出蝌蚪妈妈

的样貌，并加以引申。透过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生明白青蛙是庄稼

的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生

健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。

教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解

课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把

问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。透过感悟、联想两个支点，

尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。

小蝌蚪找妈妈教学反思 篇二

《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统的童话故事课文，因其内容生动、有趣而深受低年级学

生喜爱。

一、 把朗读和看图及随课文识字结合起来

视频出示这一课的动画，全文配音，布置思考问题：“听完后，说说你知道了些什么？

用自己的话讲讲故事的大意？”这样设计，给学生在朗读上定调，课文中有不少对话，在语

气上给学生以示范，也认识了生字词。利用课件，将本课中的图与文对照起来展示给学生，

学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就可以借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼

和蝌蚪面对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这

两个生字学生一目了然了。

有了图文对照，再加以多种形式的朗读，课文的主要内容就很快掌握了。如教学小蝌蚪

迎问鲤鱼、追问乌龟的段落时，老师结合课件展示，让学生主动来发现小蝌蚪前后的变化，

采取表演的形式，在情境中对话，一个同学做解说员，两个女同学分别扮鲤鱼妈妈和小鲤鱼，

一个男同学扮乌龟，几个小个子同学扮一群小蝌蚪，带上相关头饰来表演，学生们很快进入

各自的角色，把小蝌蚪着急而有礼貌、鲤鱼亲切热情，乌龟好笑认真的语气模仿得惟妙惟肖。

二、 重点指导，举一反三，突出学法

像《小蝌蚪找妈妈》这类童话故事，课文内容较长，段落中大致内容相似，如这段讲和

鲤鱼对话，下段讲和乌龟对话，结构上基本是一致的，图也是连环画形式出示，我们就可以

借这类课文，指导学习方法，培养学生自主学习和独立阅读的能力。在教学《小蝌蚪找妈妈》

时，重点指导学生学习第二自然段，把小蝌蚪问鲤鱼这一部分做为指导学法的突破口，第一

步，指导看图，说说图上有谁？它们会说些什么？让学生先设想。启发学生结合课文插图观

察青蛙的特点，并引导教育：只要不断地去发现，不断地去探究，终会有成功的一天。第二

步，读文理解，小蝌蚪说了什么？为什么会误认鲤鱼是它的妈妈？鲤鱼是怎么回答的？第三

步，朗读体会，想一想，用什么样的语气来读它们的对话？指导读出小蝌蚪有礼貌，鲤鱼阿

姨亲切的语气。第四步，复述课文，用课本剧或讲故事的形式来巩固课文内容。教学时思路

要明晰，之后，用课件出示以上几个步骤，后几个段就让学生依照这几个步骤来小组协作学

习。也可以设计几个问题，出示自学提示：

1、过了几天，小蝌蚪有什么变化？

2、它们看到了谁？

3、它们是怎样对话的？请分角色读出来？这样来教学突出了重点，发挥了协作学习的

作用，培养了学生举一反三的能力，主动参与的意识，使课堂教学更具有效性。

三、 启发谈话，引导实践

在《小蝌蚪找妈妈》一课中，学到课文最后，老师启发谈话：“小蝌蚪终于找到了妈妈，

心里多么幸福呀！假如你是小蝌蚪，你想对亲爱的妈妈说些什么呢？” 总结后，引导学生实

践：“如果蝌蚪不是遇见鲤鱼和乌龟，还可能遇到谁呢？”进行改编故事。“青蛙是人类的好

朋友，我们该怎样对待青蛙呢？”最后拓展提问： “你知道一只青蛙一天能捉多少害虫吗？”

通过这几个环节的训练，学生的学习由课内延伸到课外，由学习富有童趣的课文到对科学知

识的探求，这种渗透对学生今后的发展很有好处。

《小蝌蚪找妈妈》教学反思 篇三

《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。

在课后，反思自己的教学，当然还存在着很多不足的地方，但自己感觉也有成功的地方，就

上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。

一、激发学生读书的兴趣。

根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文

前首先给他们一个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。

如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐

后表白之后，我顺其自然以"是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找xx的？他们找到

妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！”孩子们

的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问

题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。孩子们通过自已的朗读找

到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，

孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。

二、以读悟情。

读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：“阅

读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要

求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，

有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你

们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子，将来我们老了，不在了，

你x谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”孩子们在读时出现了不同的争

议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有的

孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的

孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，

但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩

子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关

于他们xx的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，

有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！

三、为学生搭建展示的舞台，让学生自豪地说“我会读”。

1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。

新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重

学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提

高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多

一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了许多不

同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们

真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美

了。”------这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更

好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。

2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。

阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教

学《小蝌蚪找妈妈》这课时，让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表

演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来，读

中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。

总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能

为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢

阅读，喜欢

《小蝌蚪找妈妈》教学反思 篇四

小学低段语文中相当数量的课文是以小动物的生活、成长为线索展开的，具有生动、

有趣的特点，深受小朋友的喜爱。如果讲课时重视让学生扮演课文中小动物的角色，表演成

课本剧，学的学习兴趣会更高，教学效果会更好。如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文通过小蝌蚪

找妈妈的故事，介绍了小蝌蚪变成青蛙的过程。故事情节生动、有趣，深受小朋友的喜爱。

在课文总结时，为了让学生更好形象的了解蝌蚪变成青蛙的过程。我就让学生对课文进行课

本剧的表演。请了两组同学进行表演，第1组表现：小蝌蚪迎上鲤鱼妈妈向鲤鱼妈妈询问，

小蝌蚪追乌龟妈妈，错认妈妈，最后终于找到了妈妈。基本的动作和对话都表演出来了。第

2组表现：小蝌蚪在池塘里快活地游动，伸伸双脚、长出后腿，迎上鲤鱼妈妈向鲤鱼妈妈询

问，伸伸双手就是长出前腿，去追乌龟妈妈，错认妈妈，后甩的手臂渐渐变短就是尾巴变短

了，小蝌蚪也找到了妈妈，最后小蝌蚪就变成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害虫了。

课本剧表演是一项综合性很强的实践活动。我在学生理解了这篇课文的语言文字、感知

了课文内容的基础上，让学生担当课文中的角色进行表演。这两组小朋友表演的都不错，通

过他们的表演可以看出学生已经对课文大意有了了解，特别是第2组的小朋友表演的更好，

把蝌蚪的生长过程巧妙的用伸腿代表长出后腿，伸手代表长出前腿，后甩的手臂渐渐变短代

表尾巴变短了，将小蝌蚪转变成青蛙的过程惟妙惟肖地表现出来了。

另外，两组同学都注重课文中动词的把握，如：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈就迎上去的“迎”

和小蝌蚪看见乌龟以为是妈妈就追上去的“追”，这两个动词两组小朋友都表演的很准确、到

位。可见学生已经理解了这两个字的意思。 在请第２组表演时我心里有点担心，因为这组

里的两个女同学平时胆子比较小，我怕没有第一组表演得好，但事实出乎意料，这组表现得

非常棒，其中最让我感到高兴的是那个大胆而且敢于表现的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表

长出后腿，伸手代表长出前腿，后甩的手臂渐渐变短代表尾巴变短了，或许在她的带领下，

扮演鲤鱼妈妈和青蛙妈妈的那两个开始让我担心的`女孩，不但完整的将要说的话有感情地

说完，还加上了合理的动作，四个人分工合作，协调配合，表演的很成功。胆小的孩子能够

到位的表演自己的角色，大胆的孩子能够将角色淋漓尽致的发挥。这样培养了学生勇于表现

自己的意识，训练了胆小的同学，提高了胆大的同学，而且还锻炼了学生的合作意识和组织

能力。

在表演后我还让学生进行点评。学生各抒己见，锻炼学生的口头表达能力。当组织学生

表演完课本剧后，我让学生再齐读课文，我觉得学生读得更加投入了，“小蝌蚪找妈妈时的

着急，找到妈妈时的高兴。”当读到长出后腿时：有几个学生不自觉的伸了伸腿。读到长出

前腿时：又有学生不觉地动了动手。这就是课本剧表演拉近了学生与课文的距离，增强了学

生对文本的真切体验。既加深了学生对课文内容的理解，也能够提高学生学习语文的兴趣。

当然课本剧也要从课文内容出发，考虑学生的年龄特点，不能乱演，不然只会适得其反。

小蝌蚪找妈妈说课稿 篇五

一、说教材

这是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉也变

成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知

识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。教材插图根据课文的内容，形象生动地

展现了小蝌蚪的变化过程。

二、说教学目标：

1、认识“塘、脑、袋”等14个生字，会写“两、就”等9个生字。

2、正确、流利地读课文。

3、做到不懂就问，增强爱动物、爱科学的意识。

4、使学生从小蝌蚪找妈妈的过程中，了解青蛙在生长过程中的几次形体变化，培养学

生观察能力。

教学重难点：

1、指导学生识字、有感情地朗读课文。

2、使学生从小蝌蚪找妈妈的过程中，了解青蛙在生长过程中的几次形体变化，培养学

生观察能力。

3、理解乌龟为什么不是小蝌蚪的妈妈。

三、说学生

二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所

吸引。在教学时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达

到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利

因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。

四、说教法学法

本课教学，创建了“多向互动、合作探究”的主体教学模式。通过师生互动，生生互动，

充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时运用多媒体课件突出重点，突破难点。学法上

主要采取自主学习，朗读感悟，个性展示的方法。让学生借助色彩鲜明的画面和优美的语言

文字，在充分的朗读训练中培养语感，展示个性，提高学生学习知识的能力。

五、教学过程

（一）猜谜激趣，导入课题

兴趣是最好的老师。上课时，我用谜语引出蝌蚪，引发学生的兴趣，并通过创设情景，

设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，发展学生的思维，提高学生的学习兴趣。

（二）初读全文，感知内容

整体感知是学好课文内容的重要前提。我让学生看课件听范读课文，学生通过色彩鲜明

的画面和优美动听的范读，身临其境后，就能轻而易举地初步感知了课文内容。

（三）识字教学。

我采用儿童的语言，运用多种方法，让学生在语言环境中学，注重培养识字兴趣和培养

好的识字习惯，循循渐进，教会学生学习多种识字方法，掌握规律，主动识字。

（四）精读课文，感悟理解。

1、学习第一自然段

因为本文是一篇看图学文，所以在学这段课文前，我用课件出示第一幅图，先让孩子们

观察图上有什么，它有什么特点？再结合朗读课文，边读边用笔画出描写小蝌蚪样子的词（大

大的脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴）。在孩子们理解词句的基础上指导孩子们把这

段课文读好，读出小蝌蚪快活的心情。

2、学习第二自然段

（1）课件出示图，先观察图上画了什么？再找出相应的段落自由读，边读边画出小蝌

蚪和鲤鱼阿姨说的话。

（2）这幅图上的小蝌蚪和前幅图的小蝌蚪有什么不同？（课件出示对比图）

（3）思考：小蝌蚪怎么想起要找妈妈？

（4）分角色表演“迎上去”，通过亲身演绎，使得孩子们在情境中亲身去感受，就很容

易理解了词语的意思，这比苍白的说教效果要好得多。

（5）指导朗读。重点读好小蝌蚪和鲤鱼妈妈的对话，（鲤鱼妈妈要读出亲切的语气）多

种形式读（分角色读）

3、学习第三自然段

小蝌蚪听了鲤鱼阿姨的话，有没有找到妈妈呢？

（1）出示图，先观察图，小蝌蚪遇到了谁？再找到相应的段落自由读，画出小蝌蚪和

乌龟说的话。

（2）观察小蝌蚪又有什么变化？（课件出示对比图）

（3）表演“追上去”。

（4）指导朗读好本段，（重点读好对话）

（5）分角色朗读

4、学习后面几段

（1）出示课件（总结前两自然段的学习方法）

（2）小组合作学习，出示自学提示：观察图，小蝌蚪又有什么变化？小蝌蚪又看到了

谁？用笔画出描写青蛙样子的句子读一读。画出青蛙妈妈对小蝌蚪说的话，有感情地读一读。

小蝌蚪变成青蛙后，跟着妈妈去干什么了？

5、总结全文

再次演示小蝌蚪的生长过程。让这个知识点再一次强化。

6、实践拓展

你还知道关于青蛙的哪些知识，交流。

7、课件出示课堂作业（填空）及时巩固所学的知识，能够帮助孩子记忆。

（五）板书设计

针对低年级教材特点及学生的年龄特征，我的板书设计采用图片的形式，再现小蝌蚪成

长为青蛙的过程，有利于学生学习理解和掌握课文的重点内容，起到了以图引趣、以趣学文

的作用。

六、总结

大千世界，无所不有。大自然无穷的奥秘等待着孩子们去探索，去发现。《小蝌蚪找妈

妈》一课语句浅显易懂，趣味性强。我运用了相应的电教媒体化抽象为具体，变无声为有声，

引导学生在朗读感悟的同时，实现知识与能力、创新与实践的巧妙融合，达到寓德育于课堂

教学、提高学生语文综合素养的目的。

《小蝌蚪找妈妈》教学反思 篇六

在语言教学中设计的提问一般比较多，不同的提问设计会产生不同的教学效果。一个

好的提问设计不仅仅能培养孩子思维的灵活性、独创性，扩展孩子的想象空间，促进幼儿扩

散性思维的发展，又能调动幼儿的用心性，引起幼儿从多角度认识事物，引发幼儿产生问题

从而提高幼儿的语言表达水平。而在实际教学中我们教师的提问往往太表面化、模式化。让

幼儿在不知不觉中，对我们的语言活动失去了兴趣，甚至让他们不再去关注别人的发言。而

这就要求我们教师在对幼儿已有水平的了解上对教案进行深入的剖析，提升问题的有效性。

比如在语言教学活动《小蝌蚪找妈妈》教学过程中，按照教案教师有感情地讲完故事后，

按照故事的情节发展先后提出了下列问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？它们是怎样说的？为

什么会把它们当成自己的妈妈？小蝌蚪最后是怎样变成青蛙的？针对这些问题进行反思后，

我认为：这些问题太过于表面化，完全是让幼儿在回忆故事的资料，没有给孩子留有思考的

空间，只要把故事的资料的记住就能回答出问题，对于大班的幼儿来说过于简单，不利于培

养幼儿发散性思维。

我觉得能够设计以下几个问题

1、小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈？为什么会认错妈妈呢？

2、小蝌蚪的妈妈究竟是谁？为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢？

3、小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？随着这些问题的层层深入，能改

变幼儿消极被动地理解故事的状态，逐步引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，个性是

最后一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。

以上内容就是为您提供的6篇《《小蝌蚪找妈妈》教案设计及反思》，希望对您有一些参

考价值。