《雨霖铃》教案一等奖【精选9篇】

《雨霖铃》教案一等奖【精选9篇】

篇一：柳永《雨霖铃》优质教案 篇一

[教学目标]：

1、理解融情入景，虚实相济的特点。

2、理清思路，熟读成诵。

[教学重点]：

鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。

[教学难点]：

品位诗词意象，体会作者感情。

[教学课时]：一课时

[教学步骤]：

一、导入新课

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送

别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱；

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与友人送别时的情景；

“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼在悼念亡妻王弗时所

作；

………

人们常叹：“人生苦短，岁月蹉跎”，我们常说“人有悲欢离合，月有阴

晴圆缺”，是啊，人生无常，聚散不定！我们的生活总是充满了别离的

苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他

们的离愁别绪。透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫

妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到

“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。

今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演

绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故

事。长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声

催。.。.。.

我们学习过那么多宋词，应该明白宋词可以分为几个流派？（答：两

派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉

约派的代表人物是？（柳永、李清照）

今天我们就来欣赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永

的《雨霖铃》（板书）。

二、作者简介

柳永，北宋词人，原名三变。熟悉民间乐曲。但为（人）放荡不羁，

屡试不中。直到中年之后，改名为永，中过进士，只做过屯田员外郎

一类的小官，世称“柳屯田”、“柳郎中”。

他的词，内容多体现市民阶层的思想意识，抒发离情别绪，表现妇女

不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，曲折流露出对现实的不满。

但他一生穷困潦倒，以至最后寄食寺庙，在贫困交加中逝去僧舍。死

后，一群红尘知己为他安葬。成为当时一道亮丽的风景线。

他精通音律，变旧声为新声，创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词

调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。据《明皇杂录》云，安史之

乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采

其声为《雨霖铃》曲”。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀

怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧

的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。

三、写作背景

作者当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但

请同学先自由朗读，再集体诵读。

3、疏通词句：（注释中有的不在讲解之列。）

寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。

烟波：烟雾弥漫水波动荡的水面。

无绪：古，没有心思。今，没有头绪。

念去去：想到将来……应是：即便是。

五、文本研习

1、让学生自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划分？

明确：别前、别后。（板书）

2、问：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。（板书）鉴赏时注

4、问：地点呢？（长亭）；时间呢？（晚上）；季节（秋季）；事件

（离别）

提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）

时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之

以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不——凄凉。加之当中“对——长亭

——晚”一句，句法结构是一二一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了

这种凄凉况味。

起首句的词已给全诗定下了基调：“凄切”。

5、“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”

问：这写什么？（写情）极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，

欲留不能，依依不舍，难舍难分。恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送

别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问：为什么？他的思绪正

在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。

这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，

一边是兰舟催发，留恋和催发，这样的矛盾冲突何其尖锐，不想“别”

而又不得不“离”。于是后面便迸出

6、“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

问：这句（写情态）。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。

（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，

二情同依依。”是“别有离愁暗恨生，此时无声胜有声”；是“相对无言，

惟有泪千行”；是“流泪眼对流泪眼，断肠人送断肠人”啊！既然这么不

舍得，那词人为什么要离开呢？（也许是统治者不欣赏，也许是迫与

生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。）“黯然消

魂者，唯别而已矣！”）

问：词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢？是“念去去，

千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

7、“念去去”二句便是他的内心独白。

问：这句写什么？（写景）

这里的“念”字用得特别好。承上启下，表明是设想别后的道路遥远。

“念”字后“去去”二字连用愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉

去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，

又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既曰“千里”，又曰“阔”，空

间可谓广矣。

（提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一

望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副

画面是灰色调。好象一副山水画。）这样的画面给人怎样的感觉？

（压抑、苦闷、茫然）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱

的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。（全句写景，又全句

写情）。

8、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”

问：下阕换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词

的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷

落凄凉的秋季，多么难以忍受！“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这

种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己

的离情比古人更深。

9、问：“清秋节”一词，照应前面哪句？（起首一句“寒蝉凄切”）前后

照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、

深刻。

“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”

“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它

究竟好在什么地方？————词中有画，景中含情。（提示学生想象

画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，—弯

残月高挂杨柳梢头。）

联系特定情境。画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁

愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚“执手相

看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行

离爱人越来越远，可以想见他的心情。

结合全诗旨趣。这首词的主旨句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋

节”。这两句叙述全篇本意，是词的主要文句，“今宵酒醒何处”两句烘

染本意，将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、

“残月”三个典型意象组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两

句诗暗含旨趣，画面生动。

问：整个画面的基调如何？（整个画面充满了凄清的气氛。）

客情之冷落，风景之清幽，离愁之缠绵，完全凝聚在这画面之中。比

之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，

一片苍茫；这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采用了画家所常用的

点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷

落；“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步

渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，意

境完整，形象统一。

10、“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”

“此去经年”四句，构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用

情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一

日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增惆怅

而已。

“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与

思绪上均是环环相扣，步步推进。

“便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。其以问

句做结，更留有无穷意味。伤感如歌曰：“长离别，离别就会在眼前；

说再见，再见可是太遥远……”、“相见时难别亦难”。这些句子犹如奔

马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。

归纳全词：

我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包

含无限情思。正所谓——“一切景语皆情语”。

六、课堂小结

今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融情入

景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。

在此基础上了解婉约词的风格。

七、课后作业

今天我们赏析了一千年前柳永和他恋人的缠绵离别；其实，离别是没

有时空界限的；它会超越历史，跨过江河，不知不觉来到我们身旁；

月假结束，要与父母告别；高中毕业，要与同学分别；出差在外，要

与亲人离别……同学们，把你最美好的别离留下来，让我们一起分享，

好吗？

板书设计：

感情基调：哀婉、悲伤、凄清。

别前——依依不舍别后——想象相思

3、分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

教学重点、难点

把握意象，探究意境，体味情感

教学方法：感悟法、鉴赏法、讨论法

教具：多媒体

教学时数：一课时

教学过程

一、导入

江淹；“黯然销魂者，惟别而已矣。”

李白；“此地一为别，孤蓬万里征。”

王维；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

（二）听朗读录音。体会本词的情感。

（三）理思路，分层次。

柳词善于铺叙。为把个人的离别之情写得缠绵悱恻、哀婉动人，本词

从时间和地点上进行了铺叙，不仅写了离别之际，而且写了离别之前，

甚至还设想了离别之后；不仅写了眼前之景，而且写了想象之景。请

从时间的角度为本词划分层次。

（四）分层指导诵读。

1、别前：[寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。]

2、前三句借用哪些意象，勾勒出怎样的意境？

寒蝉、长亭、骤雨；重在勾勒环境，烘托凄凉悲苦的气氛。

2、别时：[都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。]

极写饯别心情，借酒消愁却无绪饮酒。真是“愁肠已断无由醉。酒未到，

先成泪。”两情依依、难分难舍之际，客船不断催促。

读出依恋-矛盾、痛苦、无奈、埋怨。

[执手相看泪眼，竟无语凝噎]

细节描写。离别之痛淋漓尽致，令人肝肠寸断。“执手”能换成“牵手”或

“握手”吗？牵手：和朋友散步时一般会牵手，心情是愉悦的，与这首

离别词的情境不符。握手：用一只手握，经常只是出于礼节的需要而

已，达不到离别时伤心动魄的程度。表情：“泪眼”，两人相对手握手，

眼对眼，泪眼婆娑。“流泪眼看流泪眼，断肠人看断肠人”。

语言：“竟无语”，此时无声胜有声。纵有千言万语，也被内心巨大的

痛苦所淹没了。

“相顾无言，惟有泪千行。”（苏轼〈〈江城子〉〉）

“欲语未先流。”（〈〈五陵春〉〉）

“欲说还休。”（李清照〈〈凤凰台上忆吹箫〉〉）

情感的高潮：悲伤、凄楚、痛苦。

3、别后：

柳永不仅善于铺叙，在铺叙时还运用虚实结合的手法，既写眼前实事

实景，更写别后想象之事之景。对分别以后的情况，柳永想象了哪几

幅画面？如何诵读？

[念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔]

诗句中用到哪些意象，渲染了怎样的意境？

借浩渺迷茫的烟波表现黯淡的离愁。那千里烟波之上是沉沉暮霭，沉

沉暮霭之上是空阔的楚天，无边广漠之中，漂流而无所止的一叶小舟，

小舟里面是孤寂的行人，以及行人无比寂寥的内心。

“秋正紧，添离索；天正远，伤漂泊。”

“千里云峰千里恨，万顷波涛万顷愁。”

“千古丽句”“古今俊句”

（俞文豹〈〈吹剑录〉〉云：“东坡在玉堂日，因问：我词何如柳七？

对曰：柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”。

学士词，须关西大汉，（执）铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。”）

（1）联系特定的情境

画面出现在酒醒之后，离人借酒消愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒

之后？诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明地印在心上，

面前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。

“剪不断，理还乱。是离愁。别是一般滋味在心头。”

（2）感受典型意象蕴涵的情感

这一句妙在景中有情。古人有折柳送行的习惯。“昔我往已，杨柳依

依”，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳”“留”谐音，折柳赠人有挽

留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。“客舍青青柳色

新”，“年年柳色，霸陵伤别。”“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。”明写

眼前景，暗写别时情。清秋的风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月

清冷形象暗合冷落之感。诗人寓景于情，借景传情，以风之凉、月之

残透露离情别绪。

（3）结合全诗旨趣

这首诗的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”江淹在

〈〈别赋〉〉中说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”柳永把这种感受融

化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比

古人更深。这两句叙述全篇本意，是词的全文。“今宵酒醒何处”两句

点染本意，将词人的立意渲染为一副清秋羁旅图。“杨柳岸”“晓风”“残

月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。

这两句诗暗合旨趣，画面生动，诱发想象，引起共鸣，因此成为千古

丽句。

凄凉、冷落、优美、凄情与丽景的统一。

[此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？]

以乐景写哀。以喜衬悲，欲扬先抑。钟情之殷，离愁之深。照应“执手

相看泪眼，竟无语凝噎”，倍沉痛楚。

声音有意无意扬起，读出对比。

三幅画面之间有何联系？

三幅画离分别时刻越来越久，越来越远，画面由凄凉到凄丽再到美景，

表示无论时间和空间如何变化，无论将来多么顺利，离愁和相思都不

会因此而减少。真是“离恨恰如春草，更行更远更生”，“离愁渐远渐无

穷，迢迢不断如春水。”

[多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！]

“伤别”为人类的一种普遍的情感，从个别到一般，得出一条人生哲理：

“多情自古伤离别”。自古而然，且是由于多情的缘故，似有自我安慰

之意，实为宕开一笔。“更那堪冷落清秋节”，冷落清秋之节的离别更

是令人难以忍受，开拓了词的境界，深化主题，极写离别之痛。

归纳艺术手法：

离别，不是“别时容易见时难”，而是“相见时难别亦难”。这本是柳永在

彼地的个人情感，却让世世代代的读者为之动情，为之流泪。除了与

柳永的自身的特殊情感经历有关之外，还与他采用的艺术手法相关：

（1）善于铺叙，告别过程逐层展示，离别之痛渐次加深。

（2）融情于景，“伤离别”与“清秋节”重笔倍写，便有了双重悲剧性。

（3）虚实相济，眼前实景实事实情与别后虚景虚事实情相结合

四、总结

1、自由朗读，再次体验词人情感。

2、小结：词的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛围，既写了眼前的

离情又写了未来的伤感。“一切景语皆情语”，在情与景的交融中，演

绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。

别前——勾勒环境

板书：别时——描绘情态

别后-——刻画心理（烟波暮霭、晓风残月、良辰美景）

意象——意境——情感（鉴赏方法）

篇三：总结 篇三

有人曾在《忆柳永》中这样写道：“忍把浮名换浅唱，只为儿女道情长。

烟花巷陌君常在，倚翠偎红平生畅。奉旨填词无冕王，井水歌罢美名

扬。多情最是雨霖铃，至今想念柳七郎。” （幻灯9：【总结】“《忆

柳永》”）什么是经典呢？我想应该是指那些历经时光打磨和岁月淘洗

而依然名之为典范的作品。一曲雨霖铃，千古离别情。这就是经典的

魅力吧！读这首词，我们知道，人世间有一种情感叫离别，有一种感

觉叫心痛，有一种心情叫相思。字里

行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。在这样的经典

里沉醉千年又何妨！让我们投入地走进《雨霖铃》，用我们的深情诵

读向那位伟大的词人柳永致敬吧！（师生齐读）

篇四：《雨霖铃》教案一等奖 篇四

教学目的要求：

1、知识目标：了解柳永、李清照其人及其词作风格；以读带析，在朗

读中体味词的思想感情和凄清意境；深刻体会词的情景交融的艺术特

色。

2、能力目标：在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；引导学生初

步掌握品赏词的基本步骤和方法；通过理解文句，分析意境，提高学

教学难点：

引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；引导学生深刻分析这首

词的艺术特色。

教学方法和学法指导：教师采用诵读法、讨论法、点拨法等，教师继

续渗透词的学法指导，进一步提升他们的鉴赏能力。

教学步骤

一。语言导入

中国是一个诗的国度。这学期我们也一直徜徉于诗的园林，在“国风”

粗朴而纯美的乡野民声里结识了散璞玉之辉的“诗经”，在屈原浪漫而

深沉的情感激流里邂逅了纵日月之光的“离骚”。我们的心灵之谷还回

荡着李白“安能摧眉折腰事权贵”的铿然之音、杜甫“万里悲秋常做客”的

苍凉之叹。今天，我们又将在这瑰丽的园子里摘取另一朵奇葩----宋词，

并把我们关注的目光投向一个“忍把浮名，换了浅斟低唱”的杰出词人--

-柳永。（板书标题）

二。柳永简介（幻灯片展示）

柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世

称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城

市风貌见长的婉约派代表词人。

柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲

也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，

即能歌柳词”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着

依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同

情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢

离合。《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲

之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉

动人的别离情景。

三。整体感知

1、播放《雨霖铃》朗读，让学生在歌声中体会这首词，并谈谈观看后

的一个整体感受。

（同学们听了这首词，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）

明确：浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨

也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。“剪不断、理还乱，是离

愁”，“黯然消魂者，唯别而已矣”，让我们在音乐叹惋的余声里走进作

者用文字所营造的意境。

A.请学生概括这首词的内容：

明确：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。

B.那么词中哪句话最能体现这个内容呢？

那么这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情？（板书）

①、寒蝉凄切——要拖音（“切”字为韵脚，韵脚一般要读得鲜明；尾

音读长更能读出词的凄切情感）

②、竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人

物情感的高潮）；

③、念去去--------要稍重、稍停，拖音（领起字）；

④、今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨

柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。

⑤、更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）

⑥、便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字）

2、再请学生试读

3、教师稍做提点再自己示范朗读（下面老师也来尝试一下，力争把自

己的理解通过朗读体现出来）

4、学生听录音朗读（好，我们在独立理解、交流想法的基础上再来听

名家朗读，让自己静心凝神的去意会语之精妙、情之精诚。）

5、跟读（听了因为不同理解而呈现不同风格的几次朗读后，我相信大

家一定发展或完善了自己原有的想法，那么就请带着你新的感悟一起

轻声跟读）

五。鉴赏本词的艺术特色

（刚才我们是通过诵读来意会全词，那么下面我们可是要以讨论的形

式来言传自己独到的理解和真切的体悟了）

1、提问：大家一起说说，本词最大的艺术特色是什么？

明确：情景交融

2、教师组织学生进行分组讨论，深刻体会《雨霖铃》情景交融的艺术

手法。（“一切景语皆情语”，大凡诗词，一般都具有情景交融这个特

点，那么这种艺术手法在柳永的《雨霖铃》中又是如何体现的呢？）

明确：①、用哀景和乐景同写悲情

（作者在词中选用了哪一类景？这种景怎么表现作者的情感？）

(A、秋雨黄昏送别图“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”，一阵骤雨过

后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，

对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面写景，

实际是在写情，酿造了一种足以触动离情别绪的气氛给人一种无可奈

何的感受，打下全词情感的基础，以增强下面抒写酒事的真实性和感

染力。（“虹收残雨，蝉嘶败柳长堤暮”、“西陆蝉声唱，南冠客思深”、

“高柳乱蝉嘶”。“河桥望行旅，长亭送故人”(王褒《送别裴仪同》、“西

陵侠少年，送客短长亭”王昌龄《少年行》长亭外，古道边，芳草碧连

天”。长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，

所以，长亭已经被当作离别地点的通称。）

B、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。烟波浩淼的江面上的粼粼

水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似，傍晚云雾浓重的特点与

词人心情的沉重压抑相似，楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相

似。词人用比喻的修辞手法选取三种具有代表性的景物充分地表现了

离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天

空一样无边无际。

C.“应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”。“良辰好景”原

为欢乐愉快的场景，但是随后而来的“虚设”二字顷刻间就使这种欢乐

消失得无影无踪，而是沉入了无边无际的愁伤之中，所以，这个地方

是以“乐景写悲情”。与前面几处的景物描写是有区别的。

②景情水乳交融，妙合无痕

“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”

a.“柳”的情感内涵。

明确：“年年柳色，灞陵送别”（李白〈忆秦娥〉）

“昔我往矣，杨柳依依”（〈诗经〉）

“柳阴直，烟里丝丝弄碧，隋堤上，曾见几番，拂水飘绵送行色”（周

邦彦〈兰陵王〉）柳既是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独

在旅舟上见柳，怎不惹起满怀离思？

b最能触动离愁的事物集中为一幅鲜明的画面。

明确：（温庭筠《菩萨蛮》“江上柳如烟，雁飞残月天”、曹植“愿为西

南风，长逝入君怀”、李清照“扶头酒醒，别是闲滋味”。）

c.虚中有实，虚景实写，以景“染”情，融情入景。他写的是真景物，汴

河堤畔，本多垂柳。杨柳岸三字随手拈出“本地风光”，令人感到亲切、

自然。一夜行舟，醒来时早已置身于寥廓开阔的山驿水程中，所以唯

觉晓风清冷、唯见残月凄楚，晓风残月四字便写出了此种扁舟晓行的

真切风光。

d.写出幽美深约的新境界。常人在离别时，往往能深切的感受到它悲哀

的一面，而优秀词人却在此同时写出了它的美：夹岸残柳，参差拂动

于秋风之中：孤舟离人，黯然独对天边残月，悲剧性加上美感，凄清

加上丽景，词人在舒缓而哀恻的声调中传递出一种抑郁惝恍的凄情和

烟水迷离的凄美来，这种“绮怨”的风味，正是最典型的“婉约”词的风味。

e.情景妙合无痕。明写眼前景，暗写别时情，含蓄蕴藉。

③浓情郁结于心、难于化解

明确：全词始终笼罩在一股化不开的浓情里面，开篇这份离情就已慢

慢酝酿，离别之际，“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，情感到达高潮；

离别之后，这种愁绪仿若绕梁的余韵始终萦绕在词人的心头，此时此

刻“便纵有千种风情，更与何人说！”

六、拓展

将《雨霖铃》与《念奴娇。赤壁怀古》进行比较阅读，体会它们的不

同风格。

1、诗词中有"景语""情语"之分，请从两词中找出各自的"景语"（景物

描写）和"情语"（情态、情事），并填写下面的表格：

《雨霖铃》与《念奴娇。赤壁怀古》之比较（从内容、特点等去考虑）

A景语（景物描写）寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭、杨柳、晓风、

残月凄美

大江、乱石、惊涛、雪浪壮美

B情语（情态、情事）帐饮无绪、留恋、执手相看泪眼、无语凝噎缠

绵

雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑却敌豪迈

C情感清秋离别之苦凄凉壮志难酬之恨悲愤

2、区别豪放词派与婉约词派：

苏学士问其幕僚：“我词比柳词何如？”幕僚擅讴，对曰：“柳词须十七

八女子，执红牙拍板，唱‘杨柳岸，晓风残月’，而学士词当关东大汉，

执铁板唱‘大江东去’。”公为之绝倒。

婉约词派豪放词派

题材：A多以男女恋情、离愁别绪为题材。

B抒情记事说理怀古感旧，无事无意不可入词，开拓了词的题材领域。

写法：A尚贵含蓄，语言精丽、清新，严格遵守音律。

B直抒胸臆，语言流利畅达。

境界：A蕴藉雅正，情思曲折而真切B雄奇阔大，豪迈奔放

《赤壁怀古》实写：赤壁形胜早生华发虚实相济

虚写：火烧曹营雄姿英发（宾主相衬）

3、这两首词都有名句："今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。""大江东去，

浪淘尽千古风流人物。"试分析这两个名句，说说它们的好处。

明确："今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月"两句是设想作者与爱人分手次

日酒醒的景况。词句勾画出拂晓江岸的秋景，把词人强烈的思想感情

融化在景物描写中。"杨柳"、"晓风"、"残月"这些意象，在古人心目中，

都具有离别或相思的意味，用以描绘凄清孤寂的秋景，和词人此时此

刻的处境、心情，都非常恰当。景物的凄清、寂寥，正好烘托出人物

形只影单的孤零心境。因此，这两句的写景，景中含情，情景相辅相

成，耐人寻味，妙不可言，历来被广为传诵。

"大江东去，浪淘尽千古风流人物。"作者首先从大处着笔，总写登高远

眺的所见所感。滚滚长江，浩浩荡荡，永不停息地向东奔流；千百年

来，多少英雄豪杰，就象东流的江水，后浪推前浪，一去不复返了。

此处把江山和人物合写，不仅创造了一个雄浑旷远、豪迈深沉的意境，

而且点出了词作"怀古"的旨意。

4、小结："婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢弘"

七。小结

细致深入、动情用心地体悟了字里行间散发的魅力，我们被和谐的音

律打动，被隽永的语言吸引，我们更惊艳于凄美的意境，伤怀于哀婉

的离情。大凡好的作品，它所带给我们的不仅是一点知识的补充，几

次能力的训练，它所馈赠给我们的更多的是心灵的丰富，情感的升华。

希望在座的每一位同学都能用自己多情多思的心灵去感知绵绵文化的

经纬，悠悠生命的掌纹！

八、导入：中国文学博大精深、源远流长。从屈原到曹雪芹，历代都

有不少优秀杰出的文学家。他们灿若星辰，名垂青史。请同学们猜猜

看，这其中我最钦佩的会是谁？

那就是今天要给大家介绍的宋朝女词人李清照！由于中国文坛几千年

来都由男性统治，这位女中豪杰就更加光彩夺目！现在我先讲一个李

清照的故事：李清照的夫君叫赵明诚，是宋朝小有名气的金石考证家。

他们燕尔新婚后不久，赵明诚就只身外出做官，让多愁善感的李清照

留在济南独守空房。李清照在寂寞难耐思夫心切时，常写些诗词寄去，

一吐愁肠！那赵明诚忙于官场应酬，难得写出好诗词回应。李清照既

失望又担心，怕丈夫长此以往，才思枯竭。赵明诚为了让爱妻放心，

当然也怀有我堂堂大丈夫岂能须眉输于巾帼的念头，便闭门谢客，苦

思三日，先成词50首，又选出20首加以精雕细刻，再把李清照刚寄

《醉花阴》是一首绝妙好词！而我们今天要赏读的《声声慢》也是一

首流芳百世的词作。它的影响不止于中国，还漂向了国外

九、整体诵读，整体感知。

1、然后全班齐背（学生已会背）李清照的《声声慢》。

2、整体赏析

上片主要用清冷之景来衬托孤寂、凄凉的心境。“寻寻觅觅，冷冷清清，

凄凄惨惨戚戚。”起首三句比较形象，委婉细致地表达了作者在遭受深

创巨痛后的愁苦之情。七组十四个叠字，犹如信手拈来，”看似平平淡

淡，实则显示了作者高超的文字功底。十四个字无一愁字，却写得字

字含愁，声声是愁，造成了一种如注如诉的音韵效果，如徐虹亭语：

“真是大珠小珠落玉盘也。”

“寻寻觅觅”，是作者的动作行为，作者在经受了国破家亡、夫丧、金

石丢失等一连串的打击后，内心极为哀愁，再加上一人孤处，更是百

无聊赖，空虚郁闷，为了排解这一哀愁，作者开始了漫无目的的寻觅。

寻啊觅啊，想寻些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或许她是

想找回一些温馨的回忆来慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清

清”。这是作者的心境使然，常言说“人悲物亦悲”，在一个悲伤凄凉人

的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊

心”。这寻觅的结果给作者最深的感受是“凄凄惨惨威威”，它不但没有

减轻内心的伤痛，反而使其由这清冷之景更生一种凄凉、惨淡和悲戚

之情。这就为全词定下了一个感情基调，使全词笼罩在一种凄惨愁苦

的氛围中。“乍暖还寒时候，最难将息。”作者由以上的茫然和结果转

到写气温骤变的感受，说天气变化无常，忽暖忽寒，人最难调养身体。

然而其内蕴又何止这些呢？联系李清照的生平，可知她在金兵入侵、

南渡避难之前的生活一直是优裕、安宁而美满的，而写作此词时，已

是形单影只，孤身飘零，生活一下从幸福的峰巅跌入痛苦的深渊，这

种情形与“乍暖还寒”的天气是多么相像啊，它让作者的身心一时都难

以承受。怎么办？只有借酒驱寒，借酒浇愁。

“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急。“欲以酒暖身，借酒浇愁，可是

酒的滋味却又那么淡。“淡酒”无力，怎么能抵挡住那一阵紧似一阵的

急风，更何言消去心中的愁苦呢？这里酒味为何那么淡？是酒淡吗？

不是。酒性依旧是烈的，只是因为作者的愁太重了，酒入愁肠愁更愁，

满心都是愁，致使酒力压不住心愁，。自然就觉得酒味淡了。李清照

在前期词作《如梦令昨夜雨疏风骤》中也写到过为驱寒消愁曾饮酒之

事，然而却是“浓睡不消残酒“。酒力显得那么大，让作者浓浓地睡了

好长时间都没有消下去，这里的酒力之所以大，是因为作者此时没有

什么切入肌骨的愁病，有的只是作为一个年青贵族女子的闲愁，闲愁

不痛，所以才会有“浓睡不消残酒”之说。两相对比，一个“淡”字，表明

作者晚年是何等的凄凉，心境是何等的凄苦。

十、一般地说，诗歌讲究含蓄蕴藉，讲究把所要表达的情感艺术地表

达出来。《声声慢》里词人要表达的情感是愁（痛苦、绝望），这在

词里也有极明确、极直接的表达。

1、这是词里的哪一句？

明确：最末一句（这次第，怎一个愁字了得）。

师结：这句也算得上是此词的关键句、主旨句。这一“愁”字算得上此

词的词眼。

2、从某种意义上说，诗是意象的艺术。为写“愁”，词人主要选取了哪

些意象？

明确：秋风，淡酒，征雁，黄花，梧桐，细雨。

3、这些意象是如何体现出“愁”来的？

明确；秋风：秋风砭骨，天寒心冷。

淡酒：举杯浇愁愁更愁，酒入愁肠化作“伤心”泪。

雁：相思，想丈夫，丈夫已逝，飘零金陵。人不如雁！

黄花：繁盛，无心赏，无人一起赏。

（人)：衬人憔悴，不止是“为伊(丈夫）消得人憔悴”，还有家亡，国破

呢。

梧桐、细雨：“噼哩啪啦，虽细不断，落在叶上，打在心上。.。.。.

（梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。_

温庭筠《更漏子》）

小结：风寒心冷，酒难浇愁；风送雁声，反添思乡之痛。征雁、黄花

又引发词人“人归落雁后，思发在花前”的感伤；后又以梧桐、细雨渲

染，这份愁思已浓得化不开。这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人

的愁形象化了，具体化了，生动化了，带给人更多的艺术想象、艺术

享受！

4、这首词中，有一句形式很特别，同学们注意到了吗？

明确：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

请同学们展开想象，描述词人起床后的情状。

明确：依次写及动作、结果、感受，词人尚未从梦中走出，含有双重

的哀愁！（寻寻觅觅——词人一起床便百无聊赖，如有所失，东张西

望，要找点什么来寄托自己的空虚；冷冷清清——是“寻寻觅觅”的结

果，不但无所获，反被一种孤寂清冷的气氛袭来；凄凄惨惨戚戚——

是“寻寻觅觅”的感受。）奠定了全词悲苦愁绝的感情基调。（与末句

呼应）

5、此词开篇就见愁，结尾又点愁，可见愁绪满溢于全词的字里行间。

除了我们刚才提及的词句外，还有哪些词句彰显了词人的愁绪？

明确：最难将息——难熬啊！

独自怎生得黑——痛苦愁绝如不能捱至天黑。

这次第怎一个愁字了得——以愁之少来写愁之多，可谓别出心裁。

总结:同学们，我们整天嘻嘻哈哈不识愁滋味，难得李清照把这愁情描

述得如此刻骨铭心，让我们看到了一颗痛苦、绝望、寂寞、至愁的心，

而这份愁又体现了多少人的苦痛。也许正是因为词人把深藏心底的那

份愁情推向了极至，也才有了这千古绝唱！

十一、写愁名句集锦:

（1）、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》）

（2）、便做春江都是泪，流不尽许多愁。（秦观《江城子》）

（3）、只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。（李清照《武陵春》）

（4）、休问离愁轻重，向个马儿上驼也驼不动。（董解元《西厢记诸

宫调》）

（5）、遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起。。（王实甫

《西厢记》）

问题：以上五句均用夸张的________来形容愁。（填一修辞手法）

明确：这些优美诗句运用夸张的比喻将抽象的感情化为具体的形象：

李煜将愁变成水，秦观将愁变成随水而流的东西，李清照又进一步把

愁搬上了船，董解元则把愁从船上卸下，驼在马背上，到了王实甫，

又把愁从马背上卸下来，装在车子上。多美的诗句啊！

好了，同学们。诗啊，是要用心来读的。

伤离别之情杨柳岸晓风残月。

声声慢

李清照

秋风：秋风砭骨，天寒心冷。

淡酒：举杯浇愁愁更愁，酒入愁肠化作“伤心”泪。

雁：相思，想丈夫，丈夫已逝，飘零金陵。人不如雁！

黄花：繁盛，无心赏，无人一起赏。

篇五：柳永《雨霖铃》优质教案 篇五

师生互致问好，检查学生出勤情况。

回忆学过的词，并说说词的特点

1、听乐曲说出曲名《送别》

2、导入别离之情诗词中历写不衰的主题，如我们学过的李白的诗句

“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，”王维的“劝君更尽一杯酒，西出

阳关无故人”，李商隐的“相见时难别也难，东风无力百花残。”今天来

学习一首关于离别的词《雨霖铃》（板书

一、走近作者

1、学生介绍柳永概况。

2、教师补充：柳永是北宋第一个专力写词的作家，他对北宋的发展有

重要的贡献与影响，第一他制作了大量慢词长调，对宋代慢词的发展

颇有影响；第二他发展了词的表现手法，善于铺叙、写景、抒情密切

结合，语言通俗易懂，音韵和谐美。柳词在宋代时期流传最广、相传

当时“凡有井水处，既能歌柳词。”

二、背景资料

柳永虽然才情卓著，但一生任途坎坷。这首词写的就是他任途失意心

情压抑，决定离开京城到外地去，但又不得不和心爱的人痛苦分离的

思想感情。

2、教师示范：一个秋天的傍晚，一场暴雨刚刚停歇，蝉凄切地鸣叫不

已，词人面对着长亭，心情更觉悲凉。京城门外，长亭边，一个临时

搭建的蓬帐里他的心爱之人为他送行，两人面对美酒佳肴却毫无心情，

正在恋恋不舍之际，船夫催促着“开船喽——开船喽——。”两人双手

紧握，泪眼相对，有千言万语要说却哽咽着说不出一句话来。词人想

在即将踏上的旅途中只有浩渺的烟波，沉沉的暮霾，空旷的天空。

小结：上篇写的是一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在长亭分别时

依依不舍的情景。下篇紧承上篇：是词人想象别后的情状，小船临岸，

词人酒醒只见习习晓风吹拂杨柳，一弯残月挂在天空。词人现在一副

若有所思的样子。

总结：全词凄凉的意境让我们感觉的浓浓的别离之情。

过度：我们的生活里也有别离的苦痛，如何把它用文字表达出来。下

面我们就来学习一下《雨霖铃》的写法。

（五）鉴赏要点（先读后赏，在探讨）

1、融情入景的写法

（1）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

“寒蝉”“长亭”“骤雨”词人一开头就捕捉到有特征的秋景来渲染气氛，

“寒蝉”透着秋意，而蝉的叫声更让人感觉的悲凉，骤雨过后天气陡然

变凉，更使人感到凄切冷落，所以这首词不仅交代了离别的时间、地

点、更是在写心情。

（2）“念去去千里烟波暮霭沉沉楚天阔”

“念”字表明下面的景物是想象、的虚构的浩渺的烟波，沉沉的暮霭，

空阔的楚天这些景物在南方是很平常的。可是这些平常的景物注入深

沉的情感之后就变得不平常不了。那浩渺的烟波，另人惆怅；沉沉的

暮霭让人压抑忧伤，那空阔的楚天与愁绪的无边无际相似。词人对景

物的描写达到情景交融的艺术境界。

（3）“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”

这一句是千古传诵的名句。有人拿它代表柳词。这没有一个字写情，

而没有一个字不写情。李白诗云“年年柳色，灞陵伤别。”自灞桥折柳

的故事产生后，杨柳和离别就似乎有必然的联系了。借杨柳抒离情成

了常用的手法。如白居易“杨叶比愁眉，愁长比柳丝。”因为有这种习

俗的存在，所以离别的人一看杨柳就会涌起离愁别绪，因而“杨柳岸”

三个字明写前景，暗写别时情，显得含蓄而有韵味。词中“晓风残月”

也是最能触动人的感情的事物，温庭筠在一首送别词里曾写过：“江上

柳如烟，雁飞残月天。”曹植也曾写过“愿为西南风，长逝入君怀。”秋

月的风是凉的，秋日的早晨的风更凉；月光是清冷的，残月的光更加

清冷，而早晨残月就显得特别凄凉。所以晓风残月给人一种特别浓重

的凄凉冷落之感。

这样在短短的两句词里，作者集中写了一件最能触动离愁的事物，集

中成为一幅鲜明的画面，而这幅凄清的画面又出现在一个特定时刻里

——酒醒之后，离人饮酒为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁，”更何

况是在酒醒之后。

酒醒之后的惆怅和眼前最能触动离愁的景象交融在一起，这情景是多

么的凄凉难耐的啊！

2、虚实相济（简单介绍）

词的上片除“念去去”二句写的都是眼前的实景实事，已经淋漓尽致地

写出了词人和他心爱的人不忍分别而又不得不分别的心情；下片对别

后生活的设想，则是虚写了。虚写中所着意描写的是词人孤单寂寞的

心情，连良宵好景也排遣痛苦。读完下片回过头来看上片，便会懂得

词人和他心爱的人之间的感情是多么的深厚，的确是难舍难分啊！

（六）再次齐背《雨霖铃》

四、板书设计

寒蝉长亭骤雨实

烟波暮霭楚天虚

首推婉约派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作

《雨霖铃》。多年来，它常诵不衰。历来被认为是抒写离别之情的典

范之作。《雨霖铃》这首词以冷落秋景为衬托，淋漓渲染了惜别的场

景，进而推测别后的铭心刻骨的思念。层层铺叙，情景交融，委婉多

致。表现了柳词细密而妥溜，明白而家常的特点。

２、评价思想内容和作者的观点态度。鉴于此，要让学生积极主动的

去诵读、感悟、理解、分析，不断地积累，才能真正形成自主鉴赏诗

歌的能力。这既是高考的需要，更是提高自身艺术修养的需要。

【学习目标】

１、初步了解宋词的发展脉络及特点。

２、反复诵读，流畅背诵，感知词的声韵之美。

（投影）：雨霖铃

柳永

二、分析探究

１、（教师）要想很好的鉴赏宋词，就必须了解词的发展史，词的文

体特点。首先让学生看课本第５０页内容。师生一起边看边总结。

（点评：了解词的文体知识，才能为鉴赏词作扫清障碍，这也是读懂

作品的最基本的条件，教师要给与适当的讲解、补充。）

⑴师：结合注解自读诗歌，整体感悟。读时注意思考：从题材上看，

这是一首什么内容的词作？你是从哪些词句看出来的？

（点评：抓住关键词句，整体把握诗歌内容，是正确鉴赏诗歌的前

提。）

（实录：学生自读作品，思考并回答问题。）

⑵师：请一名学生有感情的朗读文本，其他同学作点评。

（点评：诵读的过程也是鉴赏的过程，要让学生敢于读出来，大声地

读，声情并茂地读，有感情的在众人面前读，读出自己对文本的独特

理解。）

小结：清秋节令的寒蝉，衬托着凄切悲凉秋景。人将别、日已晚、雨

乍停、蝉声凄。惜别的长亭，凄凉的深秋。壮士分别尚且悲伤，更何

况这对一别可能成永诀的恋人呢？通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤

感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，营造了离别前的

凄凉氛围。映衬出离人此时内心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

（点评：鉴赏诗歌内容、表达技巧，是高考考查的重点，其中对抒情

方式的考查是重中之重。）

（知识积累丰富的学生，能够与老师共鸣，给自己一个展示的机会，

增强学习的信心，其他学生也拓宽了视野。）

师：（过渡）这是在凄凉、凄楚的氛围之下，所展现的离人离别时刻

的动人场面。为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人

的未来又将处于怎样的情景之中呢？我们往下看。

师：第九句一个念字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无

语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。暮霭

冷落的秋天时节。江淹《别赋》：黯然销魂者，唯别而已矣。李商隐

《无题》诗云：相见时难别亦难。

师：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。这是脍炙人口的名句。请展开

联想和想象，运用生动形象的语言来描绘一下。

（点评：展开联想和想象，用生动形象的语言来描绘诗句是深入鉴赏

诗歌的基础，这一点也正是学生的薄弱环节。）

勾起无限的伤情。两情分离，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。因此，

便纵有千种风情，更与何人说！

小结：这是下阙离人设想的今宵和经年所处的景与情，是想象之境，

是离愁的进一步拓展。

⑸全词总结：请同学们想一想本词在抒发离别之情时，主要运用哪些

表达技巧？

①全词既写了眼前的离情，又写了未来的伤感。处处以景物衬托离情，

情景分合，景为情设，而一切景语皆情语，真正做到了情景交融，在

情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。

１、这节课的设计，把学习的主动权还给了学生，体现教师和学生互

为主体的原则。教学是互动的、平等对话的过程，教师是教的主体，

学生是学的主体。只要诱导得法，设疑贴近学生的实际，他们会表现

出高涨的探究热情，课堂上从始至终都涌动着活跃的思维和热烈的情

绪。学生在思考探究的过程中，能够最大限度的调动自己的知识储备，

提高自己的能力，同时也暴露出自己的一些知识缺陷，及时得到了纠

正。

２、这节课最大的不足是指导诵读的力度不够。课堂教学艺术是一个

复杂的多面体，既要向学生传授学科知识，又要培养审美理念，形成

健康人格。这确实需要教师具有多种教学技能，要上出高质量的课，

既要认真学习先进的教育理论和教学方法，更离不开再教育实践中，

不断探索和改革，总结自己的经验和体会，做教学的有心人。教然后

教学过程

一、导入。

纵观我国文学的发展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐

诗、宋词、元曲和明清小说之分。确实，一朝一代都有其见长的文学

样式，这对丰富和发展我国的文学创作起到了极大的推动作用。文学

发展到宋代，文人致力于词的创作，改变了诗歌的样式，拓宽了诗歌

的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。今天我们一起来学习婉约词派

代表人物柳永的《雨霖铃》。

二、作者简介。

五、学生概括上下阕的意思。

明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，

孤独痛苦，有无限伤情。

六、作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的（引导学生了解抒情

方式：直接抒情和间接抒情，找出本词直接抒情和间接抒情的文字）

明确直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经

年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情，更与何人说。

间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮

霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。

七、赏析。

“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。作者想象千里之外之景，虚

实结合。“楚天阔”以空阔的天空为背景，写出了人的孤独；“沉沉”不仅

的暮霭的样子了，更是作者抑郁的心理表现；而千里之外，愁就更深

了“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修）。

“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。“杨柳”历来为送别诗的意象，“昔

我往者，杨柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，

有不舍之义；“晓风”清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君

怀”中的风又有了依恋的意思，此处晓风两义兼有；“月”是“团圆”的象

征，而“残月”不仅含有“不团圆”的意思，也为此时的词人心情铺了一层

凉意。这里的景纯为情设，虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”则需“销”，

借酒吧，可此时是酒醒时分，因而“愁更愁”了。

八、学生自由朗读，背诵。

注意：词中一些重要词语如“帐饮”“无绪”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“经

年”“便”“纵”等可以随机讲解。

篇八：《雨霖铃》教案一等奖 篇八

教学目标：

1、欣赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。

2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。

3、体会宋词婉约的风格。

教学重点：

教学目标1。

课时安排：

一课时。

教学过程：

一、导入。

纵观我国文学的发展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐

诗、宋词、元曲和明清小说之分。确实，一朝一代都有其见长的文学

样式，这对丰富和发展我国的文学创作起到了极大的推动作用。文学

发展到宋代，文人致力于词的创作，改变了诗歌的样式，拓宽了诗歌

的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。今天我们一起来学习婉约词派

代表人物柳永的《雨霖铃》。

明确：这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。

（补充：作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能

和心爱的人在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反

映了他这种复杂的心情。）

五、学生概括上下阕的意思。

明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，

孤独痛苦，有无限伤情。

六、作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的（引导学生了解抒情

方式：直接抒情和间接抒情，找出本词直接抒情和间接抒情的文字）

把自己或喜或忧、或兴或悲、或乐或哀、或轻松或沉闷、或高亢或低

回等感情倾注在所写之景上，使此景含有此情或用此景衬托此情。

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。既交代节气、时间、地点，也为

分别渲染了环境。暮色苍茫、秋雨初过，凉气袭人，寒蝉悲鸣，长亭

分别之人顿感悲切。

“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。作者想象千里之外之景，虚

实结合。“楚天阔”以空阔的天空为背景，写出了人的孤独；“沉沉”不仅

的暮霭的样子了，更是作者抑郁的心理表现；而千里之外，愁就更深

了，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修）。

“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。“杨柳”历来为送别诗的意象，“昔

我往者，杨柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，

有不舍之义；“晓风”清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君

怀”中的风又有了依恋的意思，此处晓风两义兼有；“月”是“团圆”的象

征，而“残月”不仅含有“不团圆”的意思，也为此时的词人心情铺了一层

凉意。这里的景纯为情设，虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”则需“销”，

借酒吧，可此时是酒醒时分，因而“愁更愁”了。

八、学生自由朗读，背诵。

注意：词中一些重要词语如“帐饮”“无绪”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“经

年”“便”“纵”等可以随机讲解。

篇九：拓展应用（幻灯片 篇九

蝶恋花 柳永

伫倚危楼风细细。望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里。无言谁

会凭阑意。（阑 通 栏）

拟把疏狂图一醉。对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔。为伊消

得人憔悴。

阅读柳永的《蝶恋花》，该词的词眼是什么？是怎么表现的？

词眼是“愁”。

第一，通过动作写“愁”。（登楼。因愁登楼，登楼更愁）

第二，通过意象、环境写愁，借景抒情。（风，草色，烟光，残照。）

第三，通过生活行为写愁。（疏狂，对酒，强乐）

第四，通过人的形象写愁。（衣带渐宽）