双减背景下构建小学道德与法治生态课堂教学策略分析
摘要：道德与法治是教学过程中的重点内容之一，通过道德与法治教学能够提升学生的道德素养水平，促使学生形成良好的法治意识，提高学生综合素质能力，对于后续优质人才的培养有着重要的积极影响。在以往的道德与法治教学过程中教师教学模式较为单一，学习内容枯燥，无法促进学生的个性化发展，给小学教育活动的开展带来了一定的影响和制约。双减政策不单重视减轻学生学习压力，同时重视将全面发展作为教学的重点，教师应当结合双减政策的要求对道德与法治教学模式进行创新。基于此，本文分析了双减背景下构建小学道德与法治生态课堂教学策略，以期可以为教学活动的开展提供参考。 关键词：双减政策；小学；道德与法治；教学策略
小学阶段是学生学习的关键阶段，如果学生缺少良好的学习兴趣，会影响到学生后续学习态度，让学生的学习效率受到制约和影响。双减政策的提出减轻了学生的学习压力，学生拥有更多的课余时间，丰富了课余活动内容，对于小学生的身心健康发展有着积极影响。作为道德与法治的课程教师，应当正确认识双减政策的内涵和意义，了解双减政策环境下教学活动所出现的变化，可以对教学策略和模式进行调整，保证双减政策能够得到有效落实，提高学
生的学习效率，为学生提供高效的道德与法治课堂，真正的做到减负增效。
一、转变传统教学思想
双减政策所传递的教学理念和教师以成绩为重点的教学理念有着较大的差异，为了可以保证双减政策得到有效落实，应当改变教师的教学思想，使教师认识到双减政策的意义和内涵，将立德树人任务的落实作为自身的教学目标[1]。教师应重视对学生实施德育教育，促进学生形成全面发展的模式，引导学生不断进行深入思考，鼓励学生形成质疑意识，改变将理论知识一味传递给学生的教学模式。教师需要形成积极的学习意识，不断吸收新的教学理念、技术，对教学课堂进行改进，以此来提升课堂效率[2]。例如，在《我的家庭贡献与责任》在教学过程中教师可以改变理论化作业的布置模式，可以布置实践作业，让学生通过实践的方式为自己的家中做出贡献，如可以为爸爸妈妈买礼物、陪伴父母或者做家务等。让学生将自己在一周内为家里作出的贡献记录下来，并在班级内分享自身的感受，通过该种模式能够提升学生的劳动技能以及劳动意识，同时也可以在为家中作出贡献时形成成就感，使学生形成良好的奉献意识，避免学生形成利己主义，也可以改变现阶段小学生受到家长溺爱而出现不正确价值观念的问题。
二、重视激发学生的学习兴趣
在教学过程中教师应当重视激发学生的学习兴趣，增加课堂趣味性，发挥学生的主体作用，构建良好的课堂教学氛围。小学阶段道德与法治的知识和学生的生活有着紧密的联系，学生所学习的内容浅显易懂，因此在课堂教学过程中没有重视挖掘其中所存在的趣味性元素，弱化了道德与法治课堂的育人效果。在这种教学模式下学生无法主动投入到学习过程中，难以激发学生的学习性质，会抑制学生探究意识的形成，不利于学生全面发展。教师可以组建各种各样的课堂活动，通过多样化的活动形式改善教学氛围，落实减负增效的目标[3]。例如，在《网络新世界》在教学过程中，教师可以在班级内组织一场辩论赛，将“网络是好还是坏”作为辩论主体，正方持“网络利大于弊”，反方持“网络弊大于利”，让学生分别选择阵营展开辩论。通过辩论的方式能够让学生对网络有正确的认知，引导学生正确使用网络，避免出现沉迷网络的现象。辩论活动有利于锻炼学生的表达能力和思维能力，改变了以往教学模式单一的现象，强化了学生的学习效率，对于学生的全面发展有着重要影响。但是教师需要注意的是组织课堂活动时应避免出现纪律混乱的现象，对辩论时的纪律进行管理，让学生能够遵守规则有序辩论。
三、坚持以学科素养为理念
核心素养是当前教学过程中所遵循的主要理念，能够促使学生形成核心能力，能够有效培养学生各项能力的提高，改变教学课堂模式。小学生是社会中的一份子，社会的发展和学生其实也是有紧密联系的，但是在以往的教学过程中普遍认为学生年龄较小，没有重视培养学生形成社会参与意识。在核心素养理念下教师可以将社会参与意识作为教育重点，让学生能够主动承担起社会责任，通过自己的努力改变周围的环境，有利于培养学生形成正确的理想信念[4]。例如，在《我们所了解的环境污染》的教学过程中，教师可以渗透环保意识，让学生认识到环境污染的引发因素以及保护环境的重要性，提升学生的环保意识，使其以后在生活中主动做到保护环境。教师可以让学生以小组为单位对周围的环境污染进行调查，可以通过实地调查或者网上查询资料的方式获取信息，让学生通过实践活动的方式认识到环境污染给生活带来的影响，有利于强化学生的实践能力。
四、调动学生参与积极性
教师在教学中需要重视调动学生的参与积极性，使学生踊跃参与到学习活动中，改变以往以教师为主的课堂角色定位。教师可以对课堂互动模式进行调整，提高课堂互动效率，让学生能够根据教师提出的问题主动展开讨论和交流。合作教学法是一种能够为教师和学生
提供互动平台的重要方式，能够让教师以及学生之间展开更加高效的交流[5]。例如，在《我们的班规我们订》在教学过程中教师可以让学生们自主制定班规，以小组的方式进行沟通和交流，结合班级的特点制定合适的班级规定。在小组内讨论完毕后，由组内派出代表讲述班规的制定意义和具体内容，最后总结出符合学生想法的班规体系。通过该种方式能够让学生成为课堂和班级的主人，让学生真正融入到班级内。
结束语：
在立德树人的教育背景下学校教学活动的开展也应当转变以往的教学目标，重视渗透思想道德教育，对学生的价值观念进行塑造，使其能够形成正确价值观，提高学生道德水平。因此在小学阶段道德与法治成为了重点教学内容，能够对学生实施思想政治教育渗透，帮助学生以正确的方式对待生活中的问题，为学生的发展打下重要基础。以往教学时教师存在着教学理论化的问题，难以培养学生学生学科核心素养，在新的环境下教师应当转变传统教学思想，重视激发学生的学习兴趣，坚持以学科素养为理念，调动学生参与积极性，打造全新的课堂，充分发挥学生的主体作用。
本文系2020年大田县基础教育教学研究立项课题《小学道德与法治生态课堂之生活化教学
的策略研究》（TKTX─2062 ）研究成果
参考文献：
[1]管叶青. 让法治教学接上童气——以道德与法治六年级上册《人大代表为人民》教学为例[J]. 基础教育课程,2021,(12):71-75.
[2]蒯美仙. 小学“道德与法治”课培养小学生社会责任感实践探究[J]. 北京教育(德育),2021,(11):44-46.
[3]于楠. 搭建心灵之桥,成就师生精彩——小学班级管理和道德与法治教育的融合[J]. 华夏教师,2020,(17):86-87.
[4]钟丽香. 小学道德与法治课堂的“自主四构”教学模式探析——以广州市花都区育华小学的教学创新为例[J]. 教育观察,2021,10(07):120-122.
[5]纪应华,黄胜男. 基于情境的小学道德与法治课堂教学策略的研究[J]. 教育观察,2021,10(19):135-137.
