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因材施教
小组合作构建小学道德与法治生活化课堂
江苏省无锡市东北塘实验小学 龚 晨
几年来，《小学学生道德与法治学习实践手册》等文件的出台，加快了小学道德与法治课程改革的步伐。小组合作与生活化教学作为教师常用的一种教学手段，不仅能够唤醒学生学习兴趣，而且在合作交流学习过程中，多种思维的有效碰撞能够促进学生思维的迸发，促进其综合素养的提升。为此，在新的教育背景下，小学教师要遵循教育规律，落实“五育”并举，依托小组合作和生活化的优势，全面推进小学教育事业的蓬勃发展。 现阶段小学生情感认知、道德伦理等观念正处于发展的黄金时期，社会环境、学习范围等因素都会影响其对世界的看法。教师作为学生发展路上的“指明灯”，也要重新审视道德与法治这门课程对学生发展的重要意义，依托小组合作学习与生活化教学的优势，完善课程架构，凸显学生课堂主体性，帮助其规范自身行为。
一、小组合作及生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用意义
在道德与法治课堂教学中融入小组合作与生活化学习，不仅能够提高学生素养，增强其情感认知，而且在多种团队学习任务的驱动下，能够激发学生主观意识，使其主动参与到课堂学习当中，并通过相互学习、交流实现知识的跃迁与内化。而且在实际问题的驱动下，学生会根据现有资料进行交流，提高学习效率的同时，促进其综合能力的提升。这两种学习模式的提出，能够帮助学生在学习过程中做到自我检查、自我反思、自我提升，减少对教师的依赖，提高自主意识，培养良好的思辨意识，从而加速自身核心素养的培育。
二、小组合作及生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用策略
1.把握议题引导，强化学生认知
传统教学模式下教师更加注重书本知识的传授，结合教学目标提取重难点知识，采用“讲解+练习”的方式教给学生，以期考出更好的成绩。议题式教学则是以“学生德、行发展”为基准，以教学目标为导向的一种新型教育理论，教师通过对教学内容的深度解读，立足学科核心素养，确定教学主题，创设多种形式的教学情境，让学生以个人、小组为单位在相对融洽的氛围中学习、思考，从而提高自身学习效率。
例如，教师在讲解“绿色小卫士”一课时，可以创设以“环保”为主题的教学情境，让学生以小组为单位走出课堂，观察生活中校园内动植物生长情况。在此过程中，教师可以根据学生观察的事物利用多媒体
将各个时期的表现进行展示，从而引发学生对于环保的思考。随后，教师可以以当前环保发展情况为主线，向学生展示当前的环保情况，并设置多个导学问题引导学生思考，帮助其形成正确人生观的同时，使他们学习珍惜生态，从而实现自己的人生价值。
2.聚焦核心素养，营造合作氛围
良好的学习氛围不仅能够激发学生学习兴趣，促进教师教学效率的提升，而且合作与生活情境的有效融合，能够使学生在学习、探讨过程中更为深刻地体会到知识所蕴含的文化内涵与情感精髓，并在脑海中构建相对完善的思想政治知识体系，并将其中包含的价值观念、思想品质等内容内化于心，外化于行。为此，在新的时代背景下，小学教师要聚焦核心素养，优化合作学习模式，营造良好合作氛围的同时，为学生发展奠定扎实基础。学生学习效率与环境息息相关，教师作为学生身心发展的“风向标”，更要充分发挥自身主要优势，尊重学生课堂主体地位，调整教学环节配比，鼓励学生结合着生活小组思考、小组探究，使其进一步感受集体的魅力，从而加速学习氛围的构建。
以“我的家在这里”一课为例，教师可以与学生共同制作班级“时间树”，每位学生要准备自己家乡各个阶段的照片，按照时间顺序挂在“树枝上”。
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2021年第6期·XIAOXUE SHIDAI25
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基于应用题会有多种解决思路，教师在为学生讲解通常性解法后，可进一步启发，引导学生通过独立思考和探究，找出新的解题方法。对于学生的这种创新精神，教师要及时加以鼓励，以培养学生的逻辑思维和创新思维。
如下题，学校计划修建一条240米长的路，前8天共计完成40%的修建任务，照此速度，学校完成所有路的修建需要几天？教师可首先针对本题讲解常规解题思路，可先计算出每日的施工速度，以此计算出总施工所需天数，得出240÷（240×40%÷8）-8=12（天）。在此基础上，教师可启发学生探究新的解题思路，学生经过探究，认为可先求剩余工作量，再求每日完成的任务量，两者相除即可求出总施工所需天数。240×（1-40%）÷（240×40%÷8）=12（天）。通过教学启发，学生认识到解答应用题会有多种思路，需要自己运用所学知识，探究新的解题思路，以不断优化自己的思维品质，提高学生的数学核心素养。
综上所述，大数据背景下，为了优化课堂教学模式及学生的思维方式，需要教师在小学数学课堂教学中，更新教育理念，注重培养学生的学科素养，不断提升自身对新技术的应用能力。包括加强信息技术及大数据相关专业知识的学习，并运用大数据辅助课堂教学，以优化教学方法，实现教育的信息化，不断丰富教学资源，培养学生自主学习能力和创新探究精神，为优化其数学核心素养奠定良好基础。
与此同时，每位学生还要阐述这段时间内家乡的变化，小组其他成员则要对其进行补充，改善原本“教师主导”课堂结构的同时，开创小组成员共进步、同发展的新局面。
3.优化评价机制，完善课程结构
教学评价作为教师教学的重要环节之一，是对现阶段学生学习情况的总结，教师教学工作的反馈。在新的时代背景下，教师要立足学生发展需求，把握教育核心内涵，优化小组合作及生活化学习评价机制，提高评价真实性与可靠性的同时，为学生发展奠定基础。
首先，评价体系要具有实时性。由于学生自身认知、学习能力的不同，教师在进行评价时要以“尊重学生个体差异”为前提，以课前、课上、课后为
分界点，根据教学环节制定不同形式的评价内容，并将其合理融入到学生学习过程中，通过阶段性的评价引导学生及时发现自身存在的问题。同时，教师还可以增加组内评价、组间评价等板块，实现教学评价全覆盖的同时，促进小组学习效率的整体提升。
综上所述，小组合作学习的出现，改变了传统“教师主导”的课堂结构。对此，在新的教育背景下，小学教师应全面掌握小组合作教学的方法与技巧，针对不同的教学内容与课程性质，采取适当的分组方式，并在教学之中融入实践活动、教学评价等多个板块，激发学生学习积极性的同时，改善原本的课程结构，从而实现对学生素养的综合培育。
效的策略，采取更好的措施，提高教学的整体效果。对此，教师要充分运用丰富的教学活动，激发学生的教学参与热情，让学生能够在自由交流的环境下开展学习。教学时，教师还应该让每一位学生都能够对数学知识提出自己的观点，增强学习的整体效果，全面激发学生的学习能力，让学生在不断探索中掌握数学知识，激发学生的数学学习热情。
4.完善激励评价机制
激励和评价机制的制定，可
以根据学生的具体特点进行分析，
制定完善的教学方案，并为学生
今后的学习提供重要的参考。教
学中，教师需要及时表扬表现优
秀的学生或者进步明显的学生，
而对于学习状态不佳或者学习态
度不认真的学生，则需要给予适
当的批评。只有客观公正的评价，
才能够使学生正确认识到学习的
重要性。
总之，在小学数学互动式课
堂教学中，教师要引导学生与教
师的深入互动，全面提高课堂教
学的质量，增强学生的学习能力，
让每一位学生都可以主动参与到
课堂教学之中，增强学习的整体
效果，满足学生学习发展的实际
需求。
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XIAOXUE SHIDAI·2021年第6期28
