杜甫诗词《蜀相》的诗意赏析

杜甫诗词《蜀相》的诗意赏析

杜甫诗词《蜀相》的诗意赏析

《蜀相》是唐代诗人杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创

作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛

亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的

惋惜之情。下面小编带来的杜甫诗词《蜀相》的诗意赏析。

《蜀相》

杜甫

丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

词句注释：

⑴蜀相：三国蜀汉丞相，指诸葛亮(孔明)。诗题下有注：诸葛亮祠

在昭烈庙西。

⑵丞相祠堂：即诸葛武侯祠，在今成都市武侯区，晋李雄初建。

⑶锦官城：成都的别名。柏(bǎi)森森：柏树茂盛繁密的样子。

⑷映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好(hǎo)音：这两句写祠内景物。

杜甫极推重诸葛亮，他此来并非为了赏玩美景，“自”“空”二字含

情。是说碧草映阶，不过自为春色;黄鹂隔叶，亦不过空作好音，他并

无心赏玩、倾听。因为他所景仰的人物已不可得见。空：白白的。

⑸三顾频烦天下计：意思是刘备为统一天下而三顾茅庐，问计于

诸葛亮。这是在赞美在对策中所表现的天才预见。频烦，犹“频繁”，

多次。

⑹两朝开济：指诸葛亮辅助刘备开创帝业，后又辅佐刘禅。两朝：

刘备、刘禅父子两朝。开：开创。济：扶助。

⑺出师未捷身先死，长使英雄泪满襟(jīn)：出师还没有取得最后

的胜利就先去世了，常使后世的英雄泪满衣襟。指诸葛亮多次出师伐

魏，未能取胜，至蜀建兴十二年(234年)卒于五丈原(今陕西岐山东南)

军中。出师：出师：出兵。此二句《新编大学语文》(暨南大学出版社

2010年版)为“壮志未酬身先死，长使英雄泪满襟”。

白话译文：

何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂?在成都城外那柏树茂密的地方。

碧草照映台阶呈现自然的春色，树上的黄鹂隔枝空对婉啭鸣唱。

定夺天下先主曾三顾茅庐拜访，辅佐两朝开国与继业忠诚满腔。

可惜出师伐魏未捷而病亡军中，长使历代英雄们对此涕泪满裳!

创作背景：

《蜀相》一诗，依照仇兆鳌注，断为公元760年(唐肃宗上元元年)

春天，杜甫“初至成都时作”。唐肃宗乾元二年(759年)十二月，杜甫

结束了为时四年的寓居秦州、同谷(今甘肃省成县)的颠沛流离的生活，

到了成都，在朋友的资助下，定居在浣花溪畔。成都是当年蜀汉建都

的地方，城西北有诸葛亮庙，称武侯祠。唐肃宗上元元年(760年)春天，

他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。

蜀汉章武元年(221年)，刘备在成都称帝，国号汉，任命诸葛亮为

丞相，“蜀相”的意思是蜀汉国的丞相，诗题“蜀相”，写的就是诸

葛亮。杜甫虽然怀有“致君尧舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱负

无法施展。他写《蜀相》这首诗时，安史之乱还没有平息。他目睹国

势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此对开创基业、

挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。

作品鉴赏：

这首七律《蜀相》，抒发了诗人对诸葛亮才智品德的崇敬和功业

未遂的感慨。融情、景、议于一炉，既有对历史的评说，又有现实的

寓托，在历代咏赞诸葛亮的诗篇中，堪称传说之绝唱。

古典诗歌中常以问答起句，突出感情的起伏不平。这首诗的首联

也是如此。“丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。”一问一答，一开始

就形成浓重的感情氛围，笼罩全篇。上句“丞相祠堂”直切题意，语

意亲切而又饱含崇敬。“何处寻”，不疑而问，加强语势，并非到哪

里去寻找的意思。诸葛亮在历史上颇受人民爱戴，尤其在四川成都，

祭祀他的庙宇很容易找到。“寻”字之妙在于它刻画出诗人那追慕先

贤的执著感情和虔诚造谒的悠悠我思。下句“锦官城外柏森森”，指

出诗人凭吊的是成都郊外的武侯祠。这里柏树成荫，高大茂密，呈现

出一派静谧肃穆的气氛。柏树生命长久，常年不凋，高大挺拔，有象

征意义，常被用作祠庙中的观赏树木。作者抓住武侯祠的这一景物，

展现出柏树那伟岸、葱郁、苍劲、朴质的形象特征，使人联想到诸葛

亮的精神，不禁肃然起敬。接着展现在读者面前的是茵茵春草，铺展

到石阶之下，映现出一片绿色;几只黄莺，在林叶之间穿行，发出宛转

清脆的叫声。

疑又是一曲生命的赞歌，他以行动实践了“鞠躬尽瘁，死而后已”的

誓言，使这位古代杰出政治家的精神境界得到了进一步的升华，产生

使人奋发兴起的力量。

这首诗分两部分，前四句凭吊丞相祠堂，从景物描写中感怀现实，

透露出诗人忧国忧民之心;后四句咏叹丞相才德，从历史追忆中缅怀先

贤，又蕴含着诗人对祖国命运的许多期盼与憧憬。全诗蕴藉深厚，寄

托遥深，造成深沉悲凉的意境。概言之，这首七律话语奇简，但容量

颇大，具有高度的概括力，短短五十六字，诉尽诸葛亮生平，将名垂

千古的诸葛亮展现在读者面前。后代的爱国志士及普通读者一吟诵这

首诗时，对诸葛亮的崇敬之情油然而生。特别是一读到“出师未捷身

先死，长使英雄泪满襟”二句时，不禁黯然泪下。

在艺术表现上，设问自答，以实写虚，情景交融，叙议结合，结

构起承转合、层次波澜，又有炼字琢句、音调和谐的语言魅力，使人

一唱三叹，余味不绝。人称杜诗“沉郁顿挫”，《蜀相》就是典型代

卧龙终成梦，少陵野老泪满襟。公元760年，诗圣杜甫在成都拜谒了

诸葛武侯祠，并写下了千古名篇《蜀相》，让我们来看看，这两位圣

哲相遇，又会碰撞出怎样的火花呢？

（二）自主研读，初步感知。

1.结合注释，自由诵读诗歌，谈初步感受。

2.杜甫在诗中高度概括了诸葛亮的平生功业，是哪两联？概括了

诸葛亮的哪些功业？

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄

泪满襟。

三顾茅庐，定计天下，开创蜀汉，济助后主，六出祁山，九伐中

原，出师未捷，病逝五丈原，如此英雄伟业，确实让人感慨。

3.从这两句诗中，你感到杜甫抒发了对诸葛亮怎样的情感？

敬仰追慕：雄才大略，忠心报国。

感叹痛惜：事业未竟，壮志未酬。

（三）共同探讨，深入研析。

1.这种情感在前两联中是如何体现的？

设问句式：丞相：更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。

寻：因思其人，才会寻访其庙，饱含杜甫对诸葛亮的无限追慕之

年，当时正值安史之乱，唐肃宗宠信宦官，排斥功臣，百姓生灵涂炭，

田园荒芜，唐王朝处于风雨飘摇中。杜甫此时结束了在甘肃天水一带

颠沛流离的生活，暂时落脚在成都浣花溪畔的茅屋里，个人生活的艰

难苦自不必说，政治上那种“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想更是

完全破灭。

（1）刘备与诸葛亮君臣关系融洽，鱼水相得，诗人借此希望唐肃

宗也能亲贤远佞，政治清明。

（2）诸葛亮最终未能兴复汉室、一统天下，作者也借此感叹自己

怀才不遇、志不得申。

（3）诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已，诗人借此表明自己虽然身居下

品，但仍然期望报效国家的宏伟志向。

4.总结：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。不仅是对诸葛

武侯的无限叹息，而且是英雄暮年的穷途之哭。这“英雄”不仅是指

诗人自己，还指包括诗人在内的所有壮志未酬的英雄人物。

追羡之泪：羡慕诸葛亮和刘备君臣二人鱼水相得的君臣关系。

感动之泪：感动于诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的奉献精神。

痛惜之泪：痛惜诸葛亮未能兴复汉室、一统天下。

登岳阳楼

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。

此诗是杜甫登岳阳楼而望故乡触景感怀之作。首联写早闻洞庭盛

名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，

其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。颔联是洞庭的浩瀚无边。

颈联写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。尾联写眼望国家

动荡不安，自己报国无门的哀伤。

五、小结

“赏析指导”与“赏析示例”对所选诗作的具体分析，对学生起了总

领和示范作用。“自主赏析”部分是教师指导下的学生赏析活动。他

既是对赏析指导和赏析示例中提供的鉴赏方法的运用，也为“推荐作

品”学生利用刚刚学到的鉴赏方法自行进行文学鉴赏活动打下基础。

本节课就是基于本首诗对学生学习鉴赏诗歌具有的承上启下的重要作

用而设计的。在实际教学过程中，我运用“三环一练”的课堂教学模

式，有以下成功之处：

四、教学情感交流较为充分

语文课堂要重视学生的情感态度和价值观培养，没有情感的教育

是失败的，没有情感的课堂是痛苦的。所以本每节课中能让学生能把

自己从诗中读到的的喜怒哀乐在课堂上真情流露，与作者形成情感的

交流与对话。比如学生在完成“如果让你用‘一个（ ）的杜甫’介绍

作者，你会填什么词？为什么填这个词？”这个作业时有的学生充满

敬仰之情，有的学生充满悲叹之情，还有的学生充满愤懑之情。在诵

读诗歌的时候，学生更是把自己体会到的感情表现的淋漓尽致。

五、注重了拓展训练，让学生能够学以致用，把学习和高考结合

起来

课堂上的“拓展训练，学以致用”环节中教师关于“高考练字型

考题的提问方式和答题技巧”的点拨让学生把学与考结合起来，明白

高考就是对平时学到的鉴赏方法的整理和运用，消除对高考的畏难情

绪。

六、作业设计能考虑到学生的个性、水平并加入了时尚元素

本节课后设计了三个作业：

1、背诵并默写此诗。（必做）

学效果。还有课堂检测这个环节也进行的比较仓促。

反思是为了寻找问题，自我完善。在今后的教学中我会保持优点，

弥补不足，不断提高自己的课堂教学水平。

《蜀相》说课稿

一、说教材

《蜀相》选自人教版语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第

一单元，是一篇自主赏析篇目。

本单元为古代诗歌鉴赏的第一单元，单元教学目标为掌握诗歌鉴

赏的重要方法“以意逆志，知人论世”。以意逆志，即我们在解说诗

歌的时候，要正确理解字义、词义，结合自己的切身体会去推测作者

的本意；知人论世，即结合作家生平经历和时代背景理解作品。

《蜀相》是第一单元的重点篇目，也是杜甫的名篇，这首诗歌是

进行“以意逆志，知人论世”鉴赏方法指导的很好素材。

二、说学情

高二学生此前已学习过不少古代诗歌名篇，初步具有了阅读并鉴

2、通过以意逆志、知人论世，读懂诗歌内容，体味作者的思想感

情和作品的深层意蕴。

3、品读重点词句，把握诗歌景和情，提高诗词鉴赏能力。

4、理解和传承杜甫位卑却不忘忧国的精神品质。

教学重点：理解诗歌重点字词在诗中表情达意上的作用。

教学难点：通过“知人论世”，体会诗歌的感情和深层次意蕴。

四、说教学策略

为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教

学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的

年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

1、精心品读法：

2、情境教学法：

3、合作探究法：

4、炼字引导法。

五、说学法

根据本课教学内容以及学生的年龄及心理特征，我会让学生：

1、上课静心阅读、自己感悟诗歌情感；

2、合作探究，讨论杜甫的人格魅力。

六、说教学过程

我的教学思路是：情境入诗，激发兴趣——走进文本，理解内容-

---走进作者，知人论世——《蜀相》解读过程中，课外诗歌补充----

结合学过重点篇目，感知杜甫人格魅力。基于此思路，我确定了以下

教学设计。

环节一：课堂导入

很简单地引入诗歌，也引发学生思考。

环节二：品读鉴赏《蜀相》

思考问题是：（1）整首诗写了诸葛亮的哪些事情？杜甫对诸葛亮

是怎样的感情？

（2）思考：赏析“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中

“自”“空”的内涵。

（3）了解作者和写作背景。（学习知人论世的方法）

在讲第一个问题时，穿插《咏怀古迹》（其一）。讲第二个问题

时，穿插《秋兴八首》（其八）。引用的目的是想让学生在对比、类

比中提升诗词鉴赏能力，感悟诗歌的思想感情。

环节三：思考：结合今天所学，及《旅夜书怀》《登岳阳楼》

《登高》，谈一谈杜甫的人生格局。让学生认识到杜甫关于写景、写

情都是有大格局的，这种格局值得我们学习和传承。

环节四：课堂小结儒家学者提倡“穷则独善其身，达则兼济天

下。”而杜甫无论怎样的“穷”，都能把人民的忧乐和国家的荣辱作

为自己的人生理想。

课堂小结也是本课的一个总结和提升，让学生在一个高度去认识

杜甫，敬佩杜甫，传承杜甫。

环节五：课后作业为“感动唐朝十大诗人——杜甫”写颁奖词。

为什么在课堂你关键词，为学生下来写颁奖词一个思路，关键词

出来了，才能写到位，即使语言不是很美。

对于课堂重难点突破，我是采用本单元教学重点，“以意逆志，

知人论世”法。学生能知道《蜀相》是借诸葛亮写自己，但不知道怎

么将个人的身世命运融入诗歌当中。在学生遇到困惑时，我展示杜甫

的人生经历和本课的创作背景。学生也就不难理解诗人是在把自己和

诸葛亮做对比，从而在羡慕与敬仰中表达最内心的忧愁和苦闷。也就

理解这首怀古诗表达感情的方法---对比。在感悟“映阶碧草自春色，

隔叶黄鹂空好音”中“自”和“空”时，选取《秋兴八首》中的一首，

让学生在类比中感知诗歌中通过炼字理解诗人感情的方法。