部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国反思(推荐3篇)

部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国反思（推荐

3篇）

【部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国反思第1篇】

综合性学习《遨游汉字王国》是五年级下册课教材中出现的一个新的

单元，它同以往的课文学习有很大的不同。

从教材的编排结构中，我们能够明确此次综合性学习的内容和活

动的基本思路。我在组织学生学习的过程中努力体现“语文味”。这

一点主要体现于在研究中贯穿听、说、读、写的训练。例如在《遨游

汉字王国》的教学过程中，我着力落实了以下训练：听──研究中与

同伴、合作者、教师、家长之间的互相切磋、倾听，汇报课上的倾听、

补充，以及采访专家、走访邻居等调查采访时有目的、有礼貌的倾听。

说──研究过程中各小组形式多样的讨论交流，汇报课上有条理、生

动的汇报、解说、互动交流，及以“汉字文化”为主题的演讲、辩论

等活动。读──学生要在研究过程中广泛的、大量的阅读，并搜集、

筛选和整理资料，引导学生在研究中要逐步培养的浓厚的学习兴趣，

激发了读书研究的欲望，他们便会在课下延伸阅读相关书籍，丰富知

识。写──制定研究计划、写解说词，完成“调查报告”。

对于小学生而言，“兴趣是最好的老师”。因此，无论是综合性学

习研究的内容和形式我都要力求突出它的趣味性，让学生有较大的自

主权，寓教于乐、启智于趣。例如：在“遨游汉字王国”的学习过程

中，我依据自己对教材的理解与学生的兴趣需要，从内容上划分五个

小组，帮助学生研究。丰富的研究内容，细致的研究分工，使学生在

研究之初就找到了适合于自己兴趣需要的、能够力所能力的研究内容，

而且这些研究内容的确定给学生创设了较大的研究空间，有利于调动

学生的自主性。

总之，综合性学习的教学是任重而道远的，需要我们每一个老师

去摸索，探究，寻找一个个更好教学方法，走出一条具有自己特色的

“综合性学习”教学之路。

【部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国反思第2篇】

语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。人民教育出版社课程

标准实验教科书十分重视综合性学习，在不同的学段以不同的'方式

呈现。第二学段每册教科书安排了两次综合性学习，内容既有学科内

的像“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的像“生活

中的传统文化”“保护绿色家园”“走进大自然”。第二学段综合性学

习的方式主要是课外活动，课内展示。进入第三学段，每册除继续安

排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体

的综合性学习。五年级上册《遨游汉字王国》就是这样的一个教学单

元。

翻开这一组，我们会发现它的编排方式与其他各组截然不同，也

与近几十年来我国小学语文教材的面貌迥然而异。它不再以课文为主

体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，

汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这

些建议开展综合性学习。“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，

但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以

作补充。这在我国小学语文教材编写上是一种突破。小学语文的综合

性学习从各地教师的自发性尝试，进入了国家课程的规范性实施；从

以课外开展活动为主，进入课堂教学的领域，怎样进行综合性学习成

了我们急需探讨的课题。本文试以《遨游汉字王国》为例，谈谈怎样

实施小学语文综合性学习。

凸现三个特征

语文综合性学习不同于一般的课堂教学，我们首先要把握它的特

征。我以为，小学语文综合性学习，应当具有三个明显的特征。

（一）活动化

“活动”这个概念，在不同的学科领域里有着不同的含义。教学

论中的“活动”，是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣

和内在需要为基础，以主动探索活动对象为特征，以实现学生综合发

展为目的的主体实践。意大利教育家蒙台梭利认为：“儿童对活动的

需要几乎比对食物的需要更为强烈”，“对一个可能使他使出全部精力

的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善

的道路。”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人的认识不可能单独起源

于主体，也不可能单独起源于客体，只能来源于两者的相互作用，即

主体对客体的活动。现代教育十分重视采用活动的形式进行教学，主

张通过学生自主的学习活动来获取知识，形成能力，养成良好品格。

儿童具有好“动”的天性。综合性学习可以发挥儿童好动的特点，

把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。综合性学习《遨游

汉字王国》不是采用语文课堂教学常见的讲、听、读、练的方式，而

是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、

对联），调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉

字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。这种“活动”是学生喜爱

的，有的本身就是游戏；活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决

问题，不是只读书本上已有的结论；在活动中每个学生亲历和体验，

而不是只听老师和同学的讲解。拿“调查街头错别字”来说，它的“课

堂”首先是在街头，学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别

字，有的字学生自己也拿不准，需要去查字典或请教家长、老师，然

后才能统计数据，分析原因，提出改进建议。学生还要通过走访、打

电话、写信等方式，向商店或政府有关部门反映我们的意见。在这样

的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得

到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的

学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来说也是

富有挑战性的尝试。

（二）自主性

《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重

视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。这

是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。在《遨游汉字王

国》中，教材的提示是：“我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些

方面了解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成

果。”

我们可以看出，教材十分强调综合性学习中学生的自主性。

《遨游汉字王国》是任务驱动型的综合性学习。尽管教材规定了

活动的任务和范围，教师也要安排布置活动，但学生必须通过自觉主

动的活动才能完成任务。具体的活动方式，在相当大的程度上是由学

生自己决定的。这组教材中，“有趣的汉字”板块建议开展猜字谜等

3项活动，“我爱你，汉字”板块建议开展社会用字调查等4项活动，

限于教学时间和当地的教育资源，不可能每个小组全部都去做。学生

自由组成小组，小组同学一起商量在每个板块中选择一两项去做，以

及怎样开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。

“自主性”的一个重要内涵，就是根据实际条件进行分析和判断，做

出恰当的选择。学会选择，对一个人的一生来说都是极为重要的综合

能力，我们要让学生在教学活动中得到锻炼。

在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变——我们不再是

知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是

参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建议，但不规定学生必须做什

么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。比如搜集书法作

品，老师可以介绍我们学校哪几位老师的书法特别好，最近学校里有

些同学的书法作品得了奖等等，至于怎样搜集就由学生自己去想办法；

教师可以把当地正在举行的书法展介绍给学生，他们利用休息日去参

观，再仿照举办班级书法展等。

（三）探究型

毛泽东在《实践论》中指出：“实践、认识、再实践、再认识，

这种形式，循环往复以至无穷”，是人类认识的一般规律。教学是一

种特殊的认识活动，但它也遵循这个规律。要是我们进一步思考，在

教学活动中，“实践——认识——实践”的认识过程，前一个“实践”

和后一个“实践”有什么不同？对促进学生的发展来说，哪一个价值

更大？就会发现目前教学中普遍存在的问题：教师对知识形成以后的

应用性实践活动相当重视，设计多种练习让学生巩固，联系生活实际

组织活动，包括课外实践活动，而对知识形成以前的探究性实践活动

却重视得不够。比较多的情况是，教师匆忙导入新课，尽快得出结论，

学生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程。认知结构理论的代

表任务皮亚杰认为，“复制的真理只能算半个真理”，真正理解一个概

念和理论，就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造，而不是简

单地接受、重复和记忆。在我国的基础教育中，需要大力倡导探究型

的学习

【部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国反思第3篇】

“综合性学习：遨游汉字王国”是五年级下册教材中出现的一个新的

单元，同以往的课文学习很大不同。拿到这一课题的第一时间，我就

在思考，何为综合性？综合性学习到底要教给学生一些什么？

我认真地研读了教材和教参书，参阅了网上大量的关于本单元教

学的指导和建议，在这个过程中，慢慢的明白了综合性学习是以活动

贯穿始终，以任务驱动的方式来带动整个单元的学习，在学生经过几

年学习，已经具备一定的综合运用语文能力的基础上，开展时间较长、

任务较多的语文学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践

的机会，通过具体的情境任务，让他们在课堂学习与课外实践活动中

学语文，用语文全面提升语文素养。

本单元围绕单元主题安排了前言和两个活动板块“汉字真有趣”

“我爱你，汉字”。前言中布置了本单元主要的活动任务，两个活动

板块前后相续，前一个板块是基础，后一个板块是提升，每个板块中

活动建议都提出了具体的活动任务，并且围绕活动主题提供了相关阅

读材料，帮助学生打开活动的思路。

在研读的过程中，我了解到从中年级“收集资料”到高年级“搜

集资料”，难度有所提高，意在让学生掌握更多的获取信息的方法，

精准地查找资料；要准确把握阅读材料，不要把阅读材料当做课文来

教，根据需要灵活使用；活动内容可以从插图阅读材料延伸出去，围

绕汉字的相关知识或其他学生感兴趣的内容展开研究。

根据“我爱你，汉字”这一板块的活动建议，我们选择了对汉字

的根源--甲骨文展开专项研究，让学生运用在第一板块当中形成的知

识和技能，自主制定活动计划，运用查阅图书、网络搜索、走访他人

等方法搜集相关资料，前期活动中及时的关注学生活动进度和活动中

遇到的问题，把握学生搜集资料的方向。

本单元的目标是写简单的研究报告，对学生撰写的要求不能过高，

重点是利用撰写研究报告的任务，带动活动的开展。课上指导学生对

交流的资料进行整理分类，并结合阅读材料中《关于“李”的历史和

现状的研究报告》，指导学生撰写研究报告。

美丽的遗憾：

1、前期备课的过程中，围绕甲骨文展开专项研究，却淡化了课

型本身的痕迹，没有充分体现语文要素。

2、课堂评价体现了方法的指导和总结，没有更多的深入拓展后

期学生能力提升的指导。

在协作组共同备课的过程中，大家倾力相助，给予了我很大帮助

和指导，也对以上问题进行了修正。

水常无华，相漾乃生涟漪；石本无火，相击而生灵光。在不断地

研究、探讨过程中，我对综合性学习这一新课程改革的亮点认识更加

清晰了，对各学段综合性学习的能力提升的衔接更加了解了，对单元

要素与个版块内容的定位更准确了，同时也充分地感受到了综合性学

习对发展学生语文综合能力的重要意义。

教研路上，且行且思，且行且珍惜！