2021硕士研究生入学考试《教育学》考前冲刺试题C卷 含答案

省

（

市

区

）

姓

名

准

考

证

号

C.结构功能论13、学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择（ ）

D.劳动力市场理论A.程序教学模式

9、20世纪30年代联共（布）中央颁布实施《关于小学和中学的决定》，确定该时期苏联教育B.掌握教学模式

发展的主要任务是（ ）C.探究教育模式

A.实施综合教学大纲D.范例教学模式

B.恢复班级授课制度14、17世纪，以爱丁堡大学为代表的苏格兰大学与牛津大学、剑桥大学相比，更重视（ ）

C.建立统一劳动学校制度A.大学自治

D.加强教学与生产劳动的联系B.教授治校

10、依据赫尔巴特的教学形式段理论，学生的兴趣表现为主义、思维状态处于专心，通过教师C.科学教育

讲解或提示的方式，获得清晰表达，这教学阶段是（ ）D.古典教育

A.明了15、以下判断不能说明教育相对独立的是（ ）

B.联合A.教育是个体向社会上层流动的助推器

C.系统B.教育具有自身的特点和规律

D.方法C.教育发展具有持续性和继承性

11、20世纪20年代的教育独立思潮，除要求教育经费独立，教育行政独立，教育脱离宗教而独D.教育具有自我复制和自我更新的功能

立之外，还要求（ ）16、教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是：（ ）

A.教育立法独立A.全距

B.教育教学权独立B.中数和平均数

C.教育内容独立C.标准差和方差

D.教育督导独立D.差异系数

12、教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。这体现17、上题中可可妈妈的记录方法是描述记录法中的（ ）

了教育的（ ）A.日记描述法

A.个体社会化功能B.轶事记录法

B.个体个性化功能C.连续记录法

C.个体谋生性功能D.行为核定法

D.个体享用功能18、研究者在某小学进行阅读教学方法改革实验，经测验得到：三年（一）班（25人）的平均

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分是85分，三年（二）班（29人）的平均分是87分。问三年级的平均分是（ ）23、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，在普通高中深入推出课程改

A.85分革，积极开展研究生学习、社区服务和社会实践，建立科学的教育质量评价体系，建立学生发

B.87分展指导制度。采取这些措施的主要目的是：

C.86分A.普通高中教育多样化

D.86.1分B.普通高中教育特色化

19、为了对民众进行思想启蒙，维新教育所采取的区别于洋务教育的一项重要举措是（ ）C.全面普及普通高中教育

A.改革科举D.全面提高普通高中学生综合素质

B.发行报刊24、奥古斯丁关于教学的基本方法是（ ）

C.兴办学堂A.教学的根本目的是在于培养学生认识的现实世界的能力

D.译介西书B.教学的主要目的在于引导学生发现心中已有真理

20、心理学研究发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上主题标题与未加相比，被试感到C.以古希腊，罗马文学作品作为主要的教学资料

加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。最适宜解释这一现象的理论是（ ）D.重视自然，科学知识和教学

A.同化论25、学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于（ ）

B.生成论A.派生类学习

C.联想轮B.相关类学习

D.图式理论C.并列结合学习

21、“威势之可以禁暴，而德厚之不足以止乱也。”这一观点出自（ ）D.总括学习

A.《墨子》26、0世纪60年代确立法国高等教育发展的民主自治，多学科原则规定大学是享有教学、行政

B.《荀子》和财政主权的国家机构的教育法案是（ ）

C.《庄子》A.《福尔法案》

D.《韩非子》B.《哈比改革》

22、科尔伯格主张用“道德两难法”来促进学生的（ ）C.《阿斯蒂埃法案》

A.道德认知发展D.《郎之万一瓦隆教育改革方案》

B.道德情感发展27、为研究改革开放近40年来我国教育研究的情况，某研究者以《新华文摘》转载的教育类论

C.道德意志发展文和篇目辑览的论文为研究对象。这些资料属于（ ）

D.道德品格发展A.一次文献

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B.二次文献A.连锁学习

C.三次文献B.信号学习

D.四次文献C.规则或原理的学习

28、有关大脑神经递质如何影响学生记忆的研究属于（ ）D.解决问题的学习

A.比较研究33、法兰西第一帝国时期拿破仑十分重视技术教育和专门学校的发展，曾被其喻为“能下金蛋

B.基础研究的母鸡”的教育机构是（ ）

C.应用研究A.巴黎机械与化学工艺学校

D.预测研究B.圣苏尔特种军事学校

29、现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，还派生出许多社会功能，其中包括（ ）C.巴黎高等师范学校

A.社会交往与照看功能D.巴黎理工学校

B.个体个性化与个体社会化功能34、下列尚未发生学习的现象是（ ）

C.选拔与社会分层功能A.杯弓蛇影

D.自我保存与自我更新功能B.蜜蜂采蜜

30、试卷质量分析（难度、区分度）是教学中的一项重要任务，也是教学诊断的重要依据。教C.望梅止渴

育统计中的相关计算与分析方法是进行试卷质量分析的基本方法。对客观性试题，难度用试题D.老马识途

的通过率来表示，用来计算区分度的是（ ）35、在职业选择的问题上，法国教育家卢梭反对的是（ ）

A.积差相关A.选择适合儿童禀赋的职业

B.等级相关B.选择对社会有用的职业

C.点二列相关C.选择为法国政府服务的职业

D.二列相关D.选择有教育意义的职业

31、同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是：（ ）36、为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事。如果他不这样做，别人会骂他的。”根据科

A.近朱者赤、近墨者黑 尔伯格道德认知）发展阶段理论，该儿童道德判断的（ ）特点是

B.得寸进尺A.以人际和谐或“好孩子”为定向

C.入乡随俗 B.以工具理性的相对主义为定向

D.吃小亏得大便宜C.以惩罚与服从为定向

32、根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于（ ）D.以法律的秩序为定向

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37、汉代实施察举制度，贯彻儒家“量才而授官，录德而定位”的用人思想，其所谓“材”是B.赞科夫

指（ ）C.巴班斯基

A.经述之才D.苏霍姆林斯基

B.吏治之才42、唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆，属同类性质的学校，其设立体现了当时学

C.辞章之才校教育的（ ）

D.货殖之才A.系统性

38、教育思想表现出鲜明的民主性，认为天才可能和美德出自茅舍的要比出自宫廷的多得难以B.等级性

计算的法国教育者是（ ）C.制度化

A.爱尔维修D.专门化

B.狄德罗43、在上“圆柱体体积计算”这节课时，老师要求学生通过实验来确定如何测量体积，教师所

C.拉夏洛泰采取的教学测量是（ ）

D.卢梭A.接受学习

39、根据过度学习原则，如果一个学生经过4次复述刚好可记住某个英语单词，那么他学习该B.操作性条件学习

词最适宜的复述次数应该是（ ）C.发现学习

A.5次D.观察学习

B.6次44、学生学习时用简介的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间关系。这种学习

C.7次策略属于（ ）

D.8次A.精加工策略

40、教育测验运动和实验教育学在研究方法上主要体现了（ ）B.计划策略

A.人本主义取向C.调节策略

B.科学主义取向D.组织策略

C.解释主义取向45、学生必须接受“自由教育）”，受过这种教育的人因为有广博的知识和

D.历史主义取向理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种

41、20世纪五六十年代，苏联教育理论界开展了一系列关于教育与发展的教育实验，形成了实观点的人在课程类型上倾向于（ ）

验教学论体系，其代表人物是（ ）A.学科中心课程

A.马卡连柯B.学生中心课程

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C.社会中心课程

D.活动中心课程3、简述道德教育体谅模式。

二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）

1、心智技能的获得只要通过反复练习达到“孰能生巧”即可。

2、精细加工策略即记忆术。

3、要建立良好的师生关系，就必须废除对学生的惩罚。

三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）

1、试列举教育实验设计的三种类型，并写出相应的格式。

2、杜威的教育目的论。

4、简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点。

5、简述文明古国巴比伦、埃及、印度和希伯来教育的共同特征。

四、分析论述题（共3小题，每题30分，共90分）

1、请回答以下问题：

（1）蔡元培所说的“教育者非以要吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也”反映了什么

样的教育观点？

（2）试从学校制度、教学内容和教学方法三个方面说明蔡元培所说的教育在20世纪20年

代前后中国教育变革中的表现？

2、从下列两题中任选一题作答：

Ⅰ.试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。

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Ⅱ.阅读下述案例，按要求回答问题。

某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作

为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一

题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分

别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。

（1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。

（2）写出该实验的研究假设。

（3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。

（4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。

3、某研究者拟采用问卷调查和访谈调查两种方法对大学生的创业意向进行调查。

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参考答案

一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）

1、A16、C

2、C17、B

3、B解析：本题考查的是教育观察研究的记录方法。教育观察研究的记录方法有描述记录、取

4、B样记录和行为检核表。其中描述记录法包括：日记描述法、轶事记录法、连续记录法。因此，

5、D本题的答案为B。 知识模块：教育研究方法

解析：本题考查的是学术论文的序言部分的内容构成。序言写在正文之前，用于说明写作的18、D

目的、意图及研究方法。序言的具体内容一般包括三个方面：一是阐明研究的背景和动机，提解析：本题考查的是加权平均数的计算方法。在已知各组平均数和各组频数的基础上，求

出自己所要研究的问题；二是简要介绍研究方法和有关研究手段；三是概述研究成果的理论意得的总的平均数就是加权平均数。总的平均数=(85×25+87×29)／(25+29)≈86.1。因此，本题

义和现实意义。序言部分的写作要求开宗明义，条理清楚，据理分析。因此，本题的答案为D。 的答案为D。 知识模块：教育研究方法

知识模块：教育研究方法 19、B

6、B，Z检验适用于小样本（n﹤30），T检验适用于大样本。F检验又叫方差齐性检验。在两样20、D

本t检验中要用到F检验。X2检验还可用于检验总体的次数分配是否属于正态分布及进行成对21、D，解析：

资料的符号检验、两组或两组以上资料的中位数检验等。题于的含义是：“道德有时候是无效的，威势才是有效的。”只有法家主张法治，轻视德

7、A治，选项中只有《韩非子》属于法家。答案选D项。

解析：本题考查的是教育文献资料的检索。首先，检索要全面，即全面性，不仅要广泛查阅22、A 科尔伯格主张发展道德认知（道德判断）。

自己特定范围内的国内外有关研究成果，而且要把视野放宽，广泛浏览特定范围以外的有关研23、D

究成果，以便及时掌握最新的研究资料和动向。特别是要着力搜集第一手资料，以保证研究的24、B

客观全面。其次，检索要认真细致，即准确性。通过细读，掌握若干年来所研究的领域内讨论25、A

过哪些问题，有哪些分歧意见，有哪些代表人物及其主要著作、主要观点。要认真推敲观点和26、A 福尔法案中提出了高等教育三原则。强化班专门总结出的选择题点。

论据，并做好记录。在实践中，常常发生因疏忽而形成的论据失误，表现为：(1)曲解引申，主27、B

观臆断。(2)只知其一，不知其二；或突出其一，忽略其二，断章取义。(3)脱离实际，追赶时解析：本题考查的是教育文献的等级。教育文献分为一次文献、二次文献、三次文献。其

尚。这名研究生违反了检索的全面性原则。因此，本题的答案为A。 知识模块：教育研究方法 中一次文献包括专著、论文、调查报告、档案材料；二次文献包括题录、书目、索引、提要和

8、B，解析： 文摘：三次文献一般包括动态综述、专题述评、数据手册、年度百科大全和专题研究报告。D

筛选假设理论，又称文凭理论，它承认教育与工资的正相关，指出这种正相关是通过筛选作项的四次文献是干扰项。因此，问题的答案为B。 知识模块：教育研究方法

用而实现的。但认为教育只反映了个人的能力，并没有增加个人的能力。故本题选B。 28、C 这个题干具有实践性。

9、B，解析：29、C

《关于小学和中学的决定》建议组织对教学大纲进行科学研究，保证在教学大纲中有范围精30、C

确的各种系统知识；要求在学校中采取有助于培养主动的、积极的社会主义建设参加者的各种解析：本题考查的是相关系数的应用。分析试卷质量，有难度和区分度等指标。难度是指

新的教学方法，加强基础知识和基本技能的训练，纠正了20世纪20年代后期出现的学校教学试题的难易程度，区分度是指测验题目对学业水平不同的学生的区分程度和鉴别能力。对客观

上的问题。故本题选B。性试题，难度用通过率来表示，而区分度则常常用点二列相关来表示。因此，本题的答案为C。

10、A 教育学宝典的形式阶段论的内容中有个表格在总结四大阶段中兴趣、心理、思维、教学知识模块：教育研究方法

方法各自的状态。31、B

11、C32、D

12、A33、D

13、C ABD均属于知识中心课程理论。34、A

14、C，解析：35、A

牛津大学和剑桥大学是中世纪大学的典型，选择出与中世纪大学相对立的点即可，故本题

选C。

15、A

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36、A，解析：科尔伯格通过“道德两难故事”，依据不同年龄儿童进行道德判断的思维结构，促进记忆的学习策略，即通过把新学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，

将儿童的道德认知发展分。处于以人际和谐或“好孩子”为定向阶段的儿童，表现为尊重大多也就是说我们运用已有的图式和已有的知识使信息合理化。

数人的意)(见下表为三水平、六阶段见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和2.记忆术指记忆的具体方法和策略，是精细加工策略的一种。

做好孩子。他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，希望被人看作好人，要求自己不辜所以，精细加工策略包含记忆术，但是不局限于记忆术，还体现在练习生活，利用知识背景

负父母、教师、朋友的期望，并与其保持相互尊重、信任的关系。这时儿童已能够根据行为的和做笔记等。

动机和感情来评价行为。这个阶段的儿童在读到海因兹偷药的故事时，有的说“偷药不对，好3、【解析】错误

孩子是不偷的”，或强调“海因兹爱他的妻子，是因为已经走投无路才去偷的，这A项。是可1.良好师生关系的表现：（1）社会关系：民主平等，和谐亲密；（2）人际关系：尊师爱生，

原谅的”。相互配合；（3）教育关系：教学相长，共享共创；（4）心理关系：宽容理解。

37、C2.惩罚的含义以及惩罚是教育过程中的一种手段。

38、B3.良好的师生观不代表就要废除惩罚，惩罚也是教育的一种手段。只是惩罚学生的时候不要

39、B，解析：伤害学生的自尊和身心健康。但不是说良好师生观中老师不能惩罚学生。

本题选B。过度学习属于复述策略之一，在达到掌握水平之后，继续进行过度学习，有助于

加强记忆和保持。研究表明，150%的过度学习是最适宜的。1、参考答案：

40、B(一)单组前后测设计的格式及优缺点

41、B1.基本模式: O1 X O2

42、C2.特征：(1)只有一个被试组且不是随机选择，无控制组；(2)仅一次实验处理：(3)有前测

43、C和后测，用前后测的差大干零来作为实验处理效应。

44、D 这里体现的是用主要、次要等来组织知识。3.优点:(1)因为有前测，可以在处理前提供有关选择被试的某些信息；(2)通过前后测，可

45、C 以提供每一被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显地验明实验处理

三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）

的效果;(3)被试兼作控制组，便于估计被试个体态度对实验结果的影响。

4.局限:(1)由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归.(2)前测可能影响后测，1、答案：错误。

产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。具体有三

习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果；二是如果前后测相距时间过长，个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性。第三，动作结构的减缩性<不用

那么会出现保持与遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反应变量，还是受像动作技能那样一一出现，内部语言是可以合并、省略和简化的）。

无关变量干扰的结果。我国心理学家冯忠良根据有关研究并结合教案实际，将加里培林的五个阶段进行了简化和改

(二)非随机分派控制组前后刹设计的格式及优缺点进，提出了心智技能形成的三阶段说，

非随机分派控制组前后测设计，也称不等控制组设计。即：

1.基本模式：O1 X O21）原型定向<原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。该阶

……段学员主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式的

O3 x O4定向映象）。

2.特征：第一，有两个组(实验组与控制组)，一般在原有环境下自然教学班、年级或学校中2）原型操作<在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式

进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派。由于不能以随一步步展开执行）。

机等组或配对方法去分配被试，只能试图去寻找与实验组相匹配的控制组，尽可能使组问平衡，3）原型内化<在该阶段，学员摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化为一种熟练的思维活

两个组等价。第二，都有前后测。动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少。学员最初面临一个新任务时，始终复述任务规

3.优点.由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归则，但随着练习的不断进行，法则复述消失，这是内化的一个标志）。该题目认为心智技能的

等因素影响，能在一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。获得只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可忽略了原型内化阶段，认为只要有外部的练习可

4.局限(1)不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低实验的内在效度，(2)前后测以获得的观点是不对的。

的交互作用。实验结果不能直接推论到无前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。要尽可能2、【解析】错误

从同一总体中抽取样本，以避免被试差异所带来的实验误差。1.精细加工策略指：主要指对学习材料进行深入细致的分析加工，理解其内在的深层意义，

二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）

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(三)随机分派控制组后测设计的格式及优缺点（2）教育与社会政治和经济结构相适应，具有强烈的阶级性及等级性，学校主要招收奴隶

随机分派控制组后测设计，也称实验组、控制组后测设计。主子弟，并按教育对象的等级、身份而进入不同的学校；

1.基本模式：R X O1（3）教育内容比较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的要求，也反

R O2映了社会进步及人类多方面发展的需求；

2.特点：随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后测，没有前测。（4）与教育内容相适应，也出现了多种类型的教育机构，满足不同统治阶层的需要；

3.优点：能消除前测和后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高，既具有前一设计的（5）教育方法上还比较简单。体罚盛行，实行个别教学，尚未形成正规的教学组织形式；

优点，又避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。（6）由于国家对知识的重视，知识常成为统治阶级的专利，教师地位相对比较高。

4.局限不能对被试的缺失加以控制。

(四)随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点1、【解析】蔡元培的教育思想是凯程专门押中的题。

也称实验组、控制组前后测设计，这是一种最基本、最典型的实验设计。问题1解析：新观念其实主要指教育要尊重人的身心发展，即凯程课堂中专门讲过得“尚自

1.基本模式：R O1 X O2然，展个性”的思想。

R O3 O4问题2解析：

2.特点随机分组；仅实验组接受实验处理，两组均进行前后测。（1）教育制度的体现主要指1922年学制，男女共同受教育。

3.优点：(1)由于利用随机分派方法分出两个等组，就可以控制选择、被试缺失等因素对实（2）教育方法的体现主要指方法灵活多样，体现儿童的主体性，实用主义思想，突出做中

验结果的干扰；(2)都有前后测，便于作对照比较。学，道尔顿制，文纳特卡制等。

4.局限：可能产生前测与实验处理的交互作用效果而影响外在效度。（3）教育内容的体现主要指学习白话文，学习科学知识。

2、答案：2、Ⅰ．答案要点：

在教育目的方面，杜威反对外在固定的、终极的教育目的，希求的是过程内的目的，即把生（1）基本过程

长作为教育的目的，体现了杜威尊重儿童的观念。同时杜威也强调教育的社会性目的，即教育①理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。

使民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。因此，杜威认为，教育是社会进步及②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来

社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立解决问题的子目标层级，或

3、答案要点： 选择相应的解决策略。

体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题做出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行

调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。这一计划，尝试解答。

该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材（《生命线》），引导学生通过角色扮演等④评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果做出评价，

方式进行道德学习。这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。

【评分说明】08 年大纲新增内容，此题考查了德育模式中的体谅模式。作答该题时要回答（2）影响因素①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问题情境与表征方式；④思维

由谁创立，大致内容和优缺点。定势与功能固着；⑤原型启发与酝酿效应。

4、答题要点：（3）举例说明

（1）梁启超认为国势强弱随人民的教育程度而转移。明确地将“开民智” 与“兴民权”联【评分说明】

系起来，认为“今之欲伸民权，必以广民智为第一义”①关于第（1）点，每个要点满分3分。如在参考答案之外按某个心理学家的观点作答，也

（2）他提出教育应当确立宗旨，应建立在对民族文化的优点和缺点有所分析选择， 并广泛可酌情给分。

吸收世界各国文明的优秀成果的基础上；应包括德育、智育、体育，培养具 有新道德、新思想、②关于第（2）点，只要求答出其中的3点，每点满分4分。每点要求展开说明，只答出要

新精神、新的特性和品质的“新民”点未作说明者酌情给1～2分。

5、参考答案：③关于第（3）点，要求例证准确。若举例不够准确、论证不够充分，酌情给1～3分。

从世界教育发展看，古代东方国家的教育是人类有历史记载以来最早的教育。其中，巴比伦、Ⅱ．答案要点：

古埃及、古印度的学校教育对东方和西方教育的发展产生了重要的影响，其教育发展的共同特（1）这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。

征有：（2）这样实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成。”

（1）产生了最早的科学知识、文字以及学校教育；（3）名称：单组前后测设计

四、分析论述题（共3小题，每题30分，共90分）

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格式：O1， X O2 或 Y1 X Y2 题目。

（4）从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结(2)主试无法直接观察每个被调查者，无法记录被试回答问题时的反应o

果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。 (3)问卷的效度问题也需关注。如何确保通过问卷能收集到有关被调查者的真实想法等方面

可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前的信息，也是研究者要致力解决的问题。

后测设计）对该实验设计进行改造。 访谈调查的优点：

改进方案描述：(1)灵活性强。与观察法、问卷法相比，访谈法更具有灵活性。在观察法中，观察者具有一

示例一：非随机分派控制组前后测设计 定的被动性，在很多情形下，只能等待观察对象行为的出现，且只能获得“是什么”、“怎么

研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验样”等外在信息，无从了解被观察者的内在动机、情感。在问卷法中，研究对象只就研究者所

前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷呈现的确定的问题进行回答，研究者对于研究对象为什么如此作答也无从知晓。而访谈法则不

进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 然，研究者可以对感兴趣的行为表现、活动结果创根问底。

示例二：随机分派控制组后测设计 (2)能够使用比较复杂的访谈提纲。访谈法与其他科学研究方法一样，具有目的性和一系列

研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为的操作规范，不是随意、无目的的聊天，而是为回答某些问题或检验研究假设而谈，对访谈的

对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的 人数、谈话的内容、谈话的程序等都有明确的规定。同时能够使用比较复杂的访谈提纲，使访

差异可以视为实验产生的效果。 谈有序进行。

示例三：随机分派控制组前后测设计 (3)能够获得直接、可靠的信息和资料。因为访谈通常是面对面的交谈，容易引导深入交谈，

研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为进而获得可靠有效的资料。

对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，试验结束后，再对这两个班使用与前测难度相(4)不受书面语言文字的限制。与问卷法和测验法不同，访谈法不受书面语言文字的限制，

当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 被试思想观点的表达一般不受文化水平的限制。

【评分说明】 (5)容易进行深入调查。追问是访谈法特有的一种方式。在访谈过程中，访谈者根据访谈对

①第（1）点若写出两种及以上抽样方法，不给分。 象的回答情况，可以不断追问，让访谈对象对自己的回答做出解释、补充和澄清，从而保证获

②第（4）点的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给4分；对改进方案进行描述得的资料全面、深入和具体。

的，可参考示例酌情给1～6分。提出其他改进方案且言之有理者，可酌情给1～6分。若写出访谈调查的缺点：

多种改进方案，只按一种方案给分。 （1)样本量有限，且需要较多的人力、物力和时间，应用上受到定限制。

3、参考答案：(2)无法控制被试受主试的种种影响。

（1）试述两种方法的优缺点。(3)干扰因素、不可控因素较多。诸如访谈者的偏见、访谈对象的情绪状态、访谈地点等均

问卷调查的优点：会对访谈结果产生直接影响。

(1)问卷调查的范围广。无论是观察法还是实验室实验，主试能够收集到的信息往往局限于(4)访谈结果不易量化处理。

特定的情境，而问卷则可以涉及多方面的内容，从简单到复杂，从外在行为到内心世界，从个访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷、测验等方法结台使用。

人生活到社会现象，均可作为问卷的内容。（2）调查中如何综合使用这两种方法。

(2)问卷可以选取大样本量，效率较高。问卷可以在同一时间内将问卷分发或邮寄给众多的由于单独使用问卷或访谈都存在一定的缺点，因此在很多调查中需要综合使用这两种方法。

被调查者，短时间内就可以收集到大量的数据。如果一项调查方法以问卷为主，可以针对少量有代表性的样本进行个别访谈，以便验证问卷题

(3)问卷法的结果较少受主、被试交互作用的影响。问卷法中，调查形式通常是匿名的，主目的有效性。个别访谈是指由访谈员对每一个被调查者逐个进行的单独访谈的调查。在个别访

试不用去控制和操纵被试，被试可以在较为自由的状态下独立思考来回答问题，这样在一定程谈中，访谈员一次与一个被调查者单独进行谈话，有利于访谈员与被调查者之间的沟通。个别

度上避免了主、被试交互作用对研究结果的影响，结论比较客观。访谈的方式也较灵活，适应性较强，对某些敏感性问题的谈话也能达到一定的深度，但访谈效

(4)问卷法的结果较易量化。相对于观察法、访谈法来说，问卷法所收集到的资料便于编码率较低。个别访谈在个案研究以及对一些敏感问题的调查中发挥了重要作用。

和统计处理。问卷的结果可以进行不同层次的量化分析，不仅可以进行描述统计、推论统计，如果一项调查方法以访谈为主，可以对部分样本进行封闭式问卷或综合型问卷。封闭式问卷

还可以进行较为复杂的结构模型分析。不仅提出问题，而且还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，被试只能在提供的答案(选

问卷调查的缺点：项)中作出选择。相对于开放式问卷，封闭式问卷形式多种多样。由于问卷提供了备选答案，使

(1)灵活性问题。当题目不适台被调查者时，被试只能是猜测、放弃或随机作答，无法调整得作答方便，结果易于统计处理。但是用封闭式问卷也容易带来一些问题，如限制性较强，被

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试难以发挥主动性，在回答时可能无法充分表达真实想法，有时只能被迫作答。综合型问卷，

也称半开放式(半封闭式)问卷。这种问卷对被试的回答做部分限制，还有一部分让被试自由回

答。通常以封闭式问卷为主，根据需要再加上若干开放式问题。开放式问卷有利于发挥被试的

主动性，充分表达自己的思想观点，但不易量化分析；封闭式问卷易于量化分析，但限制了被

试在回答问题时的主动性，两类问卷各有优劣。而综合型问卷则是试图综合上述两种问卷的优

点。

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