创新创业教育国际化的实践与探索

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创新创业教育国际化的实践与探索

文／张欢

近年来，随着国家政策的大力推动，创新创业

教育（以下简称“双创”教育）既是改革传统教育

师队伍、教学方法、教育评价等各方面。借鉴国外

先进的创业教育理念，促进学校根据自身情况，对

于本校“双创”教育进行合理定位，开展整体规划

弊端的有效措施，也是顺应培养新时代人才与建设

创新型国家的需要。在我国，“双创”教育由于起

步晚、发展时间相对较短，还存在诸如教育理念不 ２．师资队伍建设的实际需求。高质量的师资

科学、培养方案缺失、课程体系与评价体系不完善、 队伍是创业教育能否取得成效的关键因素，国外非

师资力量薄弱和实践平台短缺等问题。因而，“双创”

教育发展受限，“双创”人才的培养成效也不明显。

如何解决上述问题，突破瓶颈呢？除了要寻根溯源、 经验。其次，注重对创业师资的培训。定期组织教

设计，从而实现培养“双创”人才的目标。

常重视创业教师队伍建设。首先，注重创业教师的

选拔，保证教师具备较高的学术涵养和丰富的实践

对症下药外，也可借鉴国外“双创”教育经验，积 师参加各类学术会议、论坛等，开展针对性培训，

极融入并整合国外“双创”教育资源，探索形成“双 提升其创业教学技能。最后，注重教师类型的多样

创”教育国际化的路径。 性，强调建立合理的师资结构。当前我国学校“双

一

、

“双创”教育国际化的必要性

创”教育师资极为短缺。为此，我们可以借鉴国外

学校创业教师队伍的构成模式，吸纳不同专业背景

借助“双创”教育国际化，有助于借鉴国外创 与学术专长的教师，同时在师资招聘、培训以及兼

业教育发展经验，解决自身发展过程中的问题。具 职创业教师的管理办法等方面予以改进，以更有效

体表现为：

１． “双创”人才国际化的培养需求。当前，

地吸纳和培养优秀的创业师资队伍。

３．“双创”教育支撑系统的迫切需求。创业教

国家对于培养国际化人才的需求异常强烈。正如创

育的深入发展需要全社会的参与和支持。许多发达

国家已经形成了相对完善的创业支撑体系，其中包

括政策、资金、服务、文化等方面的支持。如：英

国科学创业中心为学校的技术转移提供种子基金、

新工场董事长兼首席执行官李开复所言，“我们正

处在一个‘平坦的世界’——在２ｌ世纪里，世界

任何一个地方需要的最优秀的人才都应该具备国际

化、现代化的特点”。除了当前外部环境需要国际

天使投资、创业孵化等服务。在美国，以考夫曼基

金会为首的各类创业扶持类基金会提供大量创业教

化人才，创新创业本身开放多元的特性需求及其社

会属性也决定了“双创”教育需立足国际视野，注

育基金，资助商业计划大赛、创业研究、创业培训

和捐赠教席等。因此，借助教育国际化，了解国外 重国际间的交流与碰撞。“双创”人才的培养仅仅

学校如何充分发挥政府、企业等资源，采用何种合 依靠学校内部资源很难有效落实，需要充分利用学

作方式，将为我国学校构建全方位的“双创”教育

支撑系统提供可借鉴的经验。

４・学科建设的内在需求。在创业学科建设方

校之间、学校与企业、学校与政府之间的合作等，

为学生提供最佳的教育支撑。学校“双创”教育的

整体设计，包含教育目标定位、课程内容设置、教

面，国外一些著名学校已形成了较为完整的体系： 供的集中学习项目前期预习资料，也包含由学校联

首先，区分了创业教育的层次和类型。针对不同年

级、不同学历的学生，其创业教育的培养目标和培 文化交流、创新思维、创业项目指导和创业能力锻

养内容都有所不同，且不同类型的学校其创业教育 炼等内容。通过丰富全面的课程教学，深化学生对

的侧重点与战略规划也各不相同。其次，国外学校

大多强调发挥已有学科优势，与其他学科形成优势

合社会资源专门设立的培训课程，涵盖语言学习、

创新创业的理解，提升其独立思考能力，为参加剑

桥项目做好充分准备。

互补，逐步发展全覆盖、有侧重点的创业教育。目

随后，学生进入剑桥大学参加为期两周的“三

前，很多学校在创业学科建设上还很薄弱，大多数 创”项目培训，该培训结合学校专业特色，围绕“文

学校只是开设了一门或者少数几门创业教育通识课 创＋科技”主题，由剑桥大学知名创业教育教授、

程，创业教育也未能与专业教育进行有机结合。鉴 企业家、投资人担任主讲教师，学生通过系统的课

于此，深入了解国外学校创业学科建设方案，对于 程学习，深刻体验具有浓厚创业氛围的创业实践活

我国学校建立科学高效、与专业教育相结合的创业

学科体系，有着重要的借鉴意义。

综上所述，从当前国际化人才培养目标和内外 学生还赴剑桥当地的创业公司考察学习，与剑桥当

部“双创”教育环境的现实需求看，我国学校“双

创”教育要与国际接轨，要以开放的眼光，加快教

育国际化进程。 项目的终结。学校十分注重项目的延续效应。根据

二、“双创”教育国际化的实践探索

通过对上海工艺美术职业学院“工美——剑桥

‘三创’学生项目”实施内容、实施途径和实施结

果等进行阐述，我们总结出一种可供借鉴的、以学

生项目为牵引的“双创”教育国际化模式。

（一）“三创”项目实施概述

“创业、创意、创新”项目（以下简称“三创” 目前，学校形成了“双创”教育国际化模式（见

项目）是上海工艺美术职业学院与剑桥大学创业中

心共建的学生交流国际项目，旨在充分利用剑桥大 １．基础导入阶段。首先，拟定符合本校实际

学多年的创业教育经验，拓展创业教育资源，并结 的“双创”教育方案，确定对接的国外学校或企业，

合本校学生创业教育需求，帮助学生开拓国际视野，

掌握前沿的知识理论，提升创新创业能力，使之成

为高水平的国际化人才。

项目前期，针对全校各年级、各专业学生开展

多种形式的普及创新创业课程和实训活动，如举办

“创业教育国际周”活动和创业计划书大赛等，既

营造了良好的创新创业氛围，又为“三创”项目的

学生选拔工作奠定了基础。与此同时，学校组织选

拔的学生参加相关培训，内容既包含由剑桥大学提

。 见代采学・思想理论教育２０１７／１２Ｂ

动，接受不同的创新思维训练，从不同视角发现并

把握创业机会，讨论如何使创意转化为商品等。此外，

地企业家面对面沟通，了解他们的创业历程和感悟。

“三创”项目剑桥学习期的结束并不意味着该

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图“双创”教育国际化模式

生的外晤和跨文化交流能力，开设了语言类和文化

类喋程等。旌础导人阶段是学校“双创”教育的普 的发展模式，也让学校“双创”教育吲际化实现了

及性教育阶段，采取广泛普及的方式，全面覆盖所 良性循环。

有 校学生，巩固“人众创新、万众创业”的教育

理念，让全体学 都有创新创业的意识。

２．实践学习阶段。通过基础导人阶段的系统学

习，学生对创新创业有了一定的了解，也掌握了一

定的创新创 基础知识和能力，同时在语言和跨文 的必然选择。学校实践与探索“双创”教育围际化

化交际方面也有了一些准备。根据学校“双创”教 模式，推动了学校创业学科的建设，提高了人才培

育国际化方案，本阶段学生要赴国外考察学习。在

这一阶段．由学校和国外对接单位共同研发创新创 的创业项目。创业教育成果也得到了社会各界的认

业煤程，进阶式学ＥＪ国１人ｊ基础导人课程，内容既有

创新创业理沦前沿和行业前沿分析，也有国际知名

仑ｊ＿业导师从／ｆ 的视角、不同的维度，利用案例教

学法讲解创业饥会识圳、商业模式、投融资、知识

产权、演讲能力和创新思维等课程。其间，学生可

以实地参观国外优秀的创业公司，并与优秀创业企

业家 对面交流。学校还安排国外创业导师针对学 “双刨”教育国际化涉及多方面的资源整合和

牛的创新刨、Ｊ 总法或项目进行具有针对性的答疑， 本土化教育体系的设计与规划。要促进“双创”教

以此形成ｒ｝１ ９１、双导师辅导机制，多视角、多维度给

予学生专业指导。为ｒ让更多的学生受益，学校请 国际合作，为培养“双刨”国际化人才提供支持。

优秀学生代表作为模范来引领全校学生共同学习。 本文以学生国际交流项 为牵引，对“双创”人才

此９１、，学校还邀睛国际知名导师来校授课，但这一 培养进行初步探索，为“双创”教育走国际化道路

做法，由于学生未能亲自感受异国创新创业的氛围，

缺乏参观创业企业的经历，所以学习效果不是十分

理想。

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３．效果续写阶段。该阶段，学校继续与国外

学校或企业保持联络与合作，不定期组织仓Ｉｊ、Ｉ 导师

为学生分享创新创业前沿动态，促使学生进行持续

性的学习和训练，贯穿整个人才培养过程。学生可以

通过网络渠道“寻诊”创业导师。另外，学校还组织

参加实践学 的学生存校内进行经验交流，将他ｆ『】的

见闻和感悟分享给更多的学生，将少数人的教育转化

为普及性的教育，让更多学生受益。

总而言之，该模式由基础导人阶段的普适教育

到实践学习、效果续写阶段的精英教育，继而辐射

到更多群体的普适教育，学校的“双创”教育国际

化的三阶段实现了“漏斗式”的发展。这种反哺式

三 反思

“大众创业、万众创新”已经成为当下社会发

展的动力之源，“双刨”教育是深化学校教育改革

养的质量，同时培育了许多有々业特色、行业领先

可，任校内外产生了广泛的影响，营造丁学生创业

氛围，构建了创业文化。此９１、，响应国家“一带一

路”号召，促进沿线共同培养创新人才，更好地推

进“一带一路”建设，学校需要深入开展沿线国家

关于“双创”教育的交流与合作，共同优化教育理念，

完善教育内容，真正实现“双创”教育的园际化。

育的课程建设、师资队伍建设和科学研究等方面的

打开了一个新的视野，以期抛砖一ｌ玉。※

（作者单位：上海工艺美术职业学院，上海，

２０】８０８）

２０１７／１２Ｂ， ，弋擞学・思想理论教育