人教部编版九年级语文下册第13课《短文两篇》优秀教案

13 短文两篇

教学目标

知识与能力

1．识记重点生字读音、字形，积累词语。

2．理清文章思路。

过程与方法

1．掌握比喻论证、对比论证的论证方法。

2．理解两篇课文的读书观点，提高对读书目的、方法、作用的认识。

情感、态度与价值观

通过学习这两篇短文，激发学生读书热情，帮助学生建立起良好的读书习惯。

重点难点

教学重点

通过学习这两篇短文，激发学生读书热情，帮助学生建立起良好的读书习惯。

教学难点

1．掌握比喻论证、对比论证的论证方法。

2．理解两篇课文的读书观点，提高对读书目的、方法、作用的认识。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时(《谈读书》)

一、新课导入

同学们，你们听说过或看到过“知识就是力量”这句名言吗？那你们知道这句话是谁说的吗？

(培根)今天，我们就一起去学习他写的文章——《谈读书》。(板书课题)

二、自主预习

1．作者介绍

弗朗西斯·培根(1561—1626)，英国哲学家、作家。他推崇科学、发展科学的进步思想和崇尚知

识的进步口号，一直推动着社会的进步。他的主要著作有《随笔》《新工具》《培根论人生》等。

2．检查预习

(1)订正字音

怡情(yí) 傅彩(fù)

．．

藻饰(zǎo) 矫(jiǎo)

．．

狡黠(xiá) 诘难(jié)

．．

蒸馏(liú) 滞碍(zhì)

．．

睾肾(ɡāo) 吹毛求疵(cī)

．．

阐证(chǎn)

．



jiáo味同嚼蜡



嚼





jué咀嚼



(2)词语释义

怡情：使心情愉快。

傅彩：(给言辞)增添光彩。

文采藻饰：修饰言辞，使之富有文采。

学究：指迂腐的读书人。

诘难：诘问、为难。

寻章摘句：搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅局限于文字的推求。

滞碍：不通畅。

吹毛求疵：刻意挑剔毛病、寻找差错。

(3)词语辨析

“吹毛求疵”和“求全责备”都有“过分较真，追求极致”的意思。“吹毛求疵”原意是吹开

皮上的毛寻找疤痕，比喻刻意挑剔毛病、寻找差错。重在故意、刻意。“求全责备”指对人对事物

要求十全十美，毫无缺点。重在要求较高。

三、合作探究

(一)初读课文，整体感知

1．说说作者是从哪几个方面谈读书的？

答案示例：第一层(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。

第二层(从“读书时不可存心诘难作者”到“味同嚼蜡矣”)：阐述读书的方法。

第三层(从“读书使人充实”到结尾)：阐述读书的作用——能塑造人的性格和弥补精神上各种缺

陷。

2．文中告诉我们读书有哪三种方法？

答案示例：摘要、浏览、精读。

(二)精读课文，内容探究

1．作者认为读书的目的有那些？读书的三种偏向是什么？用的是哪些论证方法？

答案示例：从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。

反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。

论证方法：比喻论证、对比论证。

2．本文第一层中何处运用了比喻论证的论证方法？有什么作用？

答案示例：“读书补天然之不足，经验又被读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后

知如何修剪移接”。“自然花草”比喻人天生的才干，“修剪移接”比喻读书学习可以“补天然之

不足”，这样使论述的道理通俗易懂，深入浅出。

教师点拨：比喻论证的作用是用容易理解和浅显的具体事物来比喻不易理解和较深的事理，具

有形象性，能将抽象的道理具体化，做到深入浅出、通俗易懂，从而更有说服力。答题模式一般为：

运用比喻论证的方法，将××比作××，证明了××的观点，将抽象深奥的道理阐述得生动形象、

浅显易懂，从而更具有说服力。

3．本文多处运用排比的修辞手法，请举例并分析其作用。

答案示例：文中多处运用排比的修辞手法，如“读书足以怡情，足以傅彩，足以长情”“读书

时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思”“读书使人充实，

讨论使人机智，作文使人准确”等。排比使文章条理分明；有节奏感，朗朗上口；有极强的说服力；

增强了文章的表达效果和气势，深化中心。

教师点拨：用排比来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢；

用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动……总之，排比的行文有节奏感，朗朗上

口，有极强的说服力，能增强文章的表达效果和气势，深化中心。

(三)品读课文，句段赏析

1．“读书足以怡情，足以傅彩，足以长情”中的“怡情”“傅彩”“长才”三个词语可以颠倒

位置吗？为什么？

答案示例：不能颠倒位置。这三个词语是按照由浅入深的顺序排列的，形象地写出了读书的作

用之大、之多，所以不能颠倒位置。

2．“狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书”中的“鄙”“羡”“用”有什么作用？

答案示例：“鄙”“羡”“用”这三个字极为准确地分析了不同人对读书的不同态度，通过对

比突出了正确的读书目的——用书。

3．如何理解“书亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼

犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣”这句话？

答案示例：这句话运用了比喻论证，说明书经提炼后易丧失大量精华，使读者获得的价值与乐

趣降低，形象地说明了“代读”的弊端。

4．理解“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确”这句话。

答案示例：这句话论述了“读书”“讨论”“作用”在培养人的素养中的作用。

(四)熟读课文，主旨探究

说说这篇短文的中心主旨。

答案示例：本文就读书的问题发表了种种看法，正面阐述了读书的正确目的、具体的读书方法，

同时归纳了读书的重要作用，读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷，以此鼓励人们多读书。

(五)赏读课文，鉴赏评价

多用比喻说理、排比说理和对比说理。

答案示例：本文风格平易流畅，笔法灵活，语言精辟，比喻、排比、对比的修辞手法运用恰当。

运用比喻说理。例如，“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”，说明读书对

人的天赋的作用。这样写，生动形象、通俗易懂。

运用排比说理。例如“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学

使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”。排比的运用使所说的道理十分显豁，读起来富于气势，增强

说服力和感染力。

运用对比说理。正面说了以后，再从反面来说，使说理更加全面、有力。例如，文章的最后一

个层次，先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反面说读书可以弥补性格、精神上的缺陷。

(六)课外拓展，对比延伸

1．积累与读书有关的名言警句。

答案示例：读书破万卷，下笔如有神。——杜甫 读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，

为有功耳。——朱熹 读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然

后深，博然后专。——鲁迅 读书之法，在循序渐进，熟读而精思。——朱熹 尽信书不如无书。

——孟子 学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子 书籍是人类进步的阶梯。——高尔基

2．请同学们讲述一则关于读书的故事。

答案示例：

张广厚“吃书”

数学家张广厚有一次看到了一篇关于亏值的论文，觉得这对自己的研究工作有用处，就一遍又

一遍地反复阅读。这篇论文共20多页，他反反复复地念了半年多。因为经常地、反复地翻摸，洁白

的书页上，留下一条明显的黑印。他的妻子对他开玩笑说：“你这哪叫念书啊，简直是‘吃书’！”

四、课堂小结

通过学习本文，我们认识到了读书的方法和益处。开卷有益，让我们徜徉在书海之中，快乐阅

读吧！

五、练习设计

请完成本课对应训练。

六、板书设计

读书的目的：怡情、傅彩、长才





谈读书端正态度、正确读书



记书的方法：反复推敲思考、不同的书读法不同





读书的作用：塑造性格、弥补缺陷

第二课时(《不求其解》)

一、新课导入

有一个老太太做寿，满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候。请唐伯虎来作诗，他第一句就说：

“这个婆娘不是人！”大家听了很震惊，都斥责这个人胡言乱语。唐伯虎说：“别急，请听下一句

——九天仙女下凡尘！”“好！好！”众人转过了神，夸赞起来。唐伯虎又道：“儿孙个个都是贼！”

这下老太太的儿孙可不，撸起袖子，欲围上来。紧接着，便听到唐伯虎说：“偷来蟠桃献母亲！”

儿孙一听，乐了。众人都赞扬这首诗作得好。

这个故事启发我们，如果只看到第一句或第三句就认为是在骂人，便会误解。只有四句一起看，

才能发现这是首赞美诗。所以，我们看问题不能一叶障目，不见泰山；不能根据只言片语就妄加判

断。今天我们要学习的《不求甚解》就是批驳根据只言片语就妄加判断的现象。

二、自主预习

1．作者介绍

马南邨(1912—1966)，邓拓的笔名，福建闽侯人，新闻记者、作家。60年代初，以“马南邨”

等笔名，创作了一批引人入胜、启人心智的杂文。主要著作有《燕山夜话》《邓拓诗词选》等。

2．文体知识

驳论是通过驳斥敌论点，证明它是错误的、荒谬的，从而证明自己观点正确性的一种论证方法。

驳论可分为驳论点、驳论据和驳论证三种。常用的驳论方法有直接反驳、反证法、归谬法等。

3．检查预习

(1)订正字音

不求甚解(shèn) 狂妄自大(wànɡ)

．．

王粲(càn) 死抠(kōu)

．．

豁然(huò)

．

(2)词语释义

咬文嚼字：过分地斟酌字句(多用来指死抠字眼儿而不注重实质内容)。

因小失大：为了小的利益而造成大的损失。

豁然贯通：一下子完全搞通了。豁然，开阔或通达的样子。

．．

(3)词语辨析

“不求甚解”和“囫囵吞枣”都有“不深入理解”的意思。“不求甚解”是中性词，原意是读

书不在一字一句的解释上过分深究，只求领会文章的大意。现在多指学习不认真，不会深刻理解或

指不深入了解情况，重在态度。“囫囵吞枣”是贬义词，是比喻理解事物含混模糊或学习上不加分

析，不求充分理解地笼统接受，重在方法。

三、合作探究

(一)初读课文，整体感知

1．通读课文，划分层次，写出大意。

答案示例：第一部分(1)：摆出批驳的靶子——“对任何问题不求甚解都是不好的”。

第二部分(2～8)：用具体事例阐释“不求甚解”的真正含义。

第一层(2～4)：全面分析陶渊明的读书态度，指出“不求甚解”的两层含义。

第二层(5、6)：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，并以古人整合证明。

第三层(7、8)：全面解释“不求甚解”，指出读书不要固执一点，因某一局部而放弃整体。

第三部分(9)：强调重要的书要反复阅读。

2．本文的中心论点是什么？

答案示例：重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。即多次反复、虚心领会。

(二)精读课文，内容探究

1．“不必提倡”的是什么样的“不求甚解”？

答案示例：“不必提倡”的“不求甚解”是指学习不认真，不求深入理解。

2．“不能盲目地反对”的又是什么样的“不求甚解”？

答案示例：不能“盲目反对”的“不求甚解”是指只求领会要旨，不必在字句上花太大的功夫。

3．说说陶渊明式“不求甚解”的含义。

答案示例：陶渊明式的“不求甚解”的含义有两层：一是虚心，戒“自负”；二是前后贯通，

戒“固执”。

4．“好读书”和“不求甚解”有什么关系？

答案示例：首先，要养成“好读书”这个习惯。只有“好读书”，才能谈到“求甚解”这个问

题。其次，读书的要诀全在于“会意”，而“会意”十分不易。所以陶渊明每有“会意”，就十分

高兴。因为“会意”不易，所以陶渊明只好说“不求甚解”。

5．第5自然段运用了什么论证方法？有什么作用？

答案示例：举例论证。以普列汉诺夫读书为反而事例，他自以为熟读马克思的著作，“求甚解”，

实际上做了许多曲解。今天我们读经典著作，一定要虚心读，理解经典著作的精神实质。

6．第6自然段运用了什么论证方法？有什么作用？

答案示例：举例论证。以诸葛亮读书“观其大略”为例，从下面论证“不求甚解”的读书方法

是高明的。

7．第8自然段运用了什么论证方法？有什么作用？

答案示例：道理论证。引用陆象山的话作为道理论据，巩固己方观点，使论证更严密。

(三)品读课文，句段赏析

1．第1自然段中“其实也不尽然”里的“然”指的是什么？“也不尽然”是什么意思？

答案示例：“然”是指“对任何问题不求甚解都是不好的”。

“也不尽然”是指也不完全是这样，也不能说得这么绝对，即不能把话说死。

2．如何理解陶渊明的“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”？

答案示例：陶渊明喜欢读书，读书不在一字一句的解释上过分深究，每当对书中意旨有所领会

的时候，就高兴得忘记了吃饭。

3．“三人务于精熟，而亮独观其大略”中“观其大略”是什么意思？

答案示例：“观其大略”是指“不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体”。

4．如何理解“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞”这句话？

答案示例：“平平读，未晓处且放过，不必太滞”是指“不因小失大”，与“不求甚解”的提

法很相似。

(四)熟读课文，主旨探究

概括本文的中心主旨。

答案示例：本文全面阐述陶渊明“不求甚解”的真正含义，指出读书的要诀在于虚心和会意，

提倡重要的书要反复地读，以领会其实质。

(五)赏读课文，鉴赏评价

边驳边立，条理分明。

答案示例：本文的作者在树立批驳的靶子后，从“不求甚解”的出处，指出陶渊明此话的两层

含义，提倡“不求甚解”的虚心的读书态度，如此，便阐述了自己的主张。之后，作者又从“会意”

的角度入手，举例指出古人读书就是“不求甚解”，进而阐明自己的观点——读书不要死抠字眼儿，

为某一局部放弃了整体，而在于会意。在文末，作者强调了重要的书要反复读。作者便是如此在批

驳别人的观点的过程中，逐步阐明自己的主张的。全文思路清晰，条理分明。

(六)课外拓展，对比延伸

1．本文与《谈读书》一文在语言上的不同特点。

答案示例：本文语言平易亲切，娓娓而谈，用语简约，生动形象。《谈读书》灵活地穿插比喻、

排比、类比的修辞手法，语言平易流畅。

2．学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

①“见风使舵”新解 ②“班门弄斧”辩

③“滥竽充数”辩

答案示例：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行

文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。

①“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，

喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意——根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应

的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？

②“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。

③“滥竽充数”这个成语，也可以从故事入手，翻出“滥竽之所以能充数，在于欣赏者的水平

低下”的新意。

四、课堂小结

通过学习本文，我们认识到了读书的正确方法和态度。最后，我想把王国维的一段话送给每一

位读书人，让我们一起共勉：“读书成大事者必经三境界：独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不

悔，为伊消得人憔悴；众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”同学们，好好读书吧！

知识就是力量！

五、练习设计

请完成本课对应训练。

六、板书设计





全面分析陶渊明的读书态度，指出“不求甚解”的两层含义

不求甚解驳论点



提倡虚心的“不求甚解”的读书态度

全面解释“不求甚解”





强调重要的书要反复读——得出结论

13 短文两篇

【知识目标】

1．积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。

2．理解两篇文章的读书观点，提高对读书目的、方法、作用的认识。

【能力目标】

1．理清两篇文章的思路，理解作者的观点。

2．对比阅读，分析两篇文章的论证方式、方法，揣摩体会两文的语言风格。

3．初步学习驳论文的写法。

【德育目标】

激发学生对读书的兴趣，积极引领学生读书，引导学生探讨正确的读书观。

提出对方论点——树立批驳的靶子

1．真正理解两文的读书观点。

2．激发学生对读书的兴趣。

3．掌握两文的论证方法。

4．怎样正确理解“不求甚解”的含义。

里路。”可否知道，我们为什么要读书？

1．本文让你对读书有了哪些新的认识？结合课文，用自己的话谈一谈。

2．你在阅读中有什么疑难问题吗？大胆地说出来。

二、资料助读

培根(1561－1626)，英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618

年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，此后居家著书。1626年冬由于在野外

试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面的主要著作，开创了英国随笔这一特有体裁。

马南邨(1912－1966)，邓拓的笔名，福建闽侯人。1929年，17岁的邓拓考入上海光华大学，18

岁时就有“何妨白眼看俗伧，幽怀默默寄书城”的志向。25万字的《中国救荒史》，已经展露出一

个青年历史学家的才华。1930年参加“左联”，同年加入中国共产党。历任《晋察冀日报》社长等

职，全国解放后先后担任《人民日报》社社长、总编辑及《前线》杂志总编辑和北京市文教书记等

职。1962年3月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》杂文专栏，一直写到同年

9月2日。邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很

大的影响。十年动乱初期，被“四人帮”迫害致死。

文体链接

杂文是散文的一种。它题材多样，形式灵活，多为有见地的片段感想或偶然一得。

杂文要求内容有很强的针对性，能针对某一事物或某一个人的某一观点，有针对性地发表

自己的议论和意见；还要求有说理的形象性，即能够从一个人、一件事、一个故事、一种现象出发，

通过对照、联想、比喻、类比等方法，做到以小见大，揭示主题；同时要求语言的丰富多彩。杂文

的作用是揭露、批判弊病，帮助、团结、教育人民，讽刺、打击敌人。

三、默读课文，初步感知

要求学生自主圈点不认识的字词，初步理清作者的观点、文章的论证思路，标画论证方法。特

别提示比较阅读，关注两篇文章的论证方式有何不同。

1．字词积累。

(1)读准下列加点的字。

狡黠(xiá) 咀嚼(nàn) 滞碍(zhì)

(jǔ jué) 诘难

．．．．．

死抠然(huò) 迂腐(yū)

(kōu) 豁

．．．

(2)理解重点词语的含义。

藻饰：修饰文辞。

狡黠：狡诈。

诘难：诘问，为难。

吹毛求疵：细致到烦琐挑剔的地步。

寻章摘句：搜寻、摘取文章的片段、词句，指读书局限于文字的推求。

不求甚解：原指读书只领会主旨，不死抠字眼。现多指只满足于了解个大概，不作深入理解。

咬文嚼字：认真推敲字句的意义和正误。有时含有贬义，指过分注重文字而不去领会精神实质。

2．简要交流两篇文章的论证方式有何不同。

允许学生的独立思考和个性化见解，为下面讨论作根基铺垫。

四、重读《谈读书》一文，理清文脉

重新默读《谈读书》一文，进一步理清文脉。学生自主交流：本文围绕“读书”这个话题，是

从哪几个方面展开论述的？允许学生的个性理解。

教师引导明确：

第一，从开头到“全凭观察得之”，阐述读书的正确目的。先从正面说，读书有三种不同的目的：

怡情、傅彩和长才，重点阐述读书的好处。而后从反面指出读书中的三种偏向，并论述读书和经验

的关系：相互补充、相辅相成。最后指出只有明察事理的人才能够读书用书，而用书的智慧是在观

察生活中得来的。

第二，从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”，阐述读书的方法。指出读书

要仔细思考，反对故意挑刺、迷信书本和仅限于文字推求。主张对不同的书采用不同的读法，或选

读，或浏览，或通读，或精读，有的书可只读摘要。在分析读书、讨论和作文的不同作用后，提倡

读书和讨论、作文、做笔记结合起来。

第三，从“读史使人明智”到结尾，阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。先说

明各种学科的书籍，阅读后都有塑造性格的作用；再说明人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，

就像身体百病，可以用运动驱除一样。

五、重读《不求甚解》一文，指导学生列提纲

重读原文，整体把握，引导学生抓住各段中心句、关键词，列出本文的提纲明确思路。

思考：本文批评什么观点？作者是怎样一步步地驳斥对方论点的？同时阐明了自己的什么观

点？

进行小组交流，明确：

这篇杂文是一篇驳论文，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。

作者在第1段摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”

在第2段，从“不求甚解”的出处入手，说明人们曲解了“不求甚解”的意思。陶渊明的读书

态度是正确的，值得我们学习。

第3段，全面分析陶渊明的读书态度。首先，要养成“好读书”这个习惯。只有“好读书”，

才能谈到“求甚解”这个问题。其次，读书的要诀全在于“会意”，而“会意”十分不易。所以陶

渊明每有“会意”，就十分高兴。

第4段，说明因为“会意”不易，所以陶渊明只好说“不求甚解”。指出“不求甚解”有两层

含义，一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，就承认“不求甚解”；二是说明读书的方法，不固执

一点，而是了解大意。

第5段，提倡虚心的、“不求甚解”的读书态度。以普列汉诺夫为例，他自以为熟读马克思的

著作，“求甚解”，实际上作了许多曲解。今天我们读经典著作，一定要虚心读，理解经典著作的

精神实质。

第6段，介绍古人就是以“不求甚解”的态度读书的，举了诸葛亮的例子。诸葛亮读书是“观

其大略”，比徐庶等人高明，知识面更广，了解问题更全面。

第7段，全面解释“不求甚解”。从反面说，“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真，只是不

死抠一字一句，不因某一局部而放弃了整体。

第8段，紧接上一段的意思，说明陆象山的语录的意思，也是不因小失大，与“不求甚解”的

意思相似。最后一段，强调重要的书要反复阅读。因为书籍不是一下子就能读懂的。

总之，这篇杂文全面解释了陶渊明的原话，揭示了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为

根据，对否定“不求甚解”的观点作了否定。在批驳过程中阐述了读书的要诀全在于会意，读书要

虚心，重要的书要反复阅读的正面主张，也就顺理成章地立起来了。

六、比较阅读《不求甚解》和《谈读书》，归纳论证方式

通过比较，深入讨论两篇文章在论证方式上的不同，归纳总结议论文的两种论证方式。

在讨论过程中，允许学生用自己个性化的语言描述，由教师引导归纳明确立论和驳论的概念。

讨论明确：《谈读书》一文由自己提出对读书的各种见解和主张，并运用各种论证方法加以论述。

而《不求甚解》一文是由作者先提出要批驳的错误见解：“对任何问题不求甚解都是不好的。”然

后在批驳这一反面观点的过程中明确了自己对读书的见解：读书的要诀全在于会意，读书要虚心，

重要的书要反复阅读的正面主张。

七、课堂小结

培根对读书的意义、作用和方法都作了透彻的论述，今天，无论是读书治学还是掌握现代先进

的科学技术，都是值得我们借鉴的。我们要做到爱读书，会读书，这样才能读好书，才能学好知识。

马南邨对“不求甚解”作了一番论述，得出在遇到问题要旁汇贯通，不要一叶障目，不见森林，

走入死胡同。“不解”并非真的不求解，其实是另一种解决问题的思维方法。还有是作者得出读书

的方法和态度，是反对死读书，要“会入会去”，就是不要太着眼于一字一句，一章一节，要统观全

局，从大局着眼入手，从而引申出处事的方式。