10则智慧教育故事

透过事例看教育

长清区五峰中学

1

、美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾进行过一项有趣的试验：他将两辆一模一

样的汽车分别停放在中产阶级社区帕罗阿尔托和相对贫困杂乱的布郎克斯街区，

停在布郎克斯街区的那一辆，摘掉车牌、打开顶棚，结果那辆车在一天之内就被

人偷走了。而停在帕罗阿尔托的那一辆，摆了一个星期也完好无损。后来詹巴斗

用锤子把那辆车的玻璃敲碎了，结果呢，仅仅几个小时，它就不见了。

基于此项试验，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”，该理论

认为，如果有人打坏了某个建筑物的一块玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修，

别人就可能受到某些暗示性的纵容，去打碎更多的玻璃，结果在这种公众麻木不

仁的氛围中，犯罪就会滋生。

教育启示：

（1）及时制止个别学生的微小的不良行为，防微杜渐。如班集体中出现一个逃

课的或不交作业的，要及时制止，以免扩大，推而广之，其它现象同类。

（2）营造美好的班级环境，和谐守纪律的班风，以环境育人，功效巨大。

（3）班级管理中，新教师开始树立的形象，作用巨大。

（4）发现学生存在的问题，立即批评、整改，不能一味宽容，鼓励是有度的。

2

、陶行知是我国著名的教育家，一生著述颇丰。近读他“四颗糖果”的故事，感

慨颇深。

一次，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶

行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，

并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。

陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再

打人时，你立即就停止了。”接着，陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你

砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直

善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶

校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶行知这时

笑了，马上掏出第四颗糖：“为你正确地认识错误，我再奖给你一颗糖……”

教育启示：它蕴含着一种难能可贵的教育观念，折射出一种高超的教育艺术。

（1）宽容孩子。学生犯错误是正常现象，对此要有一颗宽容之心。（2）教育忌

训斥、罚站、写检查。（3）坚持正面教育，激发孩子们的荣誉感和自尊心，帮助

孩子们解开思想上的疙瘩，促使孩子们知错就改。多肯定，少否定，忌挑缺点。

（4）与孩子们平等对话，不要以居高临下的心态对待孩子。（在课堂上要允许学

生出错，学生 才会举手发言）

3

、有位心理学家做过这样一个实验：一对双胞胎成长到6个月时，他让其中的

一个在大人的帮助下学习爬楼梯，每天8次。双胞胎中的另一个安排在第10个

月时开始学习爬楼梯，每天也是8次。两个孩子都在1岁时学会了独立爬楼梯。

之后，这位心理学家又对其他双胞胎做了多次跟踪实验，结果几乎相同。这就是

著名的“双生子实验”。

教育启示：

（1）教育教学要和学生的认知规律相适应，不宜拔苗助长，一味爬高，攀难的

教育思想是错误的。反对片面追求高、难、快的做法。

（2）对基础差的学生多一些耐心，多鼓励，搭台阶，相信他们一定会赶上。

（3）本来在高年级很容易理解和掌握的知识硬要学生在低年级去理解和掌握，

为此常常采取高强度的机械性、模仿性、跟随性训练，是得不偿失的，某种程度

上损伤了学生的学习积极性。

4

、美国的一个广告公司，为了在某些居民的墙上挂大幅的广告，公司职员挨家

挨户劝说，有的家庭反对，有的家庭只同意悬挂一个很小的标志。第二次再做劝

说，同意挂标志的家庭基本同意了挂大幅广告，反对挂小标志的家庭几乎没有同

意挂巨幅广告，心理学上，把这种现象称为“得寸进尺”效应。

教育启示：

（1）教育学生上，不可能追求一次成功的效果，要循序渐进，持续改进。

（2）教育教学上，对学生要求不能急于求成，要一点一点的说服，一点一点的

进步，许多小进步逐渐换得大进步。

（3）教育学生，克服学生的缺点，不能贪大求全，从细小之处见真情。先要求

做容易做到的事，慢慢要求做难做到的事。（比如作业，可以先做好几道题，再

逐步增加）

5

、有人出重奖征集题目答案：如果法国的最大博物馆卢浮宫失火，许多名画价

值连城，但只能救出一幅画，你会抢哪一幅？是抢最昂贵的名画，还是什么？法

国作家贝尔纳的回答是：抢离出口最近的那幅画。贝尔纳因此得奖。

教育启示：心理学上称“贝尔纳效应”。启示是，无论德育工作还是教学工作，都

不要贪大求全，可以从学生身边那些力所能及的最容易做但又很难坚持的小事做

起，从培养学生点滴的思想品德和习惯做起。如：培养学习的习惯，每天多做一

道题，每天早自习认真念30分钟，每天要坚持体育锻炼等。

6

、有一左一右两个卖汤面的小吃店。左店女老板问来客：“加不加鸡蛋？”顾客

通常只能回答加或者不加。右店女老板却问来客：“加一个还是两个鸡蛋？”顾客

不好意思不加鸡蛋，只好回答加一个或两个。当然右店女老板赚钱多。

教育启示：心理学有沉锚效应，人的思维常常会被第一信息左右，第一信息会像

沉锚一样把你的思维固定在某处，店老板套牢顾客爱面子的心理，让顾客只好选

择掏钱。同样，教学上要善于调动学生的积极性：①善于鼓动，让学生发自内心

的想学习。②告诉学生学习不是要不要学的问题，而是多学少学的问题。③用关

爱、鼓励激发向上的心理，让学生觉得不学习就难为情。

7

、法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力的故事。也就是

看谁有办法使行人把大衣脱掉。北风不假思索首先来了一阵冷风，凛凛刺骨。这

样，行路人了抵御北风，便把大衣裹得严严实实，毫无脱意。而南风则不然，它

徐徐吹动，使人暖意渐生。行人在不知不觉中先解开了钮扣，继而脱掉了大衣。

南风获得了胜利。

教育启示：热爱是最好导师，它永远超过责任心。“爱之能无劳乎？忠焉能无诲

乎？”“父爱子是一种本能，教师爱学生是一种境界”。

（1）教师在处理自己与学生的关系时，要让学生感到温暖。以情感人，以理服

人，循循善诱，孜孜不倦。

（2）教育教学要讲究方式。凡事把握“度”，特别是当今青少年个性强，自主性

强，教师在处理和学生关系时，以平等、友善的态度对待学生：教师应是：①家

长的代理者②知识的传播者③知心的朋友④做人的楷模⑤人生的引路人。

（3）“大爱”，才是教育的灵魂，无大爱，无教育，无师德，无师魂。

8

、《圣经》在“马太福音”第二十五章，有这样两句话：“凡有的，还要加给他，

叫他多余。没有的，连他所有的，也要夺过 来。”1973年，美国科学史研究者

默顿用这句话来概括一种社会心理现象：“对已有相当声誉的科学家做出的科学

贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。”默

顿将这种社会心理现象命名为“马太效应。教育中的“马太效应”，表现为在班级

中，有问题的学生常常得不到应有的帮助，而好学生却倍加关注，有更多的机会

做事情，受表扬。“马太效应”有其心 理危害。反“马太效应”则是反其道而行之，

要求班主任对班内学生一视同仁，偏爱有问题的学生，发掘其身上的闪光点，更

多地给他们以帮助和温暖。在班级管理 中，追求“大面积丰收”，立足于让每个

学生都能得到老师的关怀。》

教育启示：

（1）过分表扬成绩优异的学生，往往使其中一些人因没有清醒的自我认识而骄

傲自满。

（2）而对进步慢而有缺点的学生，即使取得了成绩，取得了进步，但往往被教

师忽略，成了被遗忘的角落，使学生丧失了自信心。（教师抓住机会让这些学生

体验成功的快乐如：简单问题让他们回答等，作业优先批阅，如先批后十名的作

业）

（3）教师对待任何学生要一碗水端平，一视同仁，万万不可因偏见或因人而异

地歧视学生，对学生缺乏公平。用教育家叶澜的话说：“教育追求满天星星都闪

亮，而不追求用孔雀羽毛编织花篮，让每个孩子都放光闪亮，这才是教育的价值。

教师创造人的精神食粮，为学生积极创造幸福的人生”。

9

、著名作家马克•吐温有一次在教堂听牧师演讲，最初，他觉得演讲得很好，

准备掏出钱捐款。过了10分钟牧师还没讲完，他就不耐烦了，决定只捐些零钱。

又过了10分钟，牧师仍在讲，于是他决定一分钱也不捐了。

教育启示：

（1）过多的讲授、重复啰嗦的讲解，刺激过多、过强或时间太久，会使人产生“逆

反心理”，心理学上称“超限效应”。小学生的注意力一般在20分钟左右，教师应

合理安排自己讲和学生学的时间，以免引起学生的逆反。

（2）合理安排教学，结构合理，形式多样，反对“一讲”到底的做法。

（3）师生互动，生生互动，讲讲、练练、问问、议议，给学生一定的空间。建

议“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长

气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师

生，让学校充满勃勃生机。”（引自叶澜语）

长清区五峰中学