小学人教版四年级美术下册《主体与背景》说课稿范文

小学人教版四年级美术下册《主体与背景》说

课稿范文

首先(出示课件)让同学们一起欣赏主题突出的名画《伏尔加

河上的纤夫》，通过问题：“想一想画面反映了什么?主体是谁?”

随着问题的深入，结构逐步清晰，使学生了解一幅作品是由主体

和背景两大部分组成。

一、教材分析

本课是小学美术四年级教材第四课，通过学习，让同学们了

解，绘画过程中主体与背景之间的关系，感受相同主体、不同背

景或不同主体、相同背景的画面给人的不同感受。学生在绘画过

程中正确处理画面内容的关系，清晰明确的表达自己的思想。

二、学生分析

四年级的学生，对生活感受能力较强，随着他们洞察力的逐

步加强，很多学生愿意通过画面来表达自己的所见、所闻、所感、

所想，但由于画面中的关系处理混乱，作品得不到大家的共鸣，

而本课教学内容就是教给他们如何处理画面中各部分的关系

三、教育理念

新课程标准指出:在教学过程中，逐步提高视觉感受能力，

运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，通过

对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及体验，发展艺术感知

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能力和造型表现能力。

四、教学目标

知识与技能：欣赏人或物在不同背景下，所产生的不同效果，

体会认识主体与背景之间的关系。尝试利用绘画形式表现主体与

背景之间的关系。

方法与过程：在看、猜、比、谈的知识探究过程中，逐步认

识主体与背景的关系，能在绘画中应用，突出表现思想主旨，使

画面生动，主题突出。

情感态度价值观：积极主动参与和同学们之间的交流活动，

表达内心的感受。

五、教学重难点：

1、让学生理解艺术创作中主体与背景之间的相互关系。我

精心制作了三组能准确说明主体与背景关系的课件，利用猜一

猜，比一比，谈一谈的方法，使学生逐步明白画面内部的关系，

以及它们之间相互说明相互影响的作用。

2、深入理解居画面“次要地位”的背景在作品中的作用。

六、教学过程：

(一)：教学引入

首先(出示课件)让同学们一起欣赏主题突出的名画《伏尔加

河上的纤夫》，通过问题：“想一想画面反映了什么?主体是谁?”

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随着问题的深入，结构逐步清晰，使学生了解一幅作品是由主体

和背景两大部分组成。

在这一环节中，虽然图片也能看出关系，但使用多媒体可以

使画面更接近原作，克服书籍或图片在影印过程中色彩失真，模

糊不清的弊端。使学生在学习的过程中，感受名画的魅力。

我思考——我们的小学数学教学是否应该不仅关注“是什

么”和“怎样做”，还应该引导学生去猜想、去探究“为什么”

和“为什么这样做”?这样是不是才能够凸显出“数学是思维的

体操”这一学科特色?是不是应该带领学生经历从现象到本质的

探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识?“问题是数学的

心脏”，我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生

“知道怎样思维”，让学生感悟一些数学研究的一般方法?

(二)：讲授新课

1. 认识主体与背景的关系：

要想认清主体与背景之间的关系，只看画面总觉得领会得不

够深刻，正是如此，我利用信息技术把结果变成了过程，并在过

程中使用了能激发兴趣的猜谜法，(播放课件-----刘翔出现)一

般思维下，刘翔一定是在参加比赛，我却明知故问，他为什么跑，

我不急于公布结果，继续看画面，一只大老虎出现在远处，同学

们哭笑不得，原来是被老虎吓得跑这么快。继续播放课件，刘翔

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又出现了，我用激将法再让他们猜，有了教训，学生的思路大开，

结果也是五花八门。

用一句话谈谈读完这篇文章的总体感受?用“这是一个___

的故事”句式来说且用一个词来形容读完文章后的感受或心情。

这一环节在多媒体的使用上，不仅激发了学生的兴趣，也对

学生的发散思维进行了训练，为学生提供展示其创造性思维能力

的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习。

结果学生深切体会到相同主体不同背景的画面，背景对主体的说

明关系。学生兴趣浓厚，寓教于乐。

(2)能力目标：运用电脑多媒体引导，培养学生自主体验、

模仿探索、合作创造能力以及表现力，提高自身思维的敏捷性和

综合艺术感。在二部轮唱的实践中，增强参与合作意识，不断提

高自己的协调能力。(3)情感目标：通过本课学习，对国外的儿

童歌曲有一初步认识。

2.理解背景在画面中的作用

那么背景究竟要刻画到哪种程度最好呢?播放三组图片课件

并进行比较。(播放一)：无背景与有背景进行比较，可得出结论：

丰富画面;(播放二)：两幅背景完全不同主题相同的画面进行比

较，可得出结论：改变内容;(播放三)：对两幅背景渲染程度不

同的作品进行比较，可得出结论：渲染气氛。

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通过以上对画面的逐步认识学生已经懂得，背景并不是可有

可无，无足轻重，而是对主题的表达起着决定性的作用。本环节

课件的使用，大大提高了欣赏比较的广度和深度，使学生对知识

的认识更加透彻。

3.与大师面对面

引导欣赏大师的作品(播放课件欣赏第一组作品)，这几幅作

品分别给人什么感受?通过比较讨论，学习大师在运用不同颜色

的背景衬托相同主体时，画面呈现出一天中早中晚的不同时间变

化。(播放课件欣赏第二组作品)通过比较讨论谈出感受，在运用

不同颜色的背景衬托相同主体时，画面呈现出春夏秋冬不同的季

节变化。

在与大师面对面这一环节中，课件的使用学生的信息量大大

增加，开阔了眼界。利用课件欣赏名画，画面清晰，学生感受之

后，与大师的创作极易产生共鸣。

4.主体对背景的反作用

先欣赏三幅主体不同背景相同的图片(播放课件)，通过观察

主体进行想象背景是什么?由此得出背景虽相同，但主体物不同，

联想后的结果也不相同。

引导学生逐步转向对写实绘画作品的欣赏。同样，从对画面

整体的感受入手，描述对作品表现出的情绪、色彩和画面效果的

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理解。然后选取局 部色彩进行对比分析，研究色相、明暗和纯

度的变化和笔触的运用，讲解自己对作品主题的认识。

课件的使用使比较更加清晰起来。本环节又一次对学生的发

散思维进行了训练，通过对主体事物的联想，想象出背景会是什

么，想象的过程中体会到主体对背景的反作用。

(三).自由创作教师辅导

1.欣赏作品：课本P7学生作品

2. 结组创作：一般情况下使用的创作媒材不过是一些生活

中的普通材料，而本课为使学生缩短创作时间，尽早表达感受，

我为学生准备了创作素材网，(播放课件)这给他们在短时间内进

行反复创作提供了极大的空间。

全身反应教学法(Total Physical Respon，缩写为TPR)

是加州心理学家James J. Asher(詹姆士J.艾谢，1988)提出来

的，注重语言学习中的互动模式，认为学生在一个较放松的环境

中学习效果最佳。紧张、焦虑的情绪对学习英语不利。在课堂教

学的具体实践中，让学生根据教师发出的指令去模仿，以听力训

练为主，待听力和理解能力得到提高后，方进入说话训练，是自

然而然的学会语言的方法。

(四)：作业展示、评价

为题接着让学生出题，根据学生的题目，我有选择地板书，

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这样的设计，一是想唤起学生对已有知识的回忆，而且还培养了

学生的观察、模仿能力，同时也为下一环节概括“加法交还律”

打下坚实的基础。

作品完成后，我利用广播教学进行作品展示，同学们只要坐

在自己的电脑前就能师生共同观看一幅作品，观看清晰，课堂秩

序好，大家赏评起来方便，明确。(播放课件)

(五)：板书设计。

七：实效分析

本课我运用多媒体手段进行辅助教学，学生深入的理解了主

体与背景之间的相互关系。但由于新授部分设计讲解的比较深

入，以至占用了相当长的时间，留给学生创作的时间较少，这是

在今后的课程设计时重点协调的方面。

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