《综合性学习:遨游汉字王国》活动建议

《综合性学习：遨游汉字王国》活动建议

【基本思路】

综合性学习是一种新的学习方式，教学方法与课文不同。本

组综合性学习，可以采用这样的思路：

１、阅读单元导语，激发学习兴趣。

２、仔细阅读两个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”，了

解可以开展哪些活动，参考哪些材料。

３、制订活动计划。教材上列出的活动建议比较多，可以根

据当地的条件，在每个板块中选择一、两项活动。

４、小组开展活动：

就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种

方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动，

如第１组猜字谜，第２组搜集歇后语，第３组搜集谐音的笑

话，第４组了解汉字的来源等。由于小组学习任务不同，教

师可以编制“活动建议卡”，提示不同内容活动的要点，发给

相关的小组，供学生制订计划和活动时时参考。“阶段式”是

根据班上多数同学的需求和本地条件，集中两三项活动，逐

项进行。各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然

有自主性。如猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，

在小组活动的基础上全班集中活动。不论采用哪种方式，教

师都要及时了解各小组的进度，进行具体指导和帮助，引导

学生在活动中充分使用“阅读材料”，进行口语交际和习作。

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５、选择编小报、办展览、开成果汇报会等形式展示学习成

果。共同阅读《我爱你，中国的汉字》，提升对汉字的感情，

作为本次活动的总结。认读本组阅读材料中的生字。

语文教育资源比较丰富的地区、基础比较好的班级，可以采

用“并进式”学习流程，大致安排是：

１、制定和交流小组活动计划（１课时）。

２、“有趣的汉字”分组活动（２课时）。

３、“有趣的汉字”全班交流，阅读《仓颉造字》和《“册、典、

删”的来历》（２课时）。

４、“我爱你，汉字”分组活动（３课时）。

５、“我爱你，汉字”全班交流（２课时）。

６、阅读《我爱你，中国的汉字》，认读本组生字，展示和

评价本次综合性学习（２课时）。

语文教育资源相对缺乏的地区、基础不够好的班级，可以采

用“阶段式”学习流程，大致安排是：

１、全班讨论和制订活动计划（１课时）。

２、“猜字谜”，先小组活动再全班活动（２课时）。

３、全班活动“有趣的谐音”（１课时）。

４、阅读《仓颉造字》和《“册、典、删”的来历》（１～２课

时）。

５、阅读《汉字的演变》和《甲骨文的发现》（１～２课时）。

６、调查同学作业中的错别字（有条件的调查街头错别字），

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写简单的调查报告（３课时）。

７、欣赏（１课时）。

８、阅读《我爱你，中国的汉字》，展示和评价本次综合性

学习（２课时）。

【实施要点】

１、制订活动计划：

为了让活动有序开展，需要制订活动计划，使小组每个成员

明确活动时间、内容、方式、分工等。活动计划是一种应用

文，有一定的格式，教师要对怎样制订活动计划加以指导。

一般来说，活动计划分标题、正文两部分。标题要写清什么

单位、开展的是什么活动。正文要写清“什么时间”、“做什么”

（目标、任务）、“做到什么程度”（要求）和“怎样做”（措施

办法），以及“由谁做”（参加人员和分工），也可以把要做的

事逐项列出，看起来有条不紊。末尾写上制订计划的日期。

综合性学习要培养学生的合作精神。教师要加强对合作学习

的指导，要求小组明确分工，每个成员都有具体任务。这是

学生初次制订活动计划，可以比较简单。计划要在全班交流，

也可以在教室里张贴。

２、猜字谜是学生喜爱的游戏：

开展这项活动重在让学生感受汉字的有趣。所以，要鼓励学

生把活动设计得有趣味，吸引同学，如，制作灯谜、举办猜

字谜游园会、设置字谜擂台、猜字谜接力赛等。谜面的形式

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多样，有文字谜、画谜、动作谜等。活动要有层次，可以分

成猜课本上的字谜、搜集和猜课本外的字谜、自编字谜互相

猜等几个阶段展开。汉字字数众多，字谜也比较难猜，对猜

出来的字要求学生说说是怎么想的，注重思考的过程。有时

还需要教师举例说明思考的方法。在自编字谜时，鼓励学生

一字多编，活跃思维。

综合性学习要提倡探究。要引导学生尝试探究猜字谜的方

法。猜字谜主要的三种方法有组合法、像形法和意会法。组

合法是根据谜面的暗示，把在的笔画或部件作加减，凑成一

个字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬掉了，

就成了“告”。像形法是把汉字的笔画比拟成事物，猜这种字

谜需要观察力和想象力。比如，“河边一蜻蜓，天上双雁飞”，

猜两个字。蜻蜓是细细长长的两个翅膀一个头，像个“干”字，

加上河的边上三点水，是”汗”。双雁像“从”，天的上面是一

横，加起来成了“丛”。意会法要求猜谜的人根据谜面的意思

去联想。比如，“客满”猜一个字。客满就是人太多，谜底就

是“侈”。猜谜的时候，常常要把这几种方法结合起来运用。

３、谐音的表现形式很多，歇后语是比较常见的，可以让学

生通过工具书、网络等去搜集。需要说明的是，在《有趣的

谐音》这个活动中要搜集的是谐音性歇后语，喻意性歇后语

如“猪八戒照镜子──里外不是人”不在搜集的范围内。搜集到

的歇后语让同学猜，可以出示前一部分，猜后一部分。还可

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以用墙报、黑板报等形式展示，让全班同学共享资源。古诗、

对联、笑话不太多，不一定让学生去搜集。有些笑话比较低

俗，学生搜集来后需要加以选择，避免把低俗的笑话向全班

介绍。

４、《仓颉造字》和《“册、典、删”的来历》两篇短文可以让

学生略读：

《仓颉造字》可以在阅读的基础上做两件事：一是谈谈没有

文字的不便，鼓励学生想象“结绳记事”、“物语”的好处和问

题，体会文字发明的重要性；二是讲讲仓颉造字的故事，培

养学生的口头表达能力。讲故事不要只指定少数学生，应当

给每个学生提供机会，可以采用同桌互相讲、小组成员轮流

讲等方式。在讲故事中吸收阅读材料中的词语和表达方法，

《“册、典、删”的来历》要让学生学会提取主要信息，能了

解“册、典、删”三个字的本意，然后通过查找资料了解其他

汉字的来历。了解了一些汉字的来历，可以帮助我们理解字

的意思，正确地书写。

要培养学生的问题意识。《仓颉造字》只是一种传说，学生

会想到汉字的起源还有哪些传说，在中华民族漫长的历史上

汉字究竟是怎样起源的；读了《“册、典、删”的来历》，学生

还想知道其他汉字的来历，要鼓励学生在课外继续寻找资

料，自主学习。

５、了解汉字演变的过程。开展这项活动，要尽量利用两则

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“阅读材料”：

阅读和研究“汉字的演变”表，要让学生了解汉字从古到今大

体经历了哪些发展阶段，如果有条件还可以查找资料，了解

这些不同的字体大约是在什么时候产生的。还要引导学生从

表中发现汉字演变的趋势。从这个简表中我们可以感受到，

汉字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画

简单，使书写更加快速便捷。

《甲骨文的发现》可以在略读的基础上，讲讲这个故事，然

后谈谈感受。希望学生能了解汉字的历史非常悠久，甲骨文

是现存的最早的文字系统；同时认识到在生活中仔细观察和

善于思考，可能会有新的发现。

６、认识错别字产生的危害，防止和纠正错别字。这项内容

可以开展以下活动：

⑴ 阅读《一点值万金》，再交流自己的感受。

⑵ 搜集有关写错别字闹出的笑话或造成严重后果的事例。

⑶ 走上街头，调查招牌、广告等用字情况；检查电视字幕

用字不规范的情况：

此项活动费时太多，而且长时间看电视上的字幕会对学生视

力造成损伤，可以采用回忆的方法。调查社会用字情况的活

动适宜在城市进行，农村学校可以让学生分析本班同学作文

班或作业中的错别字，提出防止和减少错别字的建议。在社

会用字调查中发现的问题，可以给有关的商店或当地政府写

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建议书，建议改正街头的错别字。对上街头调查社会用字的

小组，教师要专门进行安全教育，避免发生事故。

在社会用字情况调查后，可以指导学生写简单的调查报告。

调查报告一般可以分三个部分：

⑴ 调查的时间、地点、调查的目的──发现招牌广告上的错

别字，向有关单位提出改进建议。

⑵ 对调查到的材料作分析，主要是统计和分类，如调查了

多少商店，发现了招牌广告上有错别字的有多少家；这些错

别字大致有哪些类型；产生这些错别字的原因有哪些。

⑶ 提出整改建议。

７、汉字书法欣赏：

这项活动可以从阅读课本开始：先欣赏课本上提供的优秀书

法作品，说说自己为什么喜欢它们；读读背背《赞汉字》，

并用诗中的词语印证书法作品，如行书流畅，楷书端庄，草

书奔放。然后拓展到课外，搜集碑帖，参观书法展览，访问

当地有书法特长的人，举办小型书法展览等。欣赏书法艺术

的要求不要太高，同学写得好的字也可以欣赏。要充分利用

校内外的教育资源，聘请有书法特长的老师、家长作指导。

８、习作：

活动结束后，鼓励学生把活动的收获用笔记录下来，形式不

拘。可以记叙活动的过程，如《猜字谜》《“街头错别字医生”》；

可以抒写自己的感受，如《我为汉字骄傲》《汉字书法美》；

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还可以写成简单的调查报告、研究报告，如《我作文中的错

别字分析》《某某路广告用字调查报告》等。习作不在乎长

短，但要把自己活动中感受最深的东西记下来，目的是养成

写作的习惯，乐于用文字与别人交流沟通。

９、汇报、交流和总结：

在本次综合性学习结束之前，要进行汇报、交流和总结。汇

报、交流的形式有多种，教材中提示的有编小报、办展览、

开成果汇报会，此外还可以开展“汉字知识竞赛”，如“汉字知

多少”、“笔画最多的汉字”等。考虑到教学时间有限，不能加

重学生负担，汇报和交流的形式最好根据大多数学生的意愿

确定一种。但不论采用哪种形式，要让全体学生参与。编小

报或办展览可以以小组为单位进行，充分反映小组合作学习

的成果。成果汇报会也以小组为单位准备，全组成员或推举

代表汇报。这里特别要强调生──生互动，不应只有单向的讲

和听。具体做法可以采取：

⑴ 汇报人带动全班同学活动，如，一个小组背诵了《赞汉

字》，可以邀请其他同学看着课本一起读。

⑵ 对汇报进行补充或发表意见，如，欣赏书法作品，汇报

人讲完了他们的看法，可以在请别组同学发表意见。

⑶ 听众提出疑问，请汇报人或其他同学解答。

⑷ 听众对汇报作评价，如，打分、评星级等。通过这些形

式促进全体学生参与，共享学习成果。

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可以用阅读《我爱你，中国的汉字》作为这次活动的小结，

提升学生对汉字和汉字文化的感情。

活动总结可以师生合作进行，既有学生谈收获，又有教师谈

体会。教师的总结要充分肯定学生的自主态度、合作精神和

创造意识，也要适当对知识和能力做梳理。

１０、综合性学习的评价：

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。

既评价个人，也评价小组，关注个人在活动中的合作态度和

参与程度。这次综合性学习，可以采用“成长记录评价”。“成

长记录评价”有几种类型，本次活动宜采用“过程型成长记

录”，即把活动各阶段的资料纳入成长记录。可以收录的材料

有：活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、

小组编成的小报、展品和汇报材料等。整个成长记录后有自

我评价、小组同学的评价和教师的评价。一般采用定性评价，

教师要多用激励性评语，也可以适当采用等级或星级。

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