白杨礼赞优质课教案

白杨礼赞优质课教案

篇一

一、教学目的

1．理解白杨树的象征意义和象征手法的运用。

2．在整体感知的根底上找出富有感情的语句，体味其中

蕴涵的情感。

3．理解排比句和反问句的表达作用。

二、教学重点难点：理解本文象征手法的运用

三、教学准备多媒体课件.

四、设计思路

《白杨礼赞》是一篇名篇，更是一篇采用象征手法写作的

经典篇目。因此在设计中，为了加深学生对象征手法的理解，

我首先用多媒体呈现四幅图片要求学生分析^p 四幅图片的

象征意义。从而引出象征这一概念。再通过概念回忆前面的图

片，加深对概念的理解。接下来在整体感知的朗读中引导学生

明确文章中的白杨树象征什么。完毕时再给一给图片仍要学生

分析^p 它们的象征意义，使学生进一步明确象征手法的作

用。

五、教学时数：二课时

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六、教学过程：第一课时

〔一〕导入新课

1．老师导入

〔多媒体课件投影：荷、松、竹、梅四种植物的图片〕同

学们，上面四种植物都是我们常见的，他们各有风姿，有挺拔

的松、青翠的竹、亭亭的荷、幽香的梅。外观、性格各有不

同，但他们都有着自身高贵的内在品质。同学们，讨论之后说

说这些植物各象征什么品质？

学生分组讨论后请几个小组代表发言，针对发言老师给予

肯定。〔用文字在图片上显示：荷-高洁、松-坚贞、竹-气

节、梅-坚韧〕

2．幻灯片显示象征的定义，通过定义回忆前四幅图片。

象征就是以详细事物去表现某种抽象意义或不便表达的意

义的一种文学手法。换言之，象征就是通过特定的容易引起联

想的详细形象，表现某种概念、思想和感情的一种表现手法。

篇二

教学目的

1．理解本文象征手法的运用。

2．理解排比句和反问句的表达作用。

教学重点、难点

理解本文象征手法的运用。

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教学准备

小黑板或课件。

设计思路

《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因此

在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在

导语中，就先将象征这一写法初步浸透给学生，使学生从理性

上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学

生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：

为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作

用。

教学时数

四课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

1．老师导人。

〔播放歌曲《小白杨》。〕这首歌曾唱遍了大江南北，它

歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗？我们的文学家也曾高声礼

〔1〕让学生起来介绍。

〔2〕明确：〔出示课件或小黑板1。〕

茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。

代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》

等等。

要求：记住作者。

二、自主学习

师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，

“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放

声朗读课文，用笔标注【关键词】：^p 语，以此体会作者

为何要赞美白杨树。并做以下题目。〔出示课件或小黑板

2。〕

1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。

2．读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株

的白杨树，它表如今 。

3．作者是从哪些方面赞美白杨树的？

4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原？

5．为什么要刻画白杨树的详细形象？

6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？

7．为什么篇末写楠木？

8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

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9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习

1．先以小组为单位互相解答疑难问题。

2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。

四、反应交流

1．解释以下词语，并给加点字注音

大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出

婆娑

〔要求：让一学生起来读，假如有读不正确的，找其他同

学纠正。〕

2．能从整体上把握即可。

3．作者是从那些方面赞美白杨树的？

明确：〔景美、形美、神美。〕

4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原？

明确：〔生存环境的写作目的有两个：一是衬托白杨树傲

然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文提醒

象征意义，表达主题思想作铺垫。〕

5．为什么要刻画白杨树的详细形象？

明确：〔刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为

后文提醒其象征意义作铺垫。〕

6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？

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明确：〔4个排比句，由外向内，层层深化，气势恢弘，

点明白杨树的象征意义。〕

7．为什么篇末写楠木？

明确：〔与白杨树进展比照，一方面，对贱视民众、顽固

倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨

树。〕

8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

明确：〔象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容

“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而

不能说的话，巧妙地传达给读者。〕

〔学生说出一点即可。〕

9．研读赏析第7段。

〔1〕学生读课文，通过小组合作学习，完成以下题目。

〔出示课件3。〕

①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括？

②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子？

③本段作者由树写到人，赞美了什么人？作者为什么会由

树写到人？白杨树象征了什么？

④本段的四个排比句问法有什么变化？意思是怎样加深

的？

⑤背诵本段。

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〔2〕小组代表交流发言。

明确：〔①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。

②欲扬先抑。③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神

和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日

军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋

予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，

也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的

精神。④“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不

更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深化。⑤指导背

诵。〕

五、梳理稳固

学生谈收获及还没解决的问题。〔不必面面俱到，也不必

只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。〕

六、拓展训练

〔假如有时间可在课堂上进展，如无时间可不进展。〕做

《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一局部。

七、布置作业

做《新课标作业设计》中“迁移延伸”局部。

板书设计

白杨礼赞

1．象征

2．排比、反问

景美——形美——神美

赞美白杨树的不平凡

第二课时

一、导入

多媒体播放旋律高亢优美的`歌曲《小白杨》，要求学生

边欣赏边考虑：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象

征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一详细事物

来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物

与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点〔内容〕

得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是

“借此言彼”。学生交流归结：象征守卫边疆的战士；象征边

防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，

明确本课学习重点。

二、教学呈现

１．谈一谈

学生呈现并交流课下搜集的背景资料。

２．读一读

学生放声朗读课文，用笔标注【关键词】：^p 语，以

此体会作者为何要赞美白杨树。然后进展朗读交流。学生交流

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的句式为〔投放大屏幕〕：我读出了一株 的白杨树，它表如

今 。

３．理一理：篇章构造。

４．品一品：写法、语言〔培养学生质疑、品读、揣摩的

才能〕。

〔１〕作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原？

〔２〕为什么要刻画白杨树的详细形象？

〔３〕为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意

义？

〔４〕为什么篇末写楠木？

〔５〕象征手法的作用。

在此环节中，师生探究出：

〔１〕生存环境的写作目的有两个：一是衬托白杨树傲然

挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文提醒象

征意义，表达主题思想作铺垫。

〔２〕刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后

文提醒其象征义作铺垫。

〔３〕４个排比句，由外向内，层层深化，气势恢弘，点

明白杨树的象征意义。

〔４〕与白杨树进展比照，一方面，对贱视民众、顽固倒

退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。

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〔５〕象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容

“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而

不能说的话，巧妙地传达给读者。〔在此老师可以让学生采用

直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。〕

５．想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何

写。

６．练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任

选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。

第三课时

教学目的：

简介作者、时代背景；粗读，理清全文脉络；

重点讲读第三段〔第5、6自然段〕。

教学过程：

一、简介作者和时代背景。

提问：1。想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个

省？他写有哪些著名的作品？〔学生：茅盾是笔名，原名沈德

鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有

长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。〕

2。茅盾是哪一年____的？党中央对他的一生作了怎样的

评价？〔学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日____。党中

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央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大____文学家”的

高度评价。〕

《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战

争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到x疆学院文学院讲学，

一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来分开延安到重

庆。这期间，他看到了反动派消极抗日、积极的种种事实，也

欣喜地看到了广阔的北方军民在____领导下，同心同德，团结

一致，进展了艰辛卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫

荡”，稳固和开展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身

上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下

了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在统治区，没有言

论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自

己的思想感情，热情歌颂____领导下的抗日军民和我们民族英

勇不屈的斗争精神。

二、老师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。

注音练习

无边无垠〔ｙíｎ〕 坦荡如砥〔ｄǐ〕 恹恹欲睡〔ｙ

āｎｙāｎ〕

虬枝〔ｑｉú〕 婆娑〔ｓｕō〕 秀颀〔ｑí〕

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三、要求学生轻声读课文，边读边考虑，并做好下面的填

空练习〔目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉

络〕：

文章一开场就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道

理，而在第2自然段写 风光，交代了白杨树生长的自然环

境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、

6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平

凡。第7自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，

第9自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。

学生作业后，老师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇

文章的根本思路。按照这条思路，本文可以分成五段：

第一段〔第1自然段〕，直抒对白杨树的崇敬、赞美之

情。

第二段〔第2—4自然段〕，描写黄土高原的风光，交代

白杨树生长的自然环境。

第三段〔第5、6自然段〕，详细描绘白杨树的形象和性

格，突出它的不平凡。

第四段〔第7、8自然段〕，提醒了白杨树的象征意义，

点明了文章的主题。

第五段〔第9自然段〕，以白杨树与楠木比照，表达鲜明

的爱憎，再次赞美白杨树。

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四、老师读第一段〔第1自然段〕后点拨：文章开门见

山，一开场就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨

树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”

呢？文章不马上答复这个问题，而接着写了黄土高原的风光。

这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。如今请同学们朗

读文章的第三段〔第5、6自然段〕，边朗读边考虑这样几个

问题：〔1〕文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还详

细写了白杨树的哪几局部，各突出它们什么特点，具有什么深

化涵义？〔2〕文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还

用了哪些词语加以刻画，具有什么深化涵义？

学生朗读、议论后，老师归纳：

在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括

了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格

化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突

出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，那

么主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人

以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义非常深

化。

在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的

性格特点，并用“参天屹立”、“不折不挠”等词语加以深

化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。

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总的性格 倔强挺立

这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨

树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞

美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白

杨树的不平凡。

由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。

五、布置课外作业。

朗读全文，体会白杨树的象征意义。

第四课时

教学要点：

1、重点讲读第四段〔第7、8自然段〕；

2、简单讲读第二段〔第2—4自然段〕、第五段〔第9自

然段〕；

3、归纳主题和写作特点。

教学内容和步骤：

一、课堂练习。

解释以下加横线的词语的意思：

这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。

哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上开展，高到丈许，两丈，

参天屹立，不折不挠，对抗着西北风。

倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。

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参天屹立——高高地立着，耸入空中。

不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。

二、指名学生朗读第四段〔第7、8自然段〕，并考虑：

〔1〕作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。

为什么说白杨树是树中的伟丈夫〔要求学生划出重点词语〕？

〔2〕下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨

树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的？

学生朗读、议论后，老师归纳：

作者先运用比喻、比照的方法，并一连用了“伟岸”、

“正直”“朴质”“严肃”等七个词语〔与第5自然段照

应〕，有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。

下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意

义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一

个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树，那

么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地

写出了它的象征意义〔“不想到”、“不联想到”、“不更远

一点想到”等用词就反映了一层比一层深的涵义〕。第二个

“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出

发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树

的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守

卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团

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结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国____领导下的

抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联络起

来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，

二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树

的原因，点明了主题。

三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好

四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加

以比拟，以体会运用反问句的作用。

反问句 陈述句

难道你就只觉得…… 你不应该只觉得……

难道你就不想到…… 你应该想到……

难道你竟一点也不联想到…… 你也应该联想到……

难道你又不更远一点想到…… 你还应该更远一点想

到……

假如按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问

句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有

力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同

时，还要注意重读和停顿。〔老师作示范，学生反复朗读。〕

四、要求学生朗读第二段〔第2—4自然段〕和第五段

〔第9自然段〕，并考虑：文章假如只写第一、三、四段，也

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是一篇完好的散文。那么为什么要写第二和第五段呢？在表达

上具有什么作用？

老师归纳：

第二段，写黄土高原的风光，起两方面的衬托作用：一是

交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄

绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它

的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用；

二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地

屹立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、

雄壮，但分开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得

赞美。

第五段，以白杨树与楠木比照，斥责反动派，再次赞美白

杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高

声赞美白杨树”作结，爱憎清楚，感情强烈，回应开头，非常

有力。

五、听朗读唱片〔或老师范读〕，并引导学生归纳主题思

想和写作特点。

这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国____领

导下的抗日军民和整个中华民族的严密团结、力求上进、坚强

本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象

征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。〔组织学生

阅读知识短文《记叙中的议论和抒情》第4自然段。〕在运用

象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特

征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的

干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性

格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性

格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非

常贴切自然。

六、布置练习：

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