美国UCLA大学动画专业理论课程调研及启示

美国UCLA大学动画专业理论课程调研及启示

□彭志军孙晗

摘要：该文作者通过对美国加州大学洛杉矶分校动画专业在理论课的课程设置、课堂教学、课程管理等方面的情况进行实地

考察和亲身参与，总结分析动画专业理论课程的特点，借鉴其先进的教学方式和管理手段，以期为提高我国高校动画专业的理论课

教学效果，改进动画专业理论课程建设提供经验。

关键词：动画专业理论课程教学效果启示

一、调研背景

高校艺术专业的理论课程一般包括两个部分，一部分是艺术理论课，主要讲授

艺术的基本原理、概念范畴、艺术发生发展的一般规律以及各种艺术现象的共性问

题；另一部分是专业理论课，主要讲授同专业相对应的中外艺术史、艺术批评、专业

概论等课程。就动画专业而言，目前国内大部分高校动画专业的理论课程主要设置

有艺术概论、动画概论、中外动画史，部分学校可能还会加设与动画专业相近的中外

美术史、中外电影史等理论课程。艺术理论和专业理论课程的学习除了有助于帮助

学生系统、全面地认知艺术的基本原理和专业基本知识，掌握艺术的发展规律和专

业发展历史，对学生的艺术实践、毕业论文写作以及日后的研究工作产生积极的影

响外，还有助于开阔学生的艺术视野，使其形成独立的艺术审美观、审美思维，提高

艺术表现能力。所以，对于动画专业而言，专业理论课程必不可少。通过对目前国

内高校动画专业的理论课程教学的考察情况看，专业理论课程的教学效果并不是很

好，有些高校甚至存在教师不愿讲、学生不愿听的现象。因此，如何提高动画专业理

论课程的教学效果，是目前专业理论课程教学需要迫切解决的问题。

成立于1919年的美国加州大学洛杉矶分校（以下简称UCLA），是世界著名的公

立研究型大学，综合实力强劲，其中商学、教育学、医学、艺术、新媒体等专业在美国

大学中排名靠前，因而被誉为美国商业金融、高科技产业以及电影艺术等专业人才

的摇篮。笔者所考察的动画专业是UCLA戏剧和电影学院的电影、电视和数字媒体

系，成立于1948年，有着较长的发展历史。该专业依靠学院优秀的电影教学资源和

好莱坞娱乐业强大的产业资源，在培养具有创造力的动画人才方面独具优势。该系

培养的动画人才有多名学生的作品获得艾美奖和艾美奖提名。因此，考察该校动画

专业在理论课的课程设置、课堂教学、课程管理等方面的情况，借鉴其先进的教学方

式和管理手段，对于提高我国高校动画专业的理论课教学效果，改进动画专业理论

课程建设，具有一定的借鉴意义。

二、调研目的与方法

笔者通过亲自参与一门理论课程——美国动画电影电视史的选课、学习和考试

的全过程，旁听与之相关的两门理论课程，实地调研和考察UCLA的动画专业理论课

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教学心得

ARTEDUCATIONRESEARCH

课程名称课程简介

美国动画电影电视史介绍美国动画的起源、发展

动画概论动画基础，为动画短片电影的创作做准备

动画基础

动画写作

动画系列片写作讲座（3小时/周）共5周

迪斯尼动画：过去和现在

动画工作室

定格动画工作室

授课方式及学时

讲座（6小时/周，共5周）

讲座（3小时/周），实验（3小

时/周）共5周

时/周）共4周脑）完成10秒电影，配上音乐和声效

讲座（2小时/周），实验（4小

时/周）共4周

讲座（3小时/周），讨论（3小

时/周）共5周

工作室16周/6小时

讲座（6小时/周），实验（6小动画制作基础，为动画短片电影作准备，学生需完成用传统技术（非电

通过创作3个故事版分析和实践视觉故事讲述。

介绍电视动画的写作技巧和商业模式

研究和分析迪斯尼动画电影

将不同创意艺术组织和综合，形成完整动画。

讲座（6小时/周），实验（4小

实践动作和时间的技术技巧、过程和规律，使用不同材料，构建动画表

时/周）共3周

讲座（6小时/周），实验（4-8小

时/周）共16周

讲座（6小时/周），实验（4-8小

时/周）共16周

演，形成运动。探索早期定格动画历史。合作创作定格动画电影。

指导和监督电脑动画的制作。

创作和完成一个完整的有创意的计算机动画

表1

电影中的计算机动画

高级计算机动画

程的设置、教学以及管理情况，分析该校动画专业的理论课程在

课程设置、课程管理以及课堂教学等方面的特点，同时结合我国

高校动画专业理论课程的实际情况和特点，提出对改进动画专

业理论课程教学效果可资借鉴的办法。

当代电影产业概观、电影与国家等。这些课程是全系所有学生

必须修完的课程。而在这些课程中，实践课只有两门，其余全部

为历史、理论和批评类课程。因此，如果算上专业方向的理论课

程，就会发现动画方向必修的历史、理论、批评类课程并不少。

除了必修课程之外，还有多达十几门的有关电影、电视和数字媒

体的理论选修课。可以说，在UCLA，即便是电影、电视、动画等这

类发展历史和理论积累没有那么深厚（和传统艺术相比）的视觉

艺术专业，也非常重视理论课程的学习。从开设的这些理论课

程看，这是一个综合性很强、涉猎范围非常广泛的课程体系。

从课程设置的时间安排看，该系所开设的课程并不严格限

定学生必须要在哪个年级选修。其中基础部分的历史和理论课

程，如美国动画史、动画概论等，不需要较深的专业积累，基本属

于通识教育，供全校学生选择，主要帮助学生对所有专业方向形

成初步的认识和了解，为后面的专业方向选择奠定基础。但是，

涉及专业方向的深入学习，像动画剧作、二维动画、三维动画、定

格动画等，这些课程就要求选修的学生有之前相关动画的学习

基础。这类课程基本属于小班授课（上课人数严格控制在25人

以内）。同时，一些需要较高理论基础和研究能力的理论课程，

也需要选修学生具有一定的专业基础。这些课程主要帮助学生

进一步加深对专业方向的认识，同时在一定基础上提高学生的

理论认识和进行初步的专业实践。到了大学本科四年级，主要

以毕业设计类课程为主。学生根据自己前三年所学的课程，决

定自己的毕业作品，可以是电影作品、电视作品或是动画作品。

由此可见，从课程设置看，UCLA动画专业的理论课程设置有

以下几个特点：一是理论课程的数量多而全。从整体的课程安

排看，理论课程的数量占全部课程数量的40%以上，而且涉及历

史、鉴赏、批评等各个艺术环节，非常全面。二是注重理论课程

三、考察内容

1.课程设置

从学科设置看，动画专业在本科阶段只作为电影、电视和数

字媒体系的专业方向，本科生在四年级进行毕业创作时选择学

习。在硕士阶段，才有专门设置动画专业的MFA。而在这之前的

三年学习中，系里会开设大约150门左右的与电影、电视、数字

媒体、动画相关的课程。学生可以根据自己的专业兴趣自由选

择相关课程。如，想在电影专业上发展的学生，可能在选课时就

会侧重于与电影相关的课程；而想在动画专业上发展的学生，则

可能偏重选择与动画专业相关的课程。但无论选择哪个方向，

学生如果只选择与这个专业方向相关的课程，而不选修其他课

程，其学分是肯定不够的。如，该系本科生毕业需要完成30至

40门左右的课程，但动画方向总共只开设了十门课程，因此，学

生要想完成本科学业，还需要完成其他方向的部分课程。

具体来说，与动画相关的课程主要分成几大类：历史、理论、

理论批评和制作。其中，历史类一门——美国动画电影电视史；

类一门——动画概论；批评类一门——迪斯尼电影：过去和现

在；剩下的基本都是与动画制作相关的课程（见表1）。表面上

看，动画专业开设的理论类课程并不多，但由于动画作为电影、

电视和数字媒体专业的一个方向，因此，学习动画专业知识的同

时，还需要学习许多与之相关的电影、电视和数字媒体课程。

如电影技术与艺术概论、美国电影史、美国电视史、电影风格、理

论与实践、剧作概论、视觉文化概论、数字媒体研究、电影摄影、

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的整体性，由于动画、电影、电视同属于视觉文化，因此彼此之间

的很多理论知识是相互联系的，在对动画作品的分析、理解、批

评上，很多时候离不开电影、电视理论作为基础。所以，UCLA的

电影、电视和数字媒体系并没有在本科阶段开设过于详细和精

深的理论课程，而是从电影、电视和动画产业角度出发，将理论

课程整合在一起，无论什么方向，学生都可以选修。只有到专业

实践课程时，才会有专业方向划分。三是注重理论课程学习的

循序渐进。一些基础的史论、概论类的基础课程，属于对相关专

业的历史描述和总体介绍。这些理论课程一般来说学习难度都

不太大，而且历史和流程的介绍也容易让学生产生学习兴趣和

热情，越到后面，理论课程的理论深度和研究性越强，越来越突

出培养学生的理论思考能力、表达能力以及研究能力。

因此，UCLA的动画专业虽然只是一个选择方向，但却在课程

设置上兼顾了理论课程和实践课程。同时，理论课程的安排考

虑到动画同其他接近学科如电影、电视的相通性，让学生可以全

面、整体地认识动画艺术。

2.课堂教学

UCLA的动画理论课的教学主要采取讲座、讨论以及两者结

合的方式，课时通常是四个小时。对于通识性的基础理论课程，

如美国动画电影电视史、动画概论等，主要采取课堂讲授，间或

辅助多媒体课件。讲座课的任课教师通常对自己所教授的课程

内容非常熟悉，而且能够紧跟当代的一些专业知识的新变化，并

把这些知识纳入课程。更重要的是，教师不能仅仅了解所教授

课程的内容，还要将与课程相关的内容，如电影史、电影理论、艺

术理论、艺术史等知识也带入讲授。可以说，理论课教师的理论

水平是非常高的，对专业和相关专业的了解与认识非常深入。

教师在讲授课程内容时，往往会旁征博引，一门课的内容信息容

量非常大；另一方面，在某个重要的具体问题的阐述时，教师又

会解释得很详细，而且列举大量的例子进行辅助说明。同时，教

师在课上特别注重使用视频资料进行说明、分析和批评。理论

课的教师对于多媒体辅助教学工具并不十分重视，教师的PPT只

是简单地将课程内容要点列上去，有的课甚至连课件都没有。

部分理论课程会将讲座和讨论结合，这种课程一般针对需要较

高理论水平的批评类课程。讨论课一般安排在教师的讲座之

后，任课教师根据讲授内容决定讨论内容，然后由助教组织选修

学生以10到15人为单位进行分组，进行拓展性或深入性学习。

学生在讨论课上需要积极发言、表达想法、交换观点、探讨解决

问题的办法。因为每组人数较少，所以方便管理，也便于助教和

任课教师掌握学生的学习情况。最后，助教和任课教师根据学

生在讨论课上的表现评分，并按百分比计入最终成绩。这种以

集体学习的方式对所学课程进行预习、复习和拓展学习，有助于

提高学生的学习积极性，加强学生学习的有效性，对于培养学生

的批判性思维、合作能力，开拓学生的思维，拓展学生的思考方

式和思考角度，激发学生的学习兴趣，提升学生的表达能力、沟

通能力等，也是非常有益的。还有一类课程属于纯粹的讨论课，

基本人数控制在10人左右。这类课程完全针对高年级学生，提

供给需要开展深入理论学习和研究的学生进行选择。

3.课程管理

UCLA对学生的课堂管理没有特别统一和具体的规定，通常

主要由任课教师根据课程内容决定具体的管理方式和手段。但

有一点是统一的，即无论哪一门课程，任课教师都会在教学大纲

中向学生明确说明课程的课堂规则。一般来说，在选课开始之

时，任课教师会将本门课的教学大纲上传到教学管理系统上，让

学生在选课时就能清楚地看到课程大纲中对每堂课的教学内

容、课后作业、参考阅读资料、课程考核方式的说明。在第一堂

课开始后，教师还会专门在课堂上向学生说明教学大纲的内

容。通常，考核方式中会明确出勤率在考试成绩中的比率，一般

比率为5%～10%。除此之外，一些任课教师还会在第一堂课时向

学生明确课堂规则和课堂纪律，如要求学生不能迟到、上课时不

能使用手机、电脑等电子设备等。这些具体规则主要由任课教

师个人决定。这种在选课和课程开始授课前向学生下发和说明

教学大纲的做法，相当于任课教师和学生之间建立了一个明确

的约定，确保每位学生对所修课程的课堂规则的知情和认同，为

后续课堂规则的遵守和执行提供保障。

在确认学生出勤方面，不同的任课教师会采取不同的方

式。有的任课教师采用签到的方式，有的任课教师则会利用点

名回答问题的方式，还有的教师会采取列姓名牌的方式，等等。

这些确认出勤的方式，和国内教师采取的方式大体类似。但是，

UCLA的学生不管教师有没有提出要求，课堂迟到的人数都非常

少，偶尔会有缺席，但只要上课就很准时，极少会出现上课开始

后一直有学生不停进入课堂的现象。

4.课程考核

UCLA的课程考核主要采取作业和考试两种方式，以此判断

学生的课程学习效果。但是，UCLA的评价更多地侧重于学习效

果的过程评价。在UCLA，在每次课堂授课结束后，大部分课程的

教师都会布置大量的作业和相关的文献阅读要求，且具有相当

的难度，学生需要花费较多的时间和精力才能完成。作业必须

在规定的时间内及时提交。助教会对学生提交的作业进行批

改、评分，最后按照百分比计入学生的最终成绩。UCLA的理论课

程的考试也并非我国高校理论课程的考试，一学期仅有一次或

者两次。在UCLA，随堂考试的现象非常常见，一门课程往往会有

一到两次小考、一次期中考试和一次期末考试。考试比较频繁，

有助于教师随时掌握学生的学习情况，并依此调整授课进度。

另外，理论课程还会要求在学期中完成一篇课程论文。论文写

作的要求严格按照学术论文的标准，论文的引用、参考文献必须

标注清楚，绝不允许抄袭现象。得益于UCLA教学管理系统非

常完备的查重系统，教师可以方便地对学生的论文进行查重检

测。除此之外，前面提及的同理论课程配套的讨论课，也是考核

的一个部分。学生在讨论课上的表现是评分的要点之一。教师

和助教会根据学生的表现计分，并按百分比计入最终成绩。

可以说，UCLA的课程考核是非常注重过程管理的，它并不是简单

地以一两次闭卷考试评价和检查学生的学习情况。出勤率、小

考、期中考试、期末考试、讨论课以及论文写作，这些全部加起

来才构成了学生的最终成绩。可以说，最终成绩反映的是学生

（下转第63页）

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教学心得

ARTEDUCATIONRESEARCH

善的体系作为支撑。这看似是一个简单的教学问题，实质上是读、美术表现、创意实践、审美判断以及文化理解的能力，还强化

一个系统工程。它不仅仅是学校方面的工作，还需要得到相关

部门的支持。民间工艺涉及内容广博，对研究人员要求较高。科思维、解决问题的综合能力。同时，民间工艺文化在教育中的

首先，民宗局可以通过课题申报的方式，鼓励有能力的社会研究

力量和专业研究机构人员申报课题，将课题研究的成果转化成效推进民族文化真正进入校园，内化为学生的核心素养。

为教学资源。其次，教育部门通过组织专业教师开发课程，将学

者的研究成果编撰成教材，并开展教师培训工作。最后，由各个

学校具体落实到课堂教学。这样便建立起了研究—开发—教学

的民间工艺文化的研、发、教三位一体的良性发展体系，为民间

工艺在校园的传播建立起长效保障机制。

3.加强田野教学、隐性课堂等创新探索

民间工艺生在民间长在民间，是植根于人们生活的文化形

态，一旦离开了其生存的文化环境和使用环境，它的价值便会发

生转变。学校可以开展第二课堂，组织学生进入田野，在民间工

艺的发生地亲自体验、参与劳动，帮助学生理解民间工艺文化的

精髓。隐性课堂是非正式和无意识的学校学习经验，又被称为

“不教之课”。民间工艺作为美术学科的课程内容，教师可以在

校园的图书馆、餐厅、运动场等公共场所，通过创意海报、绘画、

摄影以及视频播放等方式，潜移默化地影响学生。当然，还有很

多的创新模式，如“互联网+”、虚拟现实等当代前沿模式也值得

人们探索。

了基础知识和基础技能的“双基”核心，提升了学生运用美术学

推进，也要靠政府、教育部门以及学术领域的共同努力，才能有

注：该文系2017年度湖北省教育科学规划课题“土家族民间工艺在初

中美术课程体系中的探索与实践”阶段性成果；项目编号：2017JB368。

注释：

①尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养

——中国基础教育美术课

程的大变轨.美术观察，2017（4）.

②钟启泉，李唯冰.课题设计的基础.山东教育出版社，2000：347.

参考文献：

[1]杨丽萍.“民族文化进校园”的多维阐释与民族文化传承研究.广西

师范大学学报（哲学社会科学版），2011（2）.

[2]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战

——欧盟“核心素

养”的实施与评价.全球教育展望，2014（4）.

[3]施久铭.核心素养:为了培养“全面发展的人”.人民教育，2014（10）.

（作者单位：恩施州清江外国语学校）

编辑王旭

结语

民间工艺文化作为中国传统文化的组成部分，是建构中小

学生美术核心素养的重要途径。它不仅能够提升学生图像识

（上接第60页）

在整个课程学习过程中的表现、投入、知识点掌握情况以及能力

水平，并且将理论学习中必不可少的阅读和查找文献能力、发现

和解决问题能力、表达能力、写作能力、研究能力等全部考虑在

内。

3.理论课的考核应该注重过程考核

目前，部分高校动画专业的理论课考核只有期末考试的方

式。这对于全面、真实了解学生的学习情况是非常不利的，而且

仅仅依赖一次考试，并不能很好地管理学生的课程学习过程，难

以反映学生的真正水平。增加考试次数、采用多样化的考试方

式，有助于提升学生的理论水平和学术水平。

总之，笔者通过半年的实地考察、亲身参与课程学习和交

流，发现UCLA动画专业在理论课程的课堂教学和管理上有很多

值得借鉴的地方。这些在授课方式、考核方式、课堂组织等方面

的经验，可供我国高校动画专业的理论课程教学改革参考借鉴，

进而提高动画专业学生的艺术鉴赏能力、艺术创作能力以及艺

术理论研究能力。

注：该文系天津市艺术科学规划项目“感知真实——论动画的真实本

质”（项目编号：A12042）、天津市艺术科学规划项目“天津市原创动漫产业

模式探索与研究”（项目编号：D12033）、天津大学本科综合教学改革“动画

专业理论课程‘参与式’教学模式探索及创新”的阶段性成果。

参考文献：

[1]杨祥民，吉琳.高校艺术理论教学改革探讨.艺术研究，2013（4）.

[2]黄宗杰.高校艺术理论教学的困境及解决对策.艺术教育，2016（6）.

（作者单位：天津大学软件学院）

编辑张泽

四、启示

1.理论课的课堂教学必须充分利用案例教学

艺术类学生（包括动画专业学生在内）大部分以形象思维为

主。他们对于艺术作品案例的讲解更容易接受也更容易理解，

因此，在理论课讲授中，特别是涉及某些抽象概念的讲解时，教

师必须通过分析作品让学生对抽象概念进行理解；同时，要充分

扩大课程内容量，增加与课程相关的信息量。艺术类学生往往

具有较强的好奇心和探索精神，但缺乏耐心和持久力，所以他们

往往对于新鲜的、不太了解的事物会产生较强的学习兴趣。因

此，适当增加课程的内容量和信息量，有利于保持学生对课程学

习的兴趣和注意力，还有助于帮助学生拓展知识面，提高学生的

艺术修养。

2.理论课应该加强对学生课后学习的管理

一些中国大学生尤其是艺术类学生缺乏课后学习。部分学

生只在课堂上学习，课后缺少对书本、笔记的复习。这非常不利

于理论课程的学习，而且艺术理论的学习仅靠一两本书也是远

远不够的。所以，教师要注意利用学生的课后时间，为学生安排

课后作业，这可以是阅读资料也可以是读书笔记，通过完成这些

作业扩大学生的知识面，可以增加其对理论知识的理解，提高其

阅读文献的能力和研究能力。

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