2022人教版初三化学上册教案

2022人教版初三化学上册教案

2022人教版初三化学上册教案1

教学目标

学问与技能

1.知道爆炸的含义。

2.了解一些易燃物、易爆物的平安常识。

过程与方法

能合理运用燃烧的学问和灭火的原理解决日常生活中一些简

洁的防火、防爆问题。

情感、看法与价值观

通过学习，逐步建立防火、防爆的意识。

教学重难点

重点 爆炸的含义;一些易燃物、易爆物的平安常识。

难点 如何防火、防爆。

教学工具

蜡烛、火柴、金属罐、小塑料瓶、面粉、橡皮管等

教学过程

一、导入新课

师：氢气在点燃前要验纯，是因为不纯的氢气燃烧简单爆炸，

有可能造成生命和财产的损害。这节课我们来学习爆炸方面的学

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问。

二、推动新课

爆炸

师：物质具备燃烧的条件后，燃烧的猛烈程度与什么有关?

试验探究：粉尘爆炸。(试验7-2)

试验步骤：剪去空金属罐和小塑料瓶的上部，并在金属罐和

小塑料瓶的底侧各打一个比橡皮管外径略小的小孔。连接好装置，

在小塑料瓶中放入面粉，点燃蜡烛，用塑料盖盖住罐口(如图7-11)。

从橡皮管一端鼓入大量的空气(人距离该装置远一些)，使面粉充

溢罐，视察现象。

现象：发生了爆炸。

师：金属罐和塑料盖构成了一个有限空间，向装置中鼓气后，

面粉充溢了金属罐，加大了它与氧气的接触面积，罐内的温度达

到了面粉的着火点，使它在有限的空间内急剧地燃烧并在短时间

内放出大量的热，使气体体积快速膨胀，引起爆炸。

师：可燃物在有限的空间内急剧地燃烧，就会在短时间内聚

积大量的热，使气体的体积快速膨胀而引起爆炸。可能发生爆炸

的物质：可燃性气体、粉尘等。

师：由上可知，物质具备燃烧的条件后，燃烧的猛烈程度和

什么有关?

生：氧气的浓度和接触面积。可燃物与氧气接触面积越大，

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氧气浓度越高，燃烧就越猛烈。在肯定空间内急剧燃烧，并有气

体生成，可以引发爆炸。

师：通过以上试验可知，在面粉厂旁边是要严禁烟火的。为

了使警钟长鸣，同学们对一些易燃物和一些易爆物的平安问题要

时刻提高警觉性。

易燃物和易爆物的平安学问

师：为了防止火灾以及爆炸事故发生，大家在一些易燃、易

爆场合会常常看到以下图标。

师：投影展示：

师：这些图标向人们传递了什么样的信息?

生：(1)当心火灾——易燃物质;(2)禁止放易燃物;(3)当心爆

炸——爆炸性物质;(4)当心火灾——氧化物;(5)禁止烟火;(6)禁

止带火种;(7)禁止燃放鞭炮;(8)禁止吸烟。

师：依据这节课所学习的内容，同学们认为在哪些地方应当

贴“严禁烟火”的字样或图标?

生：油库、加油站、纺织厂、煤矿矿井等。因为油库、面粉

加工厂等地的空气中常混有可燃性的气体或粉尘，它们接触到明

火，就有发生爆炸的危急。

师：请阅读“生产、运输、运用和贮存易燃物和易爆物时的

留意事项”。(课本第134页“资料卡片”)

师：易燃物和易爆物在遇到明火、高温或撞击时，极易发生

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燃烧或爆炸。因此，为了生命、财产的平安，生产、运输、运用

和贮存易燃物和易爆物时，必需严格遵守有关规定，绝不允许违

章操作。

板书

第2课时 易燃物和易爆物的平安学问

一、爆炸

可燃物与氧气接触面积越大，氧气浓度越高，燃烧就越猛烈。

在肯定空间内急剧燃烧，并有气体生成，可以引发爆炸。

二、易燃物和易爆物的平安学问

教学反思：

鉴于学生对燃烧与爆炸的现象已具备了肯定的生活阅历，故

在教学的过程中，老师应注意从学生的生活阅历动身，让他们在

熟识的生活情景中探究爆炸的奇妙，并把所学的化学学问应用到

生活中，解决生活中的实际问题。

2022人教版初三化学上册教案2

教学目标

1.1学问与技能：

(1)记住并理解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构

的相识统一起来。

(2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，

并记住一些常见的元素符号。

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(3)初步相识元素周期表，知道它是学习和探讨化学的工具，

能依据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一

些其它的信息。

1.2过程与方法：

(1)学会运用对比的方法进行学习。

(2)学习运用找寻规律性和特别性的方法处理信息。

1.3情感看法与价值观：

(1)通过视察和试验等活动，增加学生对化学现象的新奇心，

激发学生的学习化学的爱好。

(2)体验视察和思索是学习化学的重要环节，培育严谨务实的

科学作风。

教学重难点

2.1教学重点

(1)元素的概念。

(2)元素符号的书写和意义。

2.2教学难点

元素概念的形成。

教学工具

多媒体、板书元素周期表

教学过程

本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”

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三部分内容。

在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从微观结构

的角度对元素下了一个比较准确的定义，从而把对物质的宏观组

成与微观结构的相识统一起来。

元素的概念比较抽象，而且简单与原子的概念混淆，教学时

应留意两者的区分。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化

学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元

素的符号，必需会写、会读、会用。

[复习提问]水在通电的状况下生成氢气和氧气。这个试验结

论说明白什么?

[追问]你还知道哪些物质含有氧元素，并把它们表示出来。

[新课引入]含有氧元素的物质许多，可见元素是组成物质的

基本成分，那么什么叫元素呢?本课题我们就来学习有关元素的学

问。

第1课时 元 素

[提问]学习了原子的结构后，我们该如何给元素下一个定义

才比较准确呢?

[回答]元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原

子的总称。

一、元素

[讲解]定义：元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的

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一类原子的总称。

[提问]元素指的是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类

原子的总称。前面我们有等量关系：核电荷数=核内质子数=核外

电子数。那我们可不行以说元素是具有相同核外电子数的一类原

子的总称呢?

[解答]尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子数，

但由于核外电子数在

形成物质时会发生改变，原子会得到电子或失去电子(下一节

大家就会学到)，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电

荷数或核内质子数。

[提问]元素概念中的“一类原子”是什么意思?_

[回忆]课本P69小注指出：作为相对原子质量标准的碳原子

指的是含有6个质子和6个中子的碳原子，叫做碳-12。

[补充]除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳

原子，所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数相同而核内中

子数并不肯定相同的一类原子。

[过渡]搞清晰了元素的概念。我们再来看元素有哪些特点。

特点

[讲解]由定义可知，元素是一类原子的总称，详细说就是具

有相同核电荷数的一类原子的总称。因为它是一个总称，所以它

的一个特点是：只讲种类，不讲个数。

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只讲种类，不讲个数;

[补充]既然元素只讲种类，不讲个数，那么在用元素描述物

质的组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由

几个元素组成。

[活动]请同学们通过模型卡片的拆拆、拼拼，用分子、原子

的观点说明下列改变过程：

水→氢气+氧气

氢气 + 氯气→氯化氢

并思索：在化学改变中，分子是否发生改变?元素是否发生改

变?

在通过同学们探讨之后进行讲解：在化学改变中，分子发生

改变，元素不发生改变

元素分布：各种元素在地壳中的含量相差很大。

[讲解]物质的种类许多，但是组成这些物质的元素并不多。

到目前为止，已经发觉的元素只有一百零一零一多种，这一百零

一零一多种元素在地壳中的含量差别很大。(展示ppt)

总结

1、地壳中含量最多的元素是氧，其次是硅。

2、地壳中含量最多的金属元素是铝，其次是铁。

3、氢、碳、氮等元素在地壳中的含量相对较少。

[讲解]了解一下生物细胞中的元素和介绍元素和人体健康的

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关系(PPT讲解)

元素与原子的区分和联系

元素举例：“水里含有氢元素和氧元素”或“水里由氢元素

和氧元素组成的”，但不能说“水是由二个氢元素和一个氧元素

所组成的”。

原子举例：“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成

的”，但不能说“一个水分子是由氢元素和氧元素组成的”。

[总结并板书]元素和原子的区分在于：元素只讲种类，不讲

个数;原子既讲种类又讲个数。

原子用于描述物质的微观结构;元素用于描述物质的宏观组

成。

元素的分类(依据元素名称的偏旁特点，我们将元素分成三

类。)

稀有气体元素：“气”字头

金属元素：“金”字旁(汞除外)

元素周期表

[讲解]元素周期表从横向和纵一直看：

周期：每一横行叫一周期，共7个周期。

族:每一纵行叫一族(其中8，9，10)三个纵行共同组成一个

族,共16个族

原子序数=核电荷数=核内质子数=核外电子数

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[讲解]原子序数在元素周期表中的位置的意义及其本身的意

义

2022人教版初三化学上册教案3

教学目标

学问与技能

1.通过试验探究，了解二氧化碳的性质。

2.能设计和完成一些简洁的化学试验，表达所视察到的试验

现象，分析试验结论。

过程与方法

1.通过探究二氧化碳的化学性质，使学生经验科学探究的基

本过程。

2.通过试验，体验对试验现象进行分析、推理，以及得出结

论的过程。

情感、看法与价值观

1.通过学习，保持和增加对生活和自然界中化学现象的新奇

心和探究欲，发展学生学习化学的爱好。

2.通过试验探究，使学生体会到合作与沟通是一种重要的学

习方法。

教学重难点

重点 二氧化碳的性质与检验。

难点 二氧化碳与水和石灰水反应的原理。

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教学工具

仪器：试管、烧杯、集气瓶、导管、塑料瓶、两瓶分别装有

稀醋酸和水的喷雾瓶、白铁皮架(有两个阶梯)等 药品：石灰石、

盐酸、澄清的石灰水、一瓶雪碧、四朵用石蕊溶液染成紫色的干

燥的纸花等

教学过程

一、导入新课

师：展示一套试验室制取二氧化碳的装置，请两位学生相互

协作，在3min内制好三瓶二氧化碳。引导学生适时地评价他们的

操作。

师：下面我们就用刚制好的二氧化碳做一组试验，通过试验

你能得到哪些结论?

师：请一位同学，在老师的指导下完成。

1.展示一瓶二氧化碳，让学生视察其颜色、状态。

2.向一盛有二氧化碳的软塑料瓶内加入1/3体积的水，马上

旋紧瓶盖，振荡。

3.向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倾倒二氧化碳。

师：从以上3个试验，我们发觉了二氧化碳具有哪些性质?

哪些属于物理性质?哪些属于化学性质?

二、推动新课

二氧化碳的性质

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师：1.物理性质

(1)通常状况下是无色、无味的气体。

(2)密度比空气的大(同温同压下)。

(3)能溶于水。

师：二氧化碳也有三态改变，在加压、降温的条件下可以变

成液体，接着加压、降温，就可以变成固体。现在我们一起观看

固体二氧化碳。

师：用二氧化碳灭火器制二氧化碳固体。请几位同学当心将

固体收集到饮料瓶中，视察它的状态及改变。引导学生将燃着的

木条放在瓶口，视察木条的改变。

师：固体二氧化碳又叫“干冰”，易升华。

前面的蜡烛熄灭，现在的木条熄灭，都说明二氧化碳不能燃

烧，也不支持燃烧。

2.化学性质

(1)二氧化碳与水的反应。

试验探究：二氧化碳与水的反应。

试验步骤：取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花。第一

朵纸花喷上稀醋酸，其次朵纸花喷上水，第三朵纸花干脆放入盛

满二氧化碳的集气瓶中，第四朵纸花喷上水后，再放入盛满二氧

化碳的集气瓶中，视察四朵花的颜色改变。然后将第一朵和第四

朵纸花取出当心烘烤，视察现象。

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现象：

师：①石蕊是一种色素，能在酸性、中性及碱性环境下显现

出三种不同的颜色。

②干脆在酒精灯上加热纸花，纸花易烧焦变黑，影响视察，

可用灯泡发光供应的热量完成这个反应。

师：①石蕊是一种色素，遇酸变成红色。

②水不能使紫色石蕊溶液变成红色。

③二氧化碳与水反应生成类似醋酸的物质，这种物质能使紫

色石蕊溶液变成红色。

④二氧化碳与水反应生成的物质不稳定，加热简单分解成二

氧化碳和水。

师：二氧化碳溶于水的过程中，是否发生了化学改变呢?

生：CO2与H2O能发生化学反应生成碳酸，碳酸能使紫色的

石蕊试液变成红色。

CO2+H2O===H2CO3

碳酸很不稳定，简单分解为二氧化碳和水，受热时分解更快。

H2CO3===H2O+CO2↑

(2)二氧化碳和石灰水的反应。

试验探究：二氧化碳和石灰水的反应。

试验步骤：打开雪碧瓶盖，塞上导气管，通入澄清的石灰水

中，振荡，视察现象。

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现象：澄清的石灰水变浑浊。

师：说明雪碧中含有二氧化碳，二氧化碳和石灰水发生了化

学反应。

师：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，是因为二氧化碳和

氢氧化钙(Ca(OH)2)反应生成了白色的碳酸钙沉淀的原因。该反应

的化学方程式如下：

Ca(OH)2+CO2===CaCO3↓+H2O，这个反应常用来检验二氧化碳。

二氧化碳对生活和环境的影响

1.对生活的影响。

(1)做灭火剂：二氧化碳密度比空气大，又不燃烧，一般也不

支持燃烧，当二氧化碳与空气同时存在时，二氧化碳在下层，从

而隔绝空气与物体的接触，所以二氧化碳可用做灭火剂。

(2)做制冷剂、人工降雨。

在肯定条件下，二氧化碳气体会变成固体，固体二氧化碳叫

“干冰”。干冰升华时，会汲取大量的热，常用作制冷剂和人工

降雨。

(3)因为易溶于水，所以可制汽水等碳酸饮料。

(4)二氧化碳是温室肥料。

2.环境的影响：温室效应。

板书

第1课时 二氧化碳

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一、二氧化碳的性质

1.物理性质

2.化学性质

(1)二氧化碳和水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红

色

CO2+H2O===H2CO3

H2CO3===H2O+CO2↑

(2)二氧化碳和石灰水反应

CO2+Ca(OH)2===CaCO3↓+H2O

二、二氧化碳对生活和环境的影响

1.对生活的影响

(1)做灭火剂

(2)做制冷剂、人工降雨

(3)可制汽水等碳酸饮料

(4)温室肥料

2.环境的影响：温室效应

2022人教版初三化学上册教案4

分子和原子

一、教材

本节内容属于人教版九年级上册第三单元课题1的内容。本

节课从学生熟识的典型生活阅历动身，运用宏观现象帮助理解微

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观的原理，反过来，微观的原理也可用于说明这些宏观现象。将

探究活动聚焦于“物质由微观粒子构成”这一核心问题。本节课

对于培育学生的抽象思维、分析解决问题的实力有着极其重要的

作用。

二、学情

学生依据已有的生活阅历已经相识了物质发生的不少奇异改

变，并且有了“物质之间为什么会发生改变”“物质究竟由什么

构成”等疑问。这些问题正是本课题的切入点，也是学生学习的

动力。对初学化学的中学生来说，分子、原子这些肉眼看不到、

手摸不着的微观粒子的确特别抽象，因此在本节课的授课中应当

留意形象直观，帮助学生建立微粒的观点。

三、教学目标

【学问与技能】

1.知道物质是由微观粒子构成的;能说出分子的三条性质。

2.能够运用微粒的观点说明生活中某些常见的现象。

【过程与方法】

通过运用微粒的观点说明日常现象，学习日常现象与课本理

论相结合的方法。

【情感看法与价值观】

通过数据、音像资料等分析分子的性质，提高对奇异的化学

世界的探究爱好，相识到化学与生活的亲密联系。

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四、教学重难点

【重点】分子的性质。

【难点】运用分子的性质特点，解决生活中常见的现象。

五、说教学方法

试验探究法、情境创设法、讲授法

六、教学过程

教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、

小结作业。我将会这样绽开我的教学：

环节一：新课导入

在这一环节中，我会结合实际创设问题情景：在学习氧气的

性质时，做过硫在氧气中燃烧的试验，虽然试验是在试验台上完

成的，但是许多人都闻到了二氧化硫的刺激性气味。不仅如此，

生活中还存在许多类似的现象，由此引导学生思索为什么会出现

这样的现象，提起学习本节课内容的兴致。

环节二：新课讲授

1.物质由微观粒子构成

在这里我会向学生演示品红在水中扩散的试验，他们通过视

察品红分子在水中运动的现象和特点，会得出物质是由看不见的

微小粒子构成的猜想。接着我会确定他们的猜想，提出物质是由

分子或者原子等微观粒子构成的，并且会通过出示苯分子、硅原

子图片，说明肉眼不能干脆视察到分子和原子，但是目前人类已

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经能利用现代科学技术干脆视察到分子、原子，使学生感受到科

学进步可以推动人类文明的发展。

接下来我将帮助学生进一步相识和理解微观粒子及其运动特

点。

2.分子的性质

(1)分子的质量和体积都很小

首先通过1滴水中分子数目的介绍让学生意识到分子的质量

和体积都很小。

(2)分子间有间隔

接着提出水、酒精都是由分子构成的物质，那么50ml水和

50ml酒精混合，总体积是否等于101ml，请学生观看视频并说明

缘由。之后通过分析试验现象可知酒精分子和水分子之间是存在

空隙的。我会通过详细的实例让学生来分析固体、液体、气体分

子之间的空隙大小关系，通过物质热胀冷缩的现象推断物质分子

间的间隔与温度有关。

接下来是分子的第三特性质，我会通过演示试验来引导学生。

(3)分子总是在不断运动着，运动的快慢与温度有关。

首先依据生活中衣服晒干、酒精蒸发等现象提问学生“分子

还具有什么性质”引发学生猜想，接下来我会通过氨分子扩散现

象来检验学生的猜想。

由于氨分子扩散现象须要的时间较长，所以我会采纳视频播

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放的形式来进行。通过试验现象的分析可以得到结论：分子在不

断运动。并且利用这一结论说明品红在水中扩散、水蒸发、桂花

飘香等现象。在这一过程中学生透过现象看本质，相识生活中的

化学，感受化学的奇异。

接下来补充事例：炒菜只须要几分钟菜就可以变咸，腌萝卜

须要许多天，引发学生思索：分子运动的快慢与哪些因素有关，

最终得到分子运动快慢与温度有关，温度越高，分子运动越快的

结论。

环节三：巩固提升

提出一些生活中的实例让学生用本节课学过的学问来说明，

让学生在熟识的生活情景和社会实践中感受化学的重要性。了解

化学与日常生活的亲密关系，逐步学会分析和解决与化学相关的

一些简洁的实际问题。

环节四：小结作业

化学学习不仅要关注学生学习的结果，还要关切学生学习的

过程。课程最终，我会请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回

答学到了哪些学问，也可以回答学习的感受。

最终布置作业：预习下一节内容并思索，从分子的角度来说，

水的蒸发和水的分解两种改变有什么不同。为下节课的学问做好

铺垫。

最终说一下我的板书，依据我的板书设计学生很明显能看出

来本节课的学问内容有哪些，并且我将其提纲挈领地反映在板书

里，便于学生抓住要领。

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