高中数学课后的教学反思(通用5篇)

高中数学课后的教学反思（通用5篇）

高中数学课后的教学反思（通用5篇）

身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，

我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小

编收集整理的高中数学课后的教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。

高中数学教学反思1

对于许多学生来说，学习数学的目标仅仅是应对考试，其实不然，

学习数学的一个更重要的目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去

看世界，去了解世界。而对于我们数学教师而言，我们还要从教的角

度去看待数学，去发现数学，不仅要自己能做、能理解，更重要的是

要能够教会学生去做、去理解，因此教师对教学概念的反思应当从逻

辑的、历史的、辨证的等方面去发展。比如：

从逻辑的角度看

函数概念主要包含定义域、值域、对应关系三个要素，以及函数

的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的特殊函数，

如指数函数、对数函数、幂函数等这些内容是函数教学的基础，但不

是函数的全部。

从关系的角度来看

展学生的智力因素，而且要在有限的时间内，出色的完成教学任务，

不能穿新鞋走老路。

教师在教学生时不能把他们看作是空的容器，按照自己的意愿往

这些空的容器里灌输数学知识就完了，这样往往会进入误区，因为师

生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面

都存在着非常大的差异，这些差异会使得他们对同一个教学活动的感

觉常常是不一样的。在教学中，为了更好的教会学生学习，一个比较

有效的方式就是在教学的过程中尽量把学生头脑中问题挤出来，让他

们把解决问题的思维过程显露出来。

变化的题目进行讲解。经过这样几步的层层递进，学生就会掌握各种

一元二次函数的最值求解问题，也在一定程度上调动了全班学生的学

习积极性。学生的思维也变得很清晰、很系统，对知识点形成了总体

的认识。

2.教师在教学过程中应侧重于学生的发散思维能力的培养

在高中数学的教学过程中，很多的教师只注重集中思维的培养，

不重视提升学生的发散思维能力。其实，发散思维对于高中数学的学

习是至关重要的，能够很好地帮助学生掌握教材中的基础知识，更加

灵活自如地应用知识，这也是新的时代对高中数学教学提出的新的要

中用到的数学思维方法。一旦掌握了解题的思维方法，至于计算，就

是一些基础技能的考查了。教师要引导学生在掌握数学思维方法的基

础上，在解题过程中能够通过分析题目，想到用哪一种思维方法来解

决问题，或者通过适当地转换形式，以适用某个数学思维方法。综上

所述，在高中数学的教学过程中，教师要不断地进行教学总结，要掌

握班上学生的数学基础情况，培养学生集中思维的同时要重视发散思

维能力的培养，加强自身的业务能力，根据学生的反馈信息改进教学

方法，将对数学思想方法的`教学作为重点。教师要不断地在实践当中

进行探索和发现，总结教学的经验，并进行及时的改进，只有这样才

能不断改善高中数学教学，解决学生的数学思维障碍，这对于高中数

提高程度较好的学生，先从思想认识和学习方法上加以指导，提高拔

尖人才，这样把一些偏、难、怪的内容减少一些，在平时考试中，特

别注意对试题整体的把握，指导学生的整体学习思想。

二、教师指导好学生对教材的合理利用

数学考试考查点“万变不离教材”，许多的试题就来源于教材的

例题和习题，提高学生对教材的重视的同时，关键做好学生的学习指

导工作，对于教材的改造和加工至关重要，先整体把握全教材的章节，

再细化具体的内容，用联想的方式，对于详略的处理交代清楚，使学

生在自己的头脑中构建知识体系，理解解题思想和知识方法的本质联

系，提高实际运用能力非常重要。

三、理解知识网络，构建认识体系

各知识模块之间不是孤立的，我们要引导学生发现知识之间的衔

接点，有的在概念外延上相连，有的在应用上相通等。这样，就可以

把已有知识连成一个完整的体系，在解决问题时便会左右逢源，如鱼

得水。

高考都有涉及。现行教学情况与过去相比，教学时间比较紧张，复习

时间相对短，新增内容考察要求逐年提高，分值也不断加大，如向量

已经成为分析和解决问题不可缺少的工具。

在新课程试题中，有些题目属于新教材和旧教材的结合部，在高

考命题中采用新旧结合的方法。例如函数的单调性问题既可以用导数

解决也可以用定义解决。立体几何问题的处理既可以用传统方法也可

以用向量方法。只有重视和加强新增内容的复习，才能紧跟教改和改

革的步伐，提高学生的认知能力和思维能力。

六、明确考试内容和考试要求，把握好复习方向和明确重难点

七、把握教材，注重通性通法的教学、做好学习方法的指导工作

二、Excel在高中数学建模中的运用

Excel软件是常用的办公软件，操作简单，易于高中教师掌握的一

种理财、数学分析软件，它在高中数学建模中有着广泛的应用，如单

变量求解、回归分析、线性规划、非常规方程求解等。

三、几何画板在高中数学建模中的运用

几何画板是一个适用于数学教学的软件平台，为教师和学生提供

了一个探索几何图形内在关系的环境。它以点、线、圆为基本元素，

通过对这些基本元素的变换、构造、测算、计算、动画和跟踪轨迹等

方式，能显示或构造出较为复杂的图形。数学问题的本质往往是非常

抽象的，怎样把抽象的概念形象化、具体化，使以前认为模棱两可的

结论更为直观化呢?这就是高中数学教师要探究和摸索的问题。往往老

师在实际教学过程，可以利用几何画板来让学生自己研究一些简单而

有趣的问题，使概念形象化，数形结合，让结论更直观化，也激发学

生学习积极性，收获更好的教学效果，同时提高学生自主学习、主动

思考的能力。高中数学新课程标准提出应利用信息技术来呈现以往教

学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科

为学习兴趣是学习的内部动机．新时代的数学教学，不能依然停留在

“传道授业解惑”的层面，而要立足于学生的长远发展，以激发学习

兴趣为基础，让学生积极主动地参与到数学学习过程中．在激发学生

学习兴趣的过程中，教师要充分了解每一个学生的家庭背景、知识基

础、学习习惯等因素，还要能结合学生的实际和教学需要思考培养学

生兴趣的方法．在教学过程中，教师要多关注学生的非智力因素，优

化评价机制，给予学生更多的关心和呵护，这样才能帮助学生树立数

学学习自信，促使学生积极参与教学活动．有的学生在初中阶段数学

成绩较差，进入高中后，学习积极性不高．教师要与这些学生进行沟

通，了解学生所采用的学习方法，帮助学生查找原因，然后给予指

导．要以和谐的师生关系为基础，与学生平等互动、相互沟通交流，

形成伙伴、朋友关系．要给予学生更多的鼓励，多关注他们的优点，

使其能取长补短，萌发对数学的学习兴趣．

四、关注学生的个体差异，促进学生不断发展

教育教学是为全体学生而服务的，而教学中教师所面对的学生又

是千差万别的．因此，不能以相同的标准和要求去对待学生，而要充

分考虑学生的实际差异，因材施教．尤其是对中下层的学生，要给予