14白杨礼赞

授课日期： 年 月 日 授课班级： 年级 班

课题名称：白杨礼赞

指导思想与理论依据

《课程标准》要求 “注重情感体验，发展感受和理解的能力。能初步鉴赏文学作品，丰

富自己的精神世界。”欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对

自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中

富于表现力的语言。新的课程标准要求“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展

和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的

问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方

式。

教学背景分析

【教材分析】

《白杨礼赞》选自人教版八年级语文上册第四单元的一篇课文，是茅盾散文的代表作，写

于1941年3 月，当时抗日战争正进入最艰苦的时期，北方人民在共产党的领导下坚强不屈，

团结抗战，建立了强大的抗日根据地，给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民

团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。

【学情分析】

初二学生已对托物言志的写法有所了解。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的散文，对于培养

学生的语感是有巨大帮助的。语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种

基本能功。根据学生的实际情况本课教学将采取以读为主的阅读教学。

教学目标

1、了解散文中抒情和议论的特点及其作用。

2、理解象征手法。

3、在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。

教学重点和难点

教学重点：理解课文中记叙、描写、与抒情的关系。

教学难点：象征手法的理解

教法、学法分析

合作探究 读书

1

教学资源

多媒体课件

教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

第一课时

播送歌曲《小白杨》要求学生边听边思考：此歌曲唱的仅仅

一、导入 倾听

是一颗白杨树吗？ 设置情境

我国现代著名作家矛盾也曾高声赞美过白杨树，他们在手法激发兴趣

上游异曲同工之妙。板书课题《白杨礼赞》

茅盾(1896—1981)，原名沈德鸿，字雁冰。浙江嘉兴桐

乡人。中国现代作家，文学评论家。常用的笔名有茅盾等。

他于1928年发表首部小说《蚀》（《幻灭》、《动摇》、《追

求》三部曲）。著名的 作品有代表作《子夜》、《农村三部

曲（《春蚕》、《秋收》、《残冬》）、《林家铺子》。他早年丧父，

经常流离失所。1921年加入中国共产党。曾任中华人民共和

国文化部长，全国政协副主席。

写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处

二、 素养

了解

于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到x疆学院文学

安到重庆。这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在共产

一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日

根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途

和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。

由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直

抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，

热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的

斗争精神。

（一）解决生字词：

三、整体

无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡yānyān)

虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀颀（qí）

感知

解释下列词语

秀颀：美而高。颀，高。

2

了解作者

了解写作

背景

积淀文学

了解作者

写作背景

院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延

党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，

扫清文字发挥多维

障碍 互动的学

习优势，

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

纵横决荡：纵横驰聘，冲杀突击。

无边无垠：没有地域的界限，广阔无边的意思。

妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。出自陆游“文

章本天成，妙手偶得之。

（二）、初读课文，整体感知

1、范读全文。要求学生在听读时，听准语音语调

2、学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒

情线索。

明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五

次提到白杨树的不平凡，把有关的语句一一找出来。

讨论：如何划分本文的段落层次？

学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的

写作思路。本文的段落层次划分如下：

第一部分（第1段）：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

第二部分（第2—4段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树

生长的自然环境。

第三部分（第5—6段）：描绘白杨树的形象和性格，突出它

的不平凡。

第四部分（第7—8段）：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

第五部分（第9段）：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

(三)合作探究，研读课文第一、二部分

1、学生朗读第一、二部分。

2、思考：开头这一段，在全文中起什么作用？

明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇

敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

促进阅

读，促进

交流，促

进读书能

力。培养

学生通读学生整体

课文勾画感知的能

圈点 力。

思考回答

问题

3、自由朗读2—3段，要求找准表现以下内容的词句：黄土

高原特点，见到黄土高原的感觉，见到白杨树时情绪的变化。

明确：特点：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如

砥。

感觉：雄壮，伟大，单调。

情绪：恹恹欲睡，惊奇地叫了一声。

4、描写高原的目的是什么？

明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，

正面衬托白杨树的不平凡。②写高原单调，令人“恹恹欲睡”，

这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。

3

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

四、课文在思考中

小结 提升

《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美

情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔

的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。

倾听思考

但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树？作者借

赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继续讨论，进一

步感受白杨树的美。

1、反复朗读课文，体会课文抒发的情感。

2、掌握“字词积累”中的词语。

课后完成

五、布置

作业

第二课时

作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象，勾勒

了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树不平凡的

生长环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，

一、导入 倾听

烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又

说它“单调”，紧接着骤然把白杨树一下子推送到读者面前，

使之在雄伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清晰、鲜明、

高大。西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢？

这一环节

二、赏析 以学生为

课文 主体，采

用自主合

学生思考作探究的

回答 方式学

习，让学

生带着问

题读书，

完成对课

阅读课文 文的感悟

思考回答 理解。

明确本节

课的任务

（一）学习探究，继续研读课文第三部分

1、学生朗读:要求其他学生在听读时，注意画出文中有关直

接描写白杨树的语句。

2、思考几个问题：

（1）文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？

明确：作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。 （2）

文章是从哪些角度来描写白杨树的？

明确：分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。

写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写

叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青

色”。

（3）作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的

词语回答。

明确：文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参

天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶

劣环境下坚强不屈的斗争性格。

（二）学习探究，继续研读课文第四部分

通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩

栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于

4

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

这一环节

以学生为

主体，采

表现白杨树的“内在美”。

1、 教师朗读第四部分内容。要求：教师朗读时，学生画出

文章中赞美白杨树的相关词语。

2、 学生思考并讨论如下问题：

（1）在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？

明确：用七个感情色彩强烈的褒义词语——“伟岸”“正直”

“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”,热情赞美它是

用自主合

“树中的伟丈夫”，采用了拟人和对比的手法。

思考回答 作探究的

（2）文章是如何由树联想到人的？

方式学

明确:以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高

习，让学

原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

生带着问

（3）这一部分连用了四个反问句，这一组反问句的意思是

题读书，

怎么逐步加深的？

明确：第一句由树及人，启发人们深思不应该只觉得它是树，

完成对课

为下文作铺垫。后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它

文的感悟

的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”

理解。

一层深一层地揭示了白杨树的象征意义。第二句从白杨树的

性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强

思考回答

不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出

发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从

白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为

在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和

意志。气势充沛，酣畅淋漓，展示了阔大而深远的境界。感

情得到升华，文章达到高潮。

（4）学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。

（5）小结：第8段进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它

不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争

中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”深化了四个

反问句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。

(四)继续研读课文第五部分

1、学生阅读课文第五部分。

2、讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？

教师补充：茅盾曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党

反动派。我写此散文是这样想的。”学生讨论后明确：作者

之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调

白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明

5

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

的爱憎之情，歌颂抗日军民，呼应篇首。

总结全文

1、这篇文章运用了象征的手法。白杨树的挺拔、向上然而

又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形

象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日

军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树

上。

2、以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分

别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步

步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思

想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平

凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在

我们面前。

三总结归倾听 总结归纳

纳 感悟 的能力

板书设计

白 环境之美

杨 不平凡 形神之美

树 象征之美

课后作业

以一种树木为题，描写它的形态特点，并赋予它象征意义，200字左右。

教学反思

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