什么是“教法”与“学法”

什么是“教法”与“学法”

在备课时，有不少老师对备教法和备学法感到困惑，无从下手。老师们之所以产生“畏

难”情绪，一方面是由于缺乏教学法的基本理论知识，不了解有哪些教法和学法。另一方面

是不注重研究，对自己的课堂教学工作缺乏分析思考，经验主义盛行。

何谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。学法则是学生为完成学

习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。教法和学法

统称为教学法。它们既有区别又有联系。老师的教法通过学生的学法来发挥作用，而学生的

学法是在老师教法的指导下，通过教学过程来形成的。在整个课堂教学中，可以说是教中有

学，学中有教，它们有机统一，并生并存。它们的区别因为它们的紧密联系而并不明显，并

且同一种方法，有时既可以做为教法，又可以做为学法，比如：发现法、观察法、实验法等。

因此，不少教师常常无法明确区分教法和学法。

实际上，主要体现老师思想行为的方法即为教法，而侧重于表现学生思想行为的方法则

为学法。长期以来，由于只重视教师的“教”而忽略了学生“学”，虽然也有“教法”和“学

法”之分，但绝大多数研究都集中在“教法”方面，单纯的关于学法的理论探索或经验总结

并不多见。所以在通常的认识中，我们大多将“教学方法”理解为“教法”。教学方法有许

多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教

师所创造的独教法，如魏书生老师的“六步教学法”，邱学华老师的“尝试教学法”，李吉

林老师的“情境教学法”等。学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、

学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。在实际的教学工作中，不少教师忽视了学生

学习方法的指导，大搞题海战术，重复性作业，虽然学业成绩也能有所提高，但这种以牺牲

学生生理及心理健康为代价的短效行为，从长远意义看，得不偿失。

苏霍姆林斯基说：“在小学面临的许多任务中，首要任务是教会儿童的学习。”学会学

习不仅是当前学生学习的需要，而且对学生一生的发展都有着重要的意义。教师对于学生学

习方法的指导，主要可以从学习计划、预习、听课、复习、作业、考试、检查、总结、课外

学习等方面进行指导。那么，教师在备课时，又如何备好教法、学法呢？

首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。教师应该明确各种教法

和学法的特点和最佳运用范围，在完成不同的教学目标和任务时采用不同的教法和学法，起

到事半功倍的教学效果。在一节课中，只用一种教学方法的情况是少有的，往往是多种方法

的有机结合，综合运用。有备教法和学法时，则可以只写主要的，而不必面面俱到。

其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生这前提。不深入挖掘教材，便找不

到文本的知识点，能力训练点，情愿培养点，教学的目的任务便不明确，教学法的选择也是

盲目的。而对于学生来说，教师要知道不同年龄阶段学生的不同特点，了解他们原有的学习

习惯、学习态度、学习方法等。只有根据多方面的情况来确定自己的教法和学法，才能做到

有的放矢。

第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。教法和学法的结合要自然巧妙，

恰到好处，有“随风潜入夜，润物细无声”的完美效果。教师要善于架起文本与学生之间的

桥梁，将学法融于教法之中，使课堂教学焕发生机和活力。所谓可操作性，是指教师的教法

和学生的学法是切实可用的，便于完成教学任务，便于学生掌握和运用学习方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。由于许多老师平时不注重教育理论的学

习，又不善于反思总结。“一种经验，一种方法，教一辈子。”虽然有些夸大其词，却也是

不少老师教学生活的真实写照。教育是科学，科学的价值在于探索，教育是艺术，艺术的价

值在于追求。作为一名教师，在当今教育改革的大环境中，必须学会通过学习，转变自己的

观念；通过实践，检验自己的认识；通过反思，修正自己的行为；通过总结，创造自己的特

色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生辉。