幸福是什么我的教学设计

我的教学设计

参与工作坊教学设计研修活动，根据研修活动要求，完成相应的

研修任务。再次完善“我的教学设计”并提交。

作业要求：

1.字数不限；

2.内容原创，如出现雷同，视为无效。

3.提示：本作业不计入考核，旨在分享教学设计成果。

4.请使用教学设计与反思模版完成作业。

教学设计模板

注意事项：

1． 将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word中 ，在word中进行填写，

注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上，为了方便批阅，请大家

将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。

2． 如果教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插

入的方式，如图：

注:填写表格时，请您删除蓝色部分

课题名称：

《幸福是什么》

科目：

作者：作者单位：

一、教学内容分析

语文

廖润红 东韶中心小学

《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌

泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝

到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这

时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去

弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有

了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对

幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧

的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。这是一篇略读课文，让学生通过自读自

悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；同时使学生进一步感受童话在人物形象、

故事情节、语言表达上的一些特点。

二、教学目标

1、 学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。

2、 了解课文主要内容的基础上，编排剧本并能积累文本语言。

3、 通过表演，懂得幸福的含义，并学会珍惜幸福。

三、学习者特征分析

1. 学生的学习习惯

本班学生已经初步养成预习、小组合作学习的习惯，在学习中，能与同学一道对文本进

行质疑、合作和探究，并能够做出自己的判断和理解。

2. 学生的心理特

学生喜欢童话,熟悉童话,在教学中要创设情境，唤起学生的阅读期待，激发学生学习兴趣；

要帮助建立对童话这种文学体裁的初步认识,并引导学生联系生活，通过把抽象的概念具

体化而加深对文章主题的理解。

3. 知识结构

学生已具备独立的识字和一定的阅读能力，能运用平时学到的学习方法自主学习，能初

步理解含义深刻的句子，体会文章表达的思想感情。对于本文所涉及的主题，学生较容

易理解,但对内涵较难把握。因此，在设计时除引导学生走入文本理解幸福含义外，还注

重知识拓展和情感的升华。让学生通过自主、小组合作探究地学习，加深对文章主题的

理解。

四、教学策略选择与设计

《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，

在读中迁移运用。”《幸福是什么》是一种超人体童话，童话就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童

生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。在教学中，我尽量让学生直接走进文本，把自己作为童

五、教学重点及难点

重点：了解故事内容。

难点：体会课文中所讲的幸福含义。

六、教学过程

教师活动预设学生活动设计意图

一、谈话导入，引起学生的思考，

激发学生兴趣： 把幸福提出来让

1、出示“幸福”这个词语，问：１、齐声朗读 学生讨论，引发对幸福

２、讨论：你认为怎样才是感的思考。这样一开始就你认为怎样才是感到幸福的呢？

到幸福的？ 把文本的基本点—— ２、引导：那么幸福到底是什么

３、读题，写题。 幸福提出来思考，激发呢？（出示课题）今天我们要学习的一

学生学习课文的兴趣。 篇童话故事《幸福是什么》中的三个牧

童也去寻找幸福，他们寻找的幸福与我

们的幸福是不同的，我们去看看好吗？

二、整体感知课文：

1、接下来我们就走进这个童话

１、同学们打开书，自读课文，想

想课文讲了一个什么样的故事？ 找出中心句,围绕

2、交流讨论。（三位青年找幸福的着中心句去理解课文。

事）

故事，去看看三个牧童寻找的幸福是什

么。

3、这三位青年明白幸福是什么

了吗？

出示句子：幸福要靠劳动，要

靠很好的尽自己的义务，做出对人们有

益的事情。（齐读）

三、研读课文：

1、这三位青年是怎样弄明白的呢？

2、理解三个青年说的话。

Ａ、他们为什么会感到幸福呢？

Ｂ、如果你是其中的一位，你想想你最

幸福的一件事是什么？

3、三个青年在十年前有过幸福的感觉

吗？什么时候呢？

（出示句子，齐读）清澈的泉水仍

旧那样静静地流着。小井周围的树苗已

经长成枝叶茂密的大树。小井周围有许

２、 齐读。

１、 小组讨论 ，谈体会，

做标记。

１、运用前后对比

来感受幸福，明白幸福

的含义。

２、通过对文本当

中幸福的理解，又让学

生走出文本，在现实社

会中去理解幸福是什

么，并运用到实际生活

中。

多条小路，路上还看得见人的脚印，他

们一定是到这里来喝水或者打水的。在

周围的沙地上有小鸟的爪印，草地上还

有鹿和兔子跑过的痕迹。三个青年快乐

地看着这一切。他们感到自己只做了一

件这么小的事，却给别人带来这么大的

好处！

４、师：你看到的幸福的果实是怎样的

呢？和十年前一样吗？

出示句子对比：树林里有一口

老泉，已经不涌泉水了，泉口上堆满了

枯枝败叶。

Ａ、喝水或打水的人们、动物

们会想些什么？说些什么呢？

Ｂ、最终感受到“自己只做了

一件这么小的事，却给别人带来这么大

的好处！”

５、师：这时他们终于明白了幸福是什

么了，就如智慧女儿所说的------

（再次读）------幸福要靠劳动，

要靠很好的尽自己的义务，做出对人们

有益的事情。

６、其实在我们现实生活中，也会有这

样的人和事，联系生活实际。

７、看来幸福是什么呢？------齐读“幸

福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义

务，做出对人们有益的事情。”

四、拓展升华，小结。

那么同学们，你们幸福吗？

出示小诗小结：

幸福是帮妈妈做完家务时的

满足

幸福是考满分时的兴奋

幸福是扶起摔倒的同学时脸上的

微笑，

幸福是帮助同学时的快乐，

幸福是同伴之间的一声声问

候，

相互交流，指名说 幸福就是给予。一方面

深入拓展对幸

福的理解，把生活中的

给予别人的事情写成

幸福小诗，让学生明白

加深了学生对幸福的

深入理解，另一方面也

使学生学到了诗歌的

写法，仿写诗歌。

幸福是„„

七、教学评价设计

学生学习评价：

通过各组争夺小红星，来评各组。个别优异的学生用小奖品来进行鼓励教学反思这是一篇童话，讲的

是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义:幸福是要靠劳动，要靠很好地尽

自己的义务，做出对人们有益的事情。

自我评价：

因为这是一篇略读课文，所以我把教学重点定为:什么是幸福以及三个牧童是怎样

弄懂幸福是什么的。再加上课文浅显易懂，教学时，我没有作多的讲解。在学生大体了解课文内容后，

抓住三个青年和智慧女儿的话，让学生思考，并在小组内讨论交流。学生通过交流明白了是劳动让他

们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。之后我让学生联系他们平时看到的，

听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，学生畅所欲言，有的说有一次

在路上帮助了别人，人家对我说谢谢时，我感到了幸福;有的说我在家里帮妈妈作家务时，妈妈夸我时，

我感到了幸福在不知不觉中，深化了对学生进行热爱劳动，助人为乐的教育。 我在设计时以培养学

生的自我理解能力为主，但上完这一课，发觉与设计时的意图相差较远，经过学校听课领导与老师的

评点及自己的思考，感觉指导学生不到位原因就在于自身的引导不够明确，设计没有紧密结合学生实

际。

八、板书设计

10、幸福是什么

十年前

十年中

十年后

幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务做自己有益的事

九、教学反思

可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：

因为是略读课文，我主要是简单的激趣导入、整体感知课文、研读课文到最后的拓展小

结完成本课教学。上完本课，我总结出两条课后感受：

1、再造想象，实现与文本的深层对话。

我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越

文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活

经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在

本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便

引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据

自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了

现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以

触摸到的实体。

2多元感悟，体现语文的人文特征。

、

童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显

然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种

幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这

样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。在这一课的最后，许多学生

包括家长都说了很多与课文中不一样的感受，这是真实的，是值得尊重的。