以部编版五年级下册《综合性学习:遨游汉字王国》为例

课例窑研究

课程教育研究2021年第28期

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—以部编版五年级下册——《综合性学习：遨游汉字王国》为例

渊福州市仓山小学福建福州350007冤

揖摘要铱项目化学习袁是通过让学生参与项目活动袁开展调查尧探究尧合作袁最终在实践中形成新的产品或解决问

题袁从而建构知识尧形成能力的一项学习活动遥它是深度学习的有效途径袁能帮助学生建构基本的知识袁形成基本能

力袁提高学生的综合素养遥教学实践中可以从项目认定尧任务驱动尧活动优化尧评价助力等几个方面入手袁切实提高

项目化学习的效率袁从而提升学生的语文素养遥

揖关键词铱项目化核心驱动素养

揖中图分类号铱G623.2揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2021冤28-0106-02

当下倍受关注的项目化学习袁是通过让学生参与项宽学习的维度袁又可以增加学习的深度袁学生能积极参

目活动袁开展调查尧探究尧合作袁最终在实践中形成新的与到语文实践活动中袁从而培养学生搜集信息尧整理资

产品或解决实际问题袁从而建构知识尧形成能力的一项料尧协调沟通等方面的能力遥由此可见袁这是一个高质量

学习活动遥它能充分调动学生的积极性袁有效地促进学的学习项目遥在学生已经对汉字文化有初步的了解袁并

生主动投入学习中袁在实践中提升学生的语文素养遥它且在中年级学习了野收集资料冶的基础上袁结合本单元的

是深度学习的有效途径袁被广泛推崇遥小学语文项目化导学提示袁确定野了解汉字文化袁学会搜集资料袁撰写研

学习袁应以基本学科知识和技能为中心袁通过优化学习究报告冶为项目的核心遥这样以学生发展为本袁选定项

策略袁让学生能够积极参与真实的学习活动袁解决问题目袁根据学生最近发展区确定项目的核心袁这样的项目

或形成成果袁从而建构基本的知识袁形成基本能力袁提高化学习才能方向明确袁目标集中遥

学生的综合素养遥

如何充分利用小学语文丰富的教学资源优势组织

项目化的学习袁提升学生的综合素养袁增强学生的终身

学习的能力呢钥下面笔者谈谈个人的看法遥价值追求袁这也正是学习语文要素的理想状态遥驱动性

1.项目认定袁寻找核心

高质量的项目能够为学生获取重要的知识尧形成技

能搭建桥梁遥这些知识和技能是符合学科要求的必要知要袁变成我们运用的材料遥另一方面袁它创设了有别于文

识和重要能力袁如迁移能力尧批判性思维能力尧解决问题本的情境袁解决问题的过程本身就是积极主动地运用文

的能力尧协调与沟通的能力等遥部编版小学语文教材显本材料进行语文要素学习的过程遥对于驱动性任务的设

著的特点就是要要要野双线组元冶袁意味着无论是单篇课文

的独立教学袁还是单元的整体教学袁主题都更加集中袁或域的问题袁这样才能驱使学生积极主动地参与到项目化

从人文主题入手袁或以语文要素为线索遥这样的编排为学习中遥

语文项目化学习提供了丰富的教学素材遥同时在部编版如上述提到的叶综合性学习院遨游汉字王国曳袁就五年

小学语文教材中袁每个学期都安排了一个综合性学习单

元袁这又为项目化学习提供了直接的着陆点遥累袁在此基础上开展以汉字为主题的综合性学习袁显得意

项目化学习中首先应当确定学习的核心遥如果没有义非凡遥这个单元活动前后紧密关联袁前半部分基础袁后

核心知识的统摄袁项目化学习很容易落入项目导向教半部分是提升遥活动建议里不仅提出了具体的活动任务袁

学袁为项目而项目的形式主义巢臼袁继而因为缺乏灵魂

而偏离本该有的学习遥而项目化学习主题确定的依据是元的学习遥教学中袁要充分利用综合性活动中的活动建

学科的课程标准尧教材内容和学生的具体实际遥例如部议遥例如在第一板块学习前袁笔者提出两个任务院

编版小学语文五年级下册第三单元安排了叶综合性学习院

遨游汉字王国曳遥单元主题集中袁用活动的方式袁带动整

个单元的教学遥以此作为一个项目组织教学袁既可以拓

2.任务驱动袁激发兴趣

项目化学习以野对驱动性问题的探索袁在解决问题

中习得知识和形成技能袁能够在新情境中加以迁移遥冶为

问题的设计袁一方面是学习载体发生了改变袁教材不再

是单一的阅读理解对象袁而是可以根据我们的实际需

计袁要从学生出发袁选择能激发兴趣又符合最近发展区

级的学生而言袁他们已经具备了3000个左右的汉字积

还包含活动方式袁目的就是通过任务的驱动带动整个单

渊1冤小组合作搜索资料袁开展猜字谜比赛曰

聚焦项目化学习，提升语文素养

李菊蓉

渊2冤举办趣味汉字交流会袁比比哪组的内容最丰富遥

活动尧比赛迎合学生喜玩尧好胜的天性袁此项任务一

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提出袁学生们兴致勃勃袁为了让活动更有趣袁学生纷纷行大家根据需要达成共识袁将共同的学习任务进行合理分

动起来袁有的调查袁有的访问袁有的上网搜集袁分工明确袁工袁并在学习活动过程中适时与其他成员进行沟通协

活动井然袁效果当然也就不言而喻遥第二板块学习中袁笔商袁积极参与探究袁从而解决一定的问题袁形成一定的能

者结合活动建议袁又举行了一个活动院小组合作搜集资力遥教师尧学生和其他相关人员都是为完成具体任务而

料袁完成一份研究报告袁在班级评选优秀学习小组遥各小组成的"学习共同体"遥

组为了争优评先袁选择他们感兴趣的内容袁或姓氏袁或用当确定项目的主题后袁教师要分析学生需要具备哪

字不规范袁分工合作袁最后呈现了许多内容详实的研究些知识袁培养哪些方面的能力袁然后组织学生进行分工

报告遥这些任务能够成功地激发学生积极参加活动的兴合作遥例如关于一个姓氏的发展历史及其现状的研究报

趣袁驱动他们主动参与袁通过采访尧搜集尧分享尧探究等多告袁如果让个别学生独立去完成袁显然困难重重袁于是把

种形式来解决实际的问题袁从而达到学习的目的袁提升这个任务交给了学习小组遥各小组成员进行分工协作袁

学生的语文素养遥首先从来源尧历史名人尧现状等分头查找资料袁然后由擅

3.活动优化袁推进实施

长写作的同学对查找的各方面资料进行分析总结袁最后

由一个成员撰写研究报告遥这样在小组合作中袁人人参

与袁锻炼学生搜集尧归纳尧总结尧沟通协调等方面的能力遥小学语文项目化学习袁应该特别注重引导学生根据

4.评价助力袁修正调整

有效的学习评价能促进一个项目活动的顺利开展遥径来解决实际的问题遥在这实践活动中学生是活动的主

它在项目化学习中起到了引导尧监控尧激励的作用遥有效角袁应充分利用教学资源袁从学生关心的话题入手袁以学

的评估反馈是创造高质量学习成果的重要保障袁而高质生喜闻乐见的方式袁激发学生主动参与的意识遥通过项

量项目要求教师整体考量项目各要素袁构建出均衡尧合理目式的学习袁为学生提供团结协作的学习机会袁鼓励他

的项目学习评估体系遥评估的内容包括学生的知识建构尧们以多种方式参与合作学习袁通过具体方案的制定尧人

协作精神尧思维能力尧沟通能力尧信息素养等遥评估的主体员分工袁团结合作袁形成一个学习的共同体遥

可以是教师尧家长尧同伴遥评估过程中根据实际的情况袁可例如在叶综合性学习院遨游汉字王国曳中袁活动的形

以采用量表尧概念图尧电子档案袋尧反思日志尧调查问卷等式可谓是丰富多彩袁根据学生的兴趣袁可以开展搜集字

形式对项目学习的计划尧过程和结果进行评估判断遥谜尧猜字谜活动袁也可以搜集相关资料袁举办趣味汉字交

例如在叶综合性学习院遨游汉字王国曳袁在学习叶汉字流会遥活动中袁学生自由组成小组袁由小组讨论制定方

真有趣曳这个板块之后袁对各项目学习小组的档案材料案袁成员从姓氏尧数字尧普通字等方面分工搜集袁专人汇

进行评估遥通过小组尧老师的评价袁对每个小组计划是否总遥学生还可以从古诗尧歇后语尧对联噎噎分工收集资料

完善尧分工是否明确尧资料是否丰富尧活动是否有效尧展了解汉字特点遥这样自由组合形成小组袁每组有自己的

示是否合理等几个角度对第一个板块的学习进行评估遥主题袁通过制定方案尧人员分工尧任务分配让每个组员都

通过小组和老师的评价袁让学生更明确在项目化学习中积极主动地参与到语文实践中袁这样就真正实现了以生

如何做到分工明确尧合作探究袁让学生明确不足和优势袁为主袁让学生在实践中袁相互沟通袁共同分享袁团结协作遥

为第二板块的学习奠定基础遥

5.结束语

实践证明袁项目化学习对学生的批判思维尧团队协需要遥学生可以依据自己的爱好选择项目化学习的主题

作尧解决问题尧自主学习等都产生了积极的影响遥优化策和具体的内容遥例如在叶综合性学习院遨游汉字王国曳的

略袁多元设计袁能够引导学生深度学习和思考袁实现学生第二板块叶我爱你袁汉字曳袁学生既可以搜集汉字历史袁也

整体素养的提升遥可以选择汉字书法或者其他跟汉字有关的内容开展搜

[1]严佳.项目化学习院整本书阅读策略的创新实践

[J.]新教师,2021(1).

参考文献院

3.1学习对象主体化

自己的兴趣积极参与体验尧研究遥通过实践袁通过多种途

3.2学习方式个性化

小学语文项目化学习应充分考虑学生个性发展的

集研究袁既可以调查街头广告袁也可搜集报刊杂志袁整理

汉字使用不规范的情况袁撰写研究报告遥在组织本板块

活动中笔者给学生自由选择的机会袁根据各自的兴趣爱

好袁根据手头能掌握的资料袁根据自主学习的条件袁自由

选择内容袁自由组合小组遥

3.3学习过程协作化[3]姜静波.基于核心素养的小学语文项目化学习与

项目化的学习应强调团队协作尧探究遥教师应该通

[2]昌平.基于语文核心素养下的项目化学习要要要以

叶诗经曳中的野爱情诗冶为例[J].中学语文,2019(13).

研究要要要以五年级野邀约金花冶项目为例[J].江苏教育研

究,2019(31).

过项目化的方式开展学习袁为广大学生提供协作尧探究

的机会袁鼓励他们以各种形式共同展开合作交流学习袁

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