人教版(统编版)一年级上册语文教案 -gkh

2024年2月9日发(作者：未来的我作文)

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5、gkh

第一课时

教学目标：

学会g、k、h这3个声母,读准音,认清形,并在四线格中正确书写

教学重点：

学会g、k、h这3个声母,读准音,认清形,。

教学难点：

读准音,认清形,并在四线格中正确书写。

教学过程：

一、复习导入

小朋友们,通过前段时间的学习,我们已经认识了10个声母朋友。来,让我们与它们亲切地打声招呼吧。

(出示b、p、m、f、d、t、n、l、y、W这10个声母的卡片,学生齐读)

师:这节课我们再来学习3个声母,这3个声母就藏在这幅图片里呢。(出示课本挂图)

二、探究新知

1.指导学生观察图片,并说说图上画了些什么。(板书课题)

2.借助鸽子图教授声母g

(1)教师告诉学生声母g和“鸽”的读音一样,只是读得轻短些。师:谁能试着读一读呢?

(2)教师示范发音,并提示发音方法:发g的音时,舌根高抬,顶住软腭,憋住气流,然后突然放开,较弱的气流冲出,发出又轻又短的声音。

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(3)学生跟读模仿,体会发音要领。

(4)教师指名读,师生共同正音。

(5)学生借助鸽子图记住g的形。

师:再看鸽子图,你发现了什么?(g很像鸽子口中衔着的橄榄枝)

(6)启发学生探究其他方法记住g。

与数字“9”比较,教师编顺口溜:9字拐弯ggg。

(7)指导书写

①学生观察课本上四线格中的g,想想g占哪几格,由几笔写成。(g占中、下格,由两笔写成。第一笔占中格,第二笔占中、下格)②学生练习,教师巡回指导。

3.教授声母k和h

(1)教师提示发音方法:k的发音部位、方法与g基本相同,不同的是发k的音时,口腔送出的气流较强。发h的音时,舌根靠近软腭,形成窄缝,气流从窄缝中挤出来。

(2)学生练读g、k、h,将一张白纸放在嘴前体会气流的强弱,进一步掌握发音方法。

(3)教师结合课本的主题图,启发学生探究记住k、h的方法。

(4)引导学生观察k、h在四线格中的书写格式,教师讲解写法并范写。学生模仿练习,教师回指导。

三、课堂小结

1.摆一摆:用橡皮泥、毛线、小棒等摆出你喜欢的声母。教师组织学生评议。

2.师:通过这节课的学习,你又认识了哪些声母朋友?你是怎么记住它们的呢?

板书设计：

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5、 g kh

课时作业：

1 、听音练习。

教师读儿歌,学生听。学生说说儿歌里出现次数最多的是什么音节

小哥哥,爱白鸽,喂完鸽,唱支歌,

哥和鸽,笑呵呵!

2、我会比一比,写一写。

h-n g-p m-k h

第二课时

教学目标：

1.熟练拼读g、k、h与单韵母组成的两拼音节。

2.认识三拼音节,初步掌握三拼音节的拼读方法,并用这种方法拼读音节。

教学重点：

熟练拼读g、k、h与单韵母组成的两拼音节。

教学难点：

认识三拼音节,初步掌握三拼音节的拼读方法,并用这种方法拼读音节。

教学过程：

一、复习导入

1、教师用字母卡抽读声母g、k、h

2.师生一起拼读音节。 Bu ta lu na fo

3.说说两拼音节的拼读方法。(前音轻短后音重,两音相连猛一碰)

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二、探究新知

1.学习g、k、h与单韵母所组成的两拼音节。

(1)教师出示音节卡,指导学生用学过的方法试拼。

g-a→ga k-a→ka h-a→ha

(2)教师组织学生小组内拼读音节.

(3)教师指名拼读,全班齐拼读.

2.教授三拼音节。

(1)教师用多媒体课件出示西瓜图片,指定学生说说这是什么?

(2)教师出示卡片:g-u-a→gua。

(3)教师引导学生观察:这个音节与以前学习的音节有什么不同?(由g、u、a三部分组成)

(4)教师讲解三拼音节的组成.

师:g是声母,在前边;u是介母,在中间;a是韵母,在后边。像这样由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。

(5)教师出示字母卡,从中找出卡片g、u、0,并快速连读拼出gu,然后用口诀帮助学生领会拼读方法:声轻介快韵母响,三音连读很顺当。

6)教师出示音节。教师先带读,然后学生同桌之间相互读并纠正错误。

三、总结拓展

1.师通过这节课的学习,你对三拼音节有了哪些了解呢？

2.拼读三拼音节,说说它们是什么？

huā(花)

guō(锅)

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huǒ(火)

3.教师读出三拼音节,学生迅速拿出组成音节的字母卡片。

四、课时作业

1、读一读,比一比,每组音节有什么不同?

g—a—ga k—a—ka h—a—ha

2、我能把三拼音节圈出来。

gè kuò há huā kǔ gū

教学反思

新课程要求语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强活力。传统的语文教学淡化了学生的能动性与生长潜力,学生的自我意识常常处于抑制状态,课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实,孩子是金子,本身就闪烁着光芒。教师如果能把个体发展的主动权还给他们,充分发据他们自身的智慧,势必会使有限的课堂空间得以拓展

在课程的实施过程中,教师可以凭借学生的个人知识、直接经验,了解学生对课本的自我解读,充分挖掘其中有价值的成分。如编顺口溜“像把椅子hhh”“我爱喝水hhh”。两句顺口溜形象、自然,能让学生既记住h的形,又读准h的音。作为教师,应为学生学习而设计教学、重构教学,让每一个学生喷发情感,绽放智慧,敞开视界。

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