部编版二年级上册语文课件《古诗二首》

部编版二年级上册语文课件：《古诗二首》

一、歌曲导入：

播放腾格尔《天堂》，课件展示草原图片。

师：一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人

心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，

让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。(课件中出

示标题)

二、作家作品常识：

《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名

丁零、高车、回鹘，是今天维吾尔族的主要族源。

《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。《乐府诗

集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要集录了两汉到唐

五代的乐府诗，兼集先秦歌谣，共一百卷。***名篇佳作众多，

如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。

三、朗读指导：

1、播放示范朗读动画(听一遍)

2、指导朗读：朗读时应注意什么？(课件出示问题，生

答，然后归纳，利用课件出示答案)音调的高低、音量的大小、

声音的强弱、速度的快慢

师生共同朗读一遍。

3、自由朗读：可以大声朗读，也可低声吟唱，注意朗读

要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。(两分钟)

4、跟读：放示范朗读学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵

律。

5、汇报朗读：找3人单独朗读，及时指导评价。

四、重点分析：

1、请快速把诗朗读一遍，然后讨论一下你在诗中都看到

了什么？在哪里看到的？从诗中看到了什么？(草地、天空、

蒙古包、牛羊等)

师：我们看见了天空，是什么样子的呢？(生：苍苍及时

板书)

师：还能看到草地，又是什么样子的啊？(生：茫茫及时

板书)

师：这苍苍的天空、茫茫的草地，看上去显得怎么样？

生：很大、望不到边等顺势总结板书：辽阔无边

还能看到什么？牛羊风吹过来草低下头看见了许多牛羊

草怎么样？茂盛牛羊怎么样？肥壮板书：茂盛肥壮

回头再看一看，天空、草地是什么状态的景物描写？静

态描写

草低、见牛羊呢？动态描写动静结合的写法

诗中有静有动，形成了一种动静结合的美，使诗显得有

生气，今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法，

这样我们的作文会写得更好。

板书设计：

敕勒歌

苍苍茫茫静

(辽阔无边)

草低见牛羊动

(茂盛肥壮)

2、“敕勒川，阴山下”一句有何作用？

交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬

托得十分雄伟。

3、“天似穹庐，笼盖四野”表现了大草原的什么特点？

包含了草原牧民的什么情感？天高地阔辽阔无边热爱家乡的

情感

诗中将天空大地，用与牧民们日日相伴最为亲近的生活

居所来比喻，表现出草原牧民们对自己家园的热爱，对草原

生机感、喜悦感、怡然自在感

五、当堂背诵

诗歌我们已经学完了，现在给大家三分钟时间背诵诗歌，

同时请用心去感受诗中优美的景色。学生自行背诵三分钟，

然后分男、*检查两遍

六、作业：

将《敕勒歌》改写为一段写景抒情的文字

(基于原诗、合理想象、注意抒情)歌曲欣赏中结束本课。

教学目标：

1．训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启

发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。

2．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗

境的感悟。

3．激发学生学习古诗的兴趣。

一、研究题意，自读自学

1．出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、

地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简

笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，

没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示

“宿”“寺”卡片，正音、释义。

【画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生

插图，板画构图力求与插图相仿。】

2．让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个

词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，

并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺

的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。

3．教师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。

（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；

（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；

（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。

【这是个反复朗读、步步深入的过程。教师要有目的地

进行个别指导。初读，思考字义，理解内容；再读，边读边

想，前后联系，渐入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。

切实抓住这一训练，能提高学生的自学能力。】

二、交流切磋，诵读求悟

1．教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，

哪些景象说明“高”。先看第一行。

学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很

高，但不是实数。

教师：（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”

字怎么解释？

学生查《新华字典》，危：①险；②损害；③高。从三个

义项中找出一个合适的解释。

教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画

的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？

学生：（想象后）高极了，

真高啊，

好像站到了天边一样……

师：第一行先写楼高，这样写--

学生齐读：“危楼高百尺”。

教师：要读出楼的高。

学生提高嗓音朗读。

教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。

只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。

学生反复练习朗读。

教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。

【引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，

进入意境。】

2．教师：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里说是“日、

月、星的总群”，这里指什么？

生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。

教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。

【让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人

想象力很丰富，构思的巧妙。】

学生据诗意抬手摘星。

教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应

该是怎样的？

学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。

教师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地

表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？

学生朗读。

教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗

句中的哪一个字体现出来？

学生：从“可”字体现出来的。

师：朗读时要读好这个“可”字。

学生朗读强调“可”字。

教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更

加说明楼的“高”。

3．指导第三、四行诗句。

学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。

教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人

教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。

学生：高昂地读。

教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，

（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。

学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含

义。

教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学

们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，

然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。

学生尝试用两种方法朗读。

【这里，用比较的方法指导朗读，意在使学生懂得表清

朗读是在理解诗句的基础上，代作者说话，要读出作者内心

的感情。】

4．在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。