高中生物和初中生物教学的衔接

浅谈高中生物教学和初中生物教学的衔接

【摘 要】

高中生物课程是在义务教育的基础上，进一步提高学生

的生物科学素养，作为高考理科综合考试学科，文科会考学科，是高中

阶段重要的科学课程。初中生物新课程标准也期望通过生物的学习，能

够对生物学科有更深入的认识和理解，能够对将来的学习方向和择业有

更多的思考。本文就高中生物课程和初中生物课程在基础知识和实验教

学上的衔接点，提出初中生物教学的有效性，保证初，高中生物学习的

连续性和完成知识架构和学习方法的转变。

【关键词】

衔接 新课程 初高中

【正 文】

我从事了5年的初中生物教学后，又从事了近10年的高中生物教

学，近两年又同时担任初中生物和高中生物教学。在教学中发现很多学

生在进入高中生物学科的学习时很不适应，基础薄弱，学习方法和学习

效果都不尽人意，使学生对生物的学习兴趣大大降低，针对这一想象，

我进行了思考和探索，发现在初中生物教学和高中生物教学间出现严重

的脱节现象，原有的初中生物学习中的学习方法和基础知识的理解对高

中生物的认知造成了一定的影响。所以为了让学生在高中阶段对生物知

识的学习有兴趣，有信心，从而热爱生命科学。有必要做好初，高中生

物在知识上，能力上，兴趣上的衔接，为切实解决高初中生物学科教学

衔接中存在的问题，根据这么多年的教学探索，提出自己的一些粗浅的

认识：

一：教学内容的衔接问题

从整体来讲，初中生物是高中生物的基础，高中生物是初中生物基

础的引申和发展。初中生物教师在熟练掌握基本知识和技能的基础上，

特别要把握好4个衔接点的教学，为高中生物的教学做好孕伏，渗透和

铺垫工作。

第一个衔接点：知识内容的衔接

中学生物课程包括十大主题，我国初中生物课程基本全部包括了这些主题，其

中生物的多样性，生殖和发育的主题侧重在初中阶段完成，而像细胞，物质与能量，

遗传与进化，生物与环境等较为抽象并且对学生认知难度较高的则安排在初，高中

两个阶段来完成。相同的主题则采用了初高中递进安排的方式。

如：细胞 在初中侧重于细胞的结构 在高中则侧重于细胞的亚显微结构以及

功能

种子 在初中侧重于结构和萌发条件 在高中则侧重于种子结构与基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中侧重于现象 在高中则侧重于本质及作用机理

营养物质的代谢 在初中侧重于消化器官的认识 在高中则侧重于三大营养物质

代谢

个体发育 初中主要是认识植物和动物的生殖器官 在高中主要是注重个体发育

过程

生命活动的调节 初中主要认识神经和内分泌系统的组成 高中主要揭示调节过

程

生态学 初中主要是个体生态的内容 高中则在种群，群落 生态系统方面深入

要求

初高中内容的整体设计既符合学生的认知规律，也减少了不必要的重复。这就在

我们初中的教学过程中有意识的渗透高中相关的知识点，比如在讲七年级下册讲到

物质运输路线中淋巴形成示意图，就根据循环路线把血浆，组织液，淋巴三者之间

的关系用箭头表示出来，为高中选修第一章内环境与稳态打下基础。在这里我还修

正了书中出现的血液为血浆，避免先入为主，学生进入高中学习出现的困惑。在讲

到生态系统的成分时，可以补充初级、次级、三级消费者及营养级的概念；在学习

生态系统能量流动时，可补充能量流动的特点是:单方向的不可循环的，逐级递减的，

通过一些有趣的实例让学生轻松的接受，也为高中学习垫定一定的基础。

第二个衔接点：目标导向的衔接

高初中生物在目标导向上有所侧重和不同。初中更加重视生物学素养的养成，学

生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成份更多一些。而高中对学科知

识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定的能力要求，同时还必须掌握一

定的学科知识和学科技能。

初中生物教材和高中生物教材，无论是从形式上，还是从内容上，存在较大差异。

因此有人认为，不学初中生物一样可以学好高中生物。此言过于偏激。因为初中生

物和高中生物还是有着千丝万缕的联系的。现在很多高考题的出题背景，就来自于

初中教材。如果能合理的利用好初中教材，才将会把高中生物学的更好。

初中结业与高中升学的目标导向差异而形成的衔接问题在生物等非中考学科上

表现尤其突出。由于在初中只是会考学科，成绩不记入升学考试总分，所在在初中

到保证，从而顾此失彼。如何做好课本知识的衔接尤为重要。

在高中怎么利用初中教材呢？首先，并不要求要将初中教材重学一遍，而是将其

放于案边，以备随时查阅。其次，查阅要有针对性。当你学到某些内容时，如果和

初中教材有联系，便可拿出来，参阅对比。长此以往，会极大的加深你对高中教材

理解的深刻性。

第4个衔接点：能力要求上的衔接

初中课标要求学生初步具有生物学实验操作的基本技能，初步学会科学探究的一

般方法，初步具有收集信息的能力。而高中则要求学生能够正确使用实验器材，发

展科学探究能力，搜集生物学信息并学会鉴别、选择、运用和分享信息。

二．学生学习兴趣的衔接问题：

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。学生对学

习生物有了兴趣，能够唤起学生的求知欲，能够推动学生主动去克服学习上的困难。

目前有些生物教师靠灌和放的办法，把生物教的枯燥乏味，使不少学生听到生物就

摇头甚至陌生，对生物学习毫无热情。以至到了高中阶段，对生物的学习也停留在

被动接受知识上面。

布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”，当一名学生对一门学科感兴趣是，他往往会积

极主动的去学习，不怕困难，勇于探索。生物学科也是如此。因此，培养学生对生

物学习的兴趣，对提高成绩有很大的帮助。然而，实际情况是，我们并不是每一个

同学对每一学科都感兴趣。那么，如果学生真的对生物学一点兴趣也没有，该怎么

办呢？不学了。可能有许多同学就是这样做的。这就要求我们在教学中深入了解学

简单的背一背就能得不错的分数。以至到了高中注重能力和创新的要求，还在延续

初中的学习模式，花了工夫背，成绩还是上不来，就对生物的学习失去兴趣，失去

学习的信心。最后放弃生物学科的学习。这时就需要完成一个学习模式的转变，从

模仿记忆型过渡到探索理解型，在高中阶段，只有提高成绩，才让学生有更多的兴

趣和信心学习生物。

三：教学方法的衔接问题：

目前，衔接上最大的问题就是教学方法的严重脱节。初中生物进度慢，坡度缓。

而到高中进度快，坡度大。

初中生物的教学方法，由于受到初中生知识水平的限制，较多的采用灌输式的讲

解方法，进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心理也就由“经验记忆型”

被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变；在教学方法上则更多地采取启

发式的教学，激发学习主动地进行学习， 引导学生从本质上理解所学的内容。解决

教学方法的衔接问题，关键在于培养学生的自学能力，合作学习，探究学习的能力，

创新能力以及反思的能力。

1． 自学能力的培养

自学包括四个环节：可前预习—课内自学—课后复习—课外阅读

（1） 课前预习：从初中开始在每节课后都预先告诉学生下节课的内容，

并提出一些预习问题，逐步教会学生预习的方法，并长期坚持养成习惯。

（2） 课内自学：采用目标教学和尝试教学，让学生试一试，发现困难在

哪里，然后老师讲解。要启发学生置疑问难，学会提出问题，大家讨论解决

问题的途径。讲解习题时，让学生自己读题和审题，让学生学会自己学，不

要包办代替。

（3） 课后复习：让学生先复习一下当天的内容，然后才动笔做作业。适

当的家庭作业，对培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯都有好处。

（4） 课外阅读：精心选用课外的辅导资料，先做介绍，引起学生的兴趣，

在书中有课内知识的延伸，一些社会热点问题。

2． 合作，探究学习能力的培养：

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程重在

培养学生提出问题的能力、探究的能力，因此教师在教学上应更多地采取问题-探究

式教学方法，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。合作，

探究学习能力的培养更多的体现在实验课的教学中，在高中生物学的教学中，必须

重视对学生的实验能力的培养，在实验中让学生带着问题去实验，培养学生观察和

思维能力。实验也是高考重点的考试内容，所以在初中生物的教学中，在有条件的

情况下，尽可能的完成一些实验，增加学生的动手能力以及通过讨论提高了学生对

科学探究方法的理解并锻炼了表达交流与沟通能力。比如，在学习完“绿色植物怎

样制造养料”一节时，给学生出了这样一个题目：如何运用生物学原理，来提高农

作物的产量？每个学习小组根据学到生物学知识，想出了不少 的办法，大大超出了

书上介绍的内容，在每个小组踊跃发言，补充，争辩中圆满的解决了这个问题。最

近我在初中讲授动物呼吸时，有一个探究问题：请你用一种或几种科学的方法来证

明青蛙的皮肤有辅助呼吸的作用。有的学生说把它的皮肤搽干，有的学生说裹一层

塑料布，有的学生说涂凡士林。。。。然后学生们就根据自己支持的观点分成小组

探究，实践。成功的，失败的在总结中完成教学任务并且提高了学生的合作，探究，

分析问题的能力。

3． 创新能力的培养

初中的生物知识相对高中而言简单基础，学生只需能记住就可以得高分，而高中

知识却是深度广度都很大，只记住那些概念是远远不够的，要学会更进一步地分析，

把考题中的创新能力提高分要得高分

生物教学过程中，教师要少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知

识的产生和发展过程中去，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能

力的目的。如我在初中讲授种子萌发的条件时，按尝试教学法组织教学，观察现象

—提出问题—自学课本—解释现象—得出结论。课本给出的实验是在温度相同的条

件下，证明了种子萌发需要水和空气。那怎么证明种子萌发需要温度这个条件呢？

阳光是种子萌发的必要条件吗？启发学生完成对温度和阳光这两个条件的实验设

计。

高中教学由于教学任务的紧张则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，

跟学生以前所接受的教学方式不一致。初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，

将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，通过将各个重要知识点串联成线，

织成网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物

知识有一个系统地回顾和全面地了解，使之适应高中学科乃至今后的学习。

4． 反思能力的培养：

培养学生反思能力，也就是让学生针对每次作业，考试后的错题进行深入思考，

错在哪里？为什么错？是基础知识欠缺还是能力欠缺？然后加深对知识的理解和巩

固，题不在多，在于如何运用和举一反三。有时反思一道题有胜做10道题的效果。

只有这样才能尽快提高学生的生物学习成绩，增加学习的有效性！

组织梳理衔接知识点，构建生物知识网，夯实初中生物学基础。总之，研究初高

中衔接问题，可使高中教学走向更加科学的轨道。

参考文献：

生物学教学 2003 第9期 《初中生物教学中合作学习的探索与实践》

生物学通报 2006第7期 《关于提高高中生物教学的有效性》