基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径《中国考试》2019年12

2019December2019

年第12期

（332

总第期）

CHINAEXAMINATIONS

No.332

基于高考评价体系的

生物科考试内容改革实施路径

杨帆郭学恒

（教育部考试中心，北京100084）

摘要：高考评价体系是新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南。在明确新高考生物科功能定位的

基础上，基于高考评价体系，确定考查知识与观念、科学思维、探究与创新、责任与担当4类学科素养，考查理

解能力、实验探究能力、解决问题能力、创新能力4种关键能力，提出具有学科特点的基础性、综合性、应用

性、创新性的考查要求，通过设置3类试题情境落实考查内容和考查要求。生物科考试内容改革措施的具体

化，有助于高中生物科学业水平等级性考试的推进，有助于生物科育人功能的实现。

关键词：高考评价体系；考试内容改革；高考命题；生物

【中图分类号】G405【文献标识码】A【文章编号】1005-8427（2019）12-0053-6

DOI:10.19360/.11-3303/g4.2019.12.009

制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》），明系框架下，生物科依据高校人才选拔要求和《普通

2014年9月，国务院颁布《关于深化考试招生

提供了理论依据。在“一核四层四翼”高考评价体

高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《生物确提出深化高考考试内容改革，依据高校人才选拔

课程标准》），确定了“四层”考查内容和“四翼”考查要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基

要求。高考评价体系对于全方位推进高考内容改础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学

革具有重大的指导意义。知识分析问题、解决问题的能力。高考综合改革

[1]

启动，生物科考试将由统一高考科目变为学业水平

选择性考试。生物科考试功能定位的转变，需要重

新审视考试内容，对其进行改革。

为科学推进高考内容改革，教育部考试中心构

建了“一核四层四翼”的高考评价体系，其中：“一

核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引

导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内

容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，

回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础

性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问

题。高考评价体系为生物科考试内容改革和命题

[2]

收稿日期：2019-10-31修回日期：2019-11-11

作者简介：

杨帆（1963—），女，教育部考试中心，副研究员；

1生物科考试的功能定位

在高考综合改革方案中，生物科属于选择性考

试科目。普通高中学业水平选择性考试（以下简称

“选考”）由省级教育行政部门组织实施，体现学生的

选择性，凸显学生成长成才的个性特征；选考成绩计

入考生高考总成绩，是高考统一录取的依据之一。

[1]

基于此，生物科考试应具有较好的信度、效度，试题

应具有较好的区分度及适当的难度。生物科考试

内容改革应充分体现课程改革理念和高考综合改

革要求，关照高校人才选拔需求和高中教学实际。

基金项目：

国家社会科学基金教育学重点课题“新高考制度实施与动态调整研究”（AFA170006）

郭学恒（1989—），男，教育部考试中心，助理研究员。

·54·

生物学是研究生命现象和生命活动规律的自物学理论和技术的进步对人类社会发展的意义。

然科学，蕴含人类认识自然现象和自然规律的一些

特有的科学思维和探究过程。高考设置生物科考生物学科素养作为考查内容，是将高考评价体

[3]

试，旨在引导学生习得生物学知识，获取生物学研系学科素养的架构赋予生物学的学科特色，渗透新

究过程中分析和解决问题的独特思路和方法，养成课标核心素养内容与目标的有机融合。生物学科

科学的思维习惯、科学精神和科学品质，发展创新素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生物

实践能力和终身学习能力，形成热爱和尊重生命、学相关的生活实践或学习探索问题情境时，能够在

人与自然和谐共生的生命观、人生观和价值观。同正确的思想价值观念指导下，合理运用生物学思维

时，生物科考试作为素质培养的重要组成部分，对方式与方法，有效地整合生物学的相关知识，运用

引导生物学教学具有重要意义。生物学的相关能力，高质量地认识问题、分析问题、

2019年第12期

2.2学科素养

解决问题的综合品质。新高考生物科考查的学科

素养与高考评价体系、《生物课程标准》学科素养的

对接情况如表1所示。新高考生物科考查的学科素

养主要包括知识与观念、科学思维、探究与创新、责

任与担当4个方面，是对生物学科知识、能力、观念、

情感态度与价值观的整体考查，体现系统性。

知识与观念是指学生在高中阶段所学的生物

学知识以及在这些知识的基础上进一步抽象和概

括后所形成的观点和思想方法。学生应该在深入

理解生物学知识的基础上，形成对生命现象及其活

动规律的认识和观念，包括系统观，物质、能量和信

息观，结构与功能观，稳态与调节观，适应与进化

观，生态观等。

[7-8]

科学思维是思维方法的呈现，是从生物学视角

对生命现象和生命活动规律的认知方式，是分析与

综合、归纳与演绎等科学方法的具体运用，是基于

事实的抽象和概括过程，是基于事实、证据，运用科

学推理的方法对不同观点提出质疑、批判，进而提

出创造性见解的能力和品格。科学思维一般具有

以下特征：尊重事实和证据、崇尚严谨和求实的态

2生物科考查内容

高考评价体系考查内容的4个层面既有递进关

系又相互关联，其中：核心价值为引领，学科素养是

导向，关键能力为考查重点，必备知识为基础。

2.1核心价值

核心价值是指即将进入高等学校的学习者应

当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法

的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观

念体系，是学生面对现实问题情境时应当表现出来

的正确的情感态度和价值观的综合。生物科考试

依托学科内容，以立德树人为导向，弘扬和渗透社

会主义核心价值观，助力选拔世界观、人生观、价值

观正确的人才。生物科考试旨在基于学科特质，引

导考生正确理解生命的价值，尊重和热爱生命，养

成健康的生活方式；从系统的视角理解人与人之

[4-5]

间、人与其他生物之间、其他生物之间以及生物与

环境之间的密切联系，遵循自然规律，树立人与自

然和谐共生的观念，形成生态文明意识，保护和合

理利用自然资源，实现可持续发展；客观认识生

[5-6]

表1学科素养与课程标准核心素养的关系

高考评价体系的学科素养学习掌握实践探索思维方法—

新高考生物科考查的学科素养知识与观念探究与创新科学思维责任与担当

《生物课程标准》的核心素养生命观念科学探究科学思维社会责任

杨帆等：基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径

·55·

度、进行符合逻辑的推理和判断、具有质疑和批判高考评价体系中的关键能力包括知识获取能

的精神。科学思维方法包括比较与分类、分析与力群、实践操作能力群和思维认知能力群，涵盖认

综合、归纳与演绎、抽象与概括、建立模型、批判性识世界、解决问题和关键思维等维度。在《生物课

思维等。程标准》提出的4个学科核心素养要素中：“生命观

探究与创新是实践探索素养方面的体现。探念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进

究是指在观察和实验的基础上提出生物学问题、形行解释后的抽象，是经过实证后的观点；“科学思

成猜想并作出假设、设计实验或制定方案、进行实维”是指尊重事实和证据，运用科学方法认识事物、

验或完成方案、得出结论的过程。探究还包括对特解决实际问题的思维习惯和能力；“科学探究”是

定的生物学现象或事实，进行观察、提问、讨论和交指能够发现现实世界中的生物学问题，并能设计方

流的过程。创新是指能针对生物学现象与事实发案进行研究、得出结论，侧重于实验和实践能力；

[10][9]5

现新的问题、提出新的解释或作进一步探究的能“社会责任”是指能够理性地运用生物学知识解决

力，创新还包括分析问题和解决问题过程中所表现生产生活问题，以及在这个过程中所表现的担当和

出来的新思维、新方法。探究是创新的基础，创新责任感。现行高考生物科能力考查目标包括理解

是探究的高级表现。能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用

责任与担当是思想观念方面的表现，是指基于能力。结合现行高考生物科对能力考查的积累和

生物学的认识，具有尊重生命、热爱生命、健康生活、凝练，基于学科素养发展、价值塑造的现实要求，反

关爱他人、保护环境等责任意识，也包括积极参与映新课程理念与人才培养目标，体现时代性、传承

个人与社会事务的讨论，作出理性的解释和判断。性、学科特性，将新高考生物科关键能力确立为理

2.3关键能力

生物科关键能力是指即将进入高等学校的学新高考生物科关键能力与高考评价体系、现行高考

习者在面对与生物学科相关的生活实践或学习探生物科能力目标的关系如图1所示。

索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问理解能力要求深入了解必备知识的内涵并形

题所必须具备的能力。它是支撑高水平人才终身成知识的网络结构，将单一、零散的知识构建成系

发展和适应时代要求的能力，是发展生物学科素统的知识网络体系，作为能力培养与素养发展的基

养、培育核心价值所必须具备的能力基础。石。在学以致用的培养理念下，对知识的输出提出

[9]4

[9]4

[9]5

解能力、实验探究能力、解决问题能力、创新能力。

高考评价体系

思维认知能力群知识获取能力群实践操作能力群

新高考生物科

理解能力实验探究能力解决问题能力创新能力

现行高考生物科

图1高考评价体系、新高考、现行高考生物科关键能力映射图

理解能力实验与探究能力获取信息的能力综合运用能力

·56·

较高要求，要求学生能够从生物学视角获取关键信

息、解释生物学现象、解决生物学问题，能够用科学

准确的语言或图表等形式进行表达。这是对现行

高考生物科理解能力及获取信息能力的延续和提

升，也是对学科素养发展的铺垫。

实验探究能力是生物学自然科学属性的鲜明

体现。通过对《生物课程标准》、中学教学实际、高

中学生认知水平的充分考量，提出学生要具备实验

探究能力，即在对所学实验的实践和学习后，能够

对相关生物学问题进行科学探究，如分析问题、设

计实验、预测结果并得出结论或作出解释，掌握科

学探究的整个流程。

解决问题能力是学有所用、学以致用理念的体

现，反映了生物学与生产生活的密切联系，要求学

生能够运用生物学知识解释或解决与生物学相关

的生活生产实践等情境中的问题。

创新能力的提出反映了当前社会发展对创新

型人才的强烈需求。根据高中学生的认知水平，要

求学生根据生活生产实践等情境中的问题，能够

运用知识、经验、获取的相应信息，提出新解释、新

方法、新思路或得出新结论；或者在已有知识的基

础上，能够依据新证据得出新的结论或提出新的

观点。

2.4必备知识

必备知识是指即将进入高等学校的学习者在

面对与生物学相关的生活实践或学习探索问题情

境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必

须具备的知识。它是由生物学的基本概念、基本

规律、基本方法组成的学科基础知识体系。新高

考生物科必备知识根据《生物课程标准》规定的必

修内容（分子与细胞、遗传与进化）和选择性必修

内容（稳态与调节、生物与环境、生物技术与工

程），参照学业水平等级性考试对知识内容的要求

选取。

2019年第12期

3生物科考查要求

根据国家需要的人才特征和素质教育的培养

目标，体现国家人才强国战略的要求，新高考生物

科基于学科特点，明确学科化考查要求，从基础性、

综合性、应用性和创新性4个维度，对考生所表现出

的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识进行考

查。这4个维度既相互关联，又有交叉和递进。

3.1基础性

基础性考查要求是最基本的。试题围绕对生

物学基础知识及相互联系的理解进行设计，要求考

生：用生物学概念、原理、规律、方法等陈述性知识

和程序性知识对相关的生物学问题作出解释或进

行推理、判断；理解所学实验的原理和方法，能对现

象和结果进行合理的解释，并能运用这些实验所涉

及的原理和方法解决相关问题。对必备知识、理解

能力层级的考查体现基础性。

3.2综合性

综合性考查要求相对较高。要求考生：在给定

条件下，综合运用生物学基本知识和基本方法，解

决与生命科学相关的问题；能够关注分子、细胞、器

官、系统与机体之间的关系，个体与群体的关系，动

物、植物、微生物等不同类群生物之间的关系，机体

与外界环境的关系，尤其是人与其他生物及人与自

然之间的关系，并能据此对生命现象进行解释或探

究。对必备知识、理解能力、实验与探究能力的考

查可体现综合性；此外，综合性考查要求的体现，既

有学科内容的综合性，也有问题情境的复杂性。

3.3应用性

应用性强调生物学与生产生活的紧密联系，引

导考生自觉地从生物学视角思考生活中的问题，综

合运用所学知识解决生活、生产实践及科学探究等

情境中的问题。例如：依据艾滋病病毒致病的机理

对艾滋病进行预防；利用遗传学理论或基因工程技

杨帆等：基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径

·57·

术培育抗病抗倒伏的作物品种，以解决农业生产中热爱生活、珍爱生命、热爱自然、崇尚科学的意识。

的有关问题；面对新的任务情境（如实验情境），能

够借鉴、应用科学家的研究思路、方法，提出解决方生物学实验在生物学的发展中具有重要的作

案（如简要写出实验思路、预期结果和结论）。用，培养学生实验能力和科学探究精神是生物学教

3.4创新性

创新性要求创设新颖的问题情境，设置新颖的实验和科学探究的情境主要来自于真实的生物学

试题呈现方式或设问方式，使考生能在新颖的情境研究的内容以及由这些内容进行知识迁移设定的

中积极思考，完成探究性或开放性的任务；能结合情境或提出的问题。例如：根据植物细胞质壁分离

所学的生物学知识，对生物学现象作出新解释；在的探究实验，提出实验材料的替代、实验结果分析

已有知识的基础上，能够依据新证据得出新的结论等新情境；对于影响酶活性的因素进行探究，并应

或提出新的观点；能够综合运用批判性思维和创新用于指导生产实践；根据细菌转化证明DNA是遗传

思维等方法，创造性地提出解决生活生产实践及科物质的实验，建立其与现代基因工程概念的关联；

学探究中实际问题的新思路、新方法。对实验探究根据遗传学普适性规律，对生产实践中的特定品种

能力、解决问题能力及创新能力的考查体现创新性。需求提出研究方案；对于动植物的性状作出预测，

4.2科学实验和探究情境

学的重要内容，也是生物科考试的重要内容。科学

对某些人类遗传病的发病作出预判，对其预防提出

合理的建议；根据“群落演替”的一般规律，对生态

修复提出合理建议。利用这些学生学习过的现象

或问题作为试题情境，在考查学生科学探究能力的

同时，激发学生科学探究的热情，有助于培养严谨

的科学态度和勇于探索的科学精神。

4.3生命科学史情境

生命科学史述说生物学科发展的脉络轨迹，是

生物学知识体系的重要组成成分，含有丰富的生物

学知识、生物学研究思路方法以及独特的社会价

值。生命科学史也是一部人类适应自然、认识自

然、利用自然和改造自然的历史。例如：DNA双螺

旋的发现使生物学研究进入分子生物学时代，在认

识自然的历程中迈出重要的一步；基因工程的建立

实现定向改造生物学特性的目标，可通过DNA重组

和定向编辑技术使生物体获得新的遗传特性，提高

生物技术在农业生产、生物医药中的工作效率。用

生命科学史中的重要事件作为试题情境，使学生能

够在科学研究精神和科学研究方法方面得到启迪，

学会继承、借鉴和创新。

4生物科考查载体

试题情境是实现考查目标的载体，其合理创设

能有效激发考生思考作答。结合生物学的学科特

点，生物学试题的任务情境包括3类：生活、学习和

实践情境，科学实验和探究情境，生命科学史情境。

4.1生活、学习和实践情境

生活、学习和实践情境，是指学生日常生活中

或社会实践中常见的生物学相关现象或问题。例

如：光能通过绿色植物转化为支撑生命活动所需的

化学能；设施农业、施肥、浇水等栽培措施与植物生

长发育、产量的关系；细胞、染色体、DNA模型构建；

物理或化学因素导致的生物变异；生物个体的来源

和延续；不同疾病（含遗传病）的表现和可能的病

因；劳动或运动时对机体水分、盐分的调节；动物机

体遇到刺激后的反射；营养物质、激素、抗生素等物

质与人体健康的关系；动植物的结构与功能的关

系；生态系统中的动植物种类、分布和调查方法等。

利用这些熟悉的生物学现象或事实作为试题的情

境，提出问题，引发学生思考，有利于帮助学生提高

·58·

新高考生物科考试内容改革，广泛汲取多方意

见，融合了生物学科研工作者、高校生物学教学工

作者、《生物课程标准》研制者、生物学教材编写和

审定者、教育评价与测量研究者、一线教师与教研

员、命题教师等相关群体的意见和建议。此外，命

制相应配套测试卷进行试测，通过实证分析检验基

于高考评价体系的新高考生物科考试内容改革目

标达成度。实证研究结果表明，新高考生物科考试

内容改革贯彻了高考评价体系的理念，有助于高考

综合改革的推进。

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2019（1）:1-9.

TheImplementationPathoftheBiologyExaminationContentReform

BadontheGaokaoAsssmentFramework

YANGFan,GUOXueheng

（NationalEducationExaminationsAuthority,Beijing100084,China）

Abstract:TheGaokaoAsssmentFrameworkistheoreticalandpracticalbasisforGaokaocontentreformanditem

developmentinthenewera.TheapproachofitemdevelopmentreforminbiologyisbadontheGaokao

AsssmentFramework.Itillustratesthefunctionofexaminationinbiology.Itclarifiessubjectliteracy,including

knowledgeandidea,scientificthinking,explorationandinnovationandresponsibility.Itdecipherskeyabilitiesof

comprehension,experimentalexploration,solvingproblemsandinnovation.Inaddition,theframeworkexhibits

aimstoclarifygoalsofreform,tofacilitatereformofbiologicalexaminationsandtorealizethefunctionofnurturing

studentswithbiologysubject.

Keywords:GaokaoAsssmentFramework;examinationcontentreform;itemdevelopmentforGaokao;biology

（责任编辑：周黎明）

asssingrequirementsincludingbasis,synthesis,applicationandinnovativenessinviewofbiology.Theapproach