语文课到底教什么

语文课到底教什么

语文课到底要教什么？这是一个看似可笑的问题，然而，很多公

开课，当老师上完课之后，你问老师：“你今天到底教了什么？”教

师茫然；问学生：“你今天到底学了什么？”回答肯定又是一片茫然！

可以肯定地说，当前很大层面的语文老师不知道语文课到底要教些什

么。

今天我偶然拜读了王崧舟老师的一段精彩讲座《指向文本秘妙》

为我们揭开了“语文要教什么”这一神秘的面纱。 那么，什么是文

本秘妙呢？ 从表达的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，个个笔

下无”的文本特征。我们平时在阅读中，常有这样的体验：哎呀！这

个不正是我想说的吗？他写的怎么跟我心里想的一模一样啊？但是，

我却写不出来。因为，个中秘妙非我所能知、所能会。从接受的角度

看，文本秘妙就是读者既感到熟悉又感到陌生的文字表现与存在。完

全熟悉的文字表达不是秘妙，完全陌生的文字表达也谈不上秘妙。在

熟悉与陌生之间，你找到了秘妙的存在。从比较的角度看，文本秘妙

就是文本与众不同的特色与个性，是文本的“这一个”而不是“这一

类”。注意，是这个文本独有的个性，个性越鲜明，秘妙越精彩。从

语言的角度看，文本秘妙就是隐藏在话语背后的语言创造和价值。文

本秘妙是一种语言的创造，不管是怎样的秘妙，一定栖身于不朽的文

字中。

王崧舟老师以《长城》为例，从以下三方面来解读文本秘妙：

一、发现文本秘妙

《长城》这篇课文究竟隐藏着哪些文本秘妙呢？王老师一共拈出

了10条。 “结构”“章法” “语言”“基调” “顺序” “句法”

“长城” “奇迹” “图腾” “主题”。那么，如何甄别和筛选各项文

本秘妙中的“语文核心价值”呢？

二、确立语文核心价值

第一，看一看这个秘妙有没有语文的特征。

“语文特征”中的“语文”一词，不妨把它看成一个动词，就是

“用语言文字去表达”，就是言说、书写。如果我们从动词的角度来

看语文，就能准确地把握“语文的特征”了。明白了语文的特征，我

们回头来看一看《长城》的10条文本秘妙。第一条是“结构”的秘妙，

语文特征明显；第二条是“章法”的秘妙，语文特征明显；第三条是

“语言”的秘妙，语文特征明显；第四条是“基调”的秘妙，语文特

征明显；第五条是“顺序”的秘妙，语文特征明显；第六条是“句法”

的秘妙，语文特征明显。第七条是“长城”的秘妙，涉及对长城之长

的理解，属于内容和涵义层面的秘妙，语文特征不明显；第八条是

“奇迹”的秘妙，涉及对“奇迹”内涵的解读，语文特征不明显；第

九条是“图腾”的秘妙，涉及长城在文化精神层面上象征意义的解读，

个否定句式转到笛声的意象上来，这个叫转。七绝最难写的就是这一

句，转。转得不好，就一落千丈，掉下去了。转得好就是“山重水复

疑无路，柳暗花明又一村”，转出一种新的境界来。最后是合，“春

风不度玉门关”。再比如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》，“水光潋滟

晴方好”，起；“山色空蒙雨亦奇”，承；后面要转啦，不能再写湖

别是对高段学生。“语文课程标准”第三学段对习作就提出了这样的

目标：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，

珍视个人的独特感受，积累习作素材。”那么，这一条就可以判定为

有迁移的价值了。再看“章法”，让学生的文章写出“起承转合”的

套路来，不是不行，而是偏难，也许对尖子生可以，但是对于面向全

体学生，则要求拔高了。因此，这一条就不能算了。

至此，我们就很清楚地发现，结构上的“先写见闻后写联想”是

呢？前面大量写条石写方砖写建筑材料，后面写劳动人民怎么把这些

材料运送到崇山峻岭上，两者之间有密切的逻辑关系，这是作者的一

种写法。还有没有别的写法、做别的联想呢？细读之，我们发现，有

的。譬如：文本中还大量出现这类字眼儿：“瞭望”、“屯兵”、

“堡垒”、“射击”、“打仗”等，看到这些字眼儿，你会作何联想

呢？会想到古代修筑长城的劳动人民吗？不会。想到什么呢？想到狼

烟四起，烽火连天，马嘶人喊，刀光剑影；想到“秦时明月汉时关，

万里长征人未还”；想到“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫

泪”。是不是？因为，长城是军事工程，是防御设施，是戍边镇关、

保家卫国的。我们也会自然地想起那些在长城上下戍守边关的将士们。