学习效果评价

学习效果评价

教学评价方法

教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据

教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及

预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价

对象作出某种资格证明。

一、教学评价的方法体系

1.适合各类教学活动的教学评价形式

在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学

评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了以下几种基本评

价类型的细分形式，即适合各类教学活动的教学评价形式：(1)“教学

摸底”型评价。(2)“教学反应”型评价。(3)“教学反馈”型评价。

结合某些学科的特点可采用复式教学与评价，即根据复式教学的特点

采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的A、B、C不同水

平层次的3组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出3套同一

内容的不同要求的检查题，让学生在同一时间完成。完成的结果，也

许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生则

会得了个不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成

绩，都不能做A、B、C3组成绩的横向比较（也不能比较），而是让

学生把成绩自己作个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，

A、B、C3组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时

作调整。

4.个体内差异的评价

当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该

学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的

差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个

学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的

学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，

以此了解学生的学习态度及努力程度：把学生的学习成绩和他的兴趣

爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有

利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。

5.分阶段总结性评价

除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年

总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理

特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、

体育卫生方面和个性心理品质等方面。检查的方法、形式各种各样，

主要由学校领导和具体职能部门（如教育科学研究室、教导处等）对

学生通过听课、考核，召开教师、学生、家长座谈会，参加各种类型

的教学活动，以及有关项目的测定。通过这些方法的调查、了解，收

集、积累相应的资料，为对学生作出全面、客观的分析、评价提供依

教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的

某些工作方法。而教学评价的工具，则是教学评价的主体在进行教学

评价工作时常用的一种评价技术，是对评价对象进行测定时所采取的

方式和手段。这如同医生看病中的诊断方法和探查器具那样，既有其

联系的地方，又有其不同的方面。无论是教学评价的方法还是教学评

价的工具，都受评价目的和评价内容所制约。在对学生的评价中，采

用的主要方法有：既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目

的、内容而定；同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程

与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；在这中间还

可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价或相对评价。当然，

这些评价方法具有相互间的联系与影响。无论是哪种评价方法，都需

要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：

(1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察记录；(4)问

卷法；(5)交谈法；(6)创作，作品分析；(7)技能实演；(8)实验报告、

研究报告、考察报告；(9)个案分析；(10)各类奖惩。

7.教学评价的组织形式

在教学评价的具体实施中，评价的组织形式也是至关重要的，它

从一个方面反映出学校的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促

使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，

教学评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可提出教

师——学生——家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，

尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。

教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中

“他评”又可分为“教师评”“学生评” 和“家长评”3种。在通常

的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是

教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学校也

应该尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任。学生参与评价

同评价。因此，还需要动员家长也来参与评价学生的工作。

无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观

性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时

的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不

断上进的勇气。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现

自己的长处和发现别人的优点。

8.学生综合发展手册

从和教学评价的关系来说，学生手册是确认一学期或一学年教学

成果的总括评价的一个组成部分；从和教学活动的联系上来说，学生

手册通过将学校的评价结果通知给本人或家长，在对本人的努力作出

肯定的同时，又指明了今后的努力方向。此外，它还担负着密切学校

家庭联系的职能。为此，学生手册必须具有以下几个特点：

(1)在内容和形式上要考虑到使学生手册能准确地反映出学生在与

家长汇报学生各方面的表现，并及时从家长那里获得反馈意见。

二、教学评价的实践过程

1.教学评价的对象与主体

教学评价的对象，可分为广义的和狭义的。广义的评价对象包括

教学的一切方面，狭义的评价对象即为学生，它涉及学生智力、体质、

品德、审美等方面的发展情况。学生作为受教育的对象，作为教学活

动最终目标实现与否的体现者，当然在教学评价中占据核心的地位。

因此，一般学校教学中的教学评价对象主要放在学生身上。

教育的目的是为了使受教育者得到充分的发展，使教学活动及其

成果更为理想，达到预期的目的。那么，究竟由谁来对这些对象进行

评价呢？换句话说，究竟由谁来担当评价的主体呢？根据教学活动的

要求以及现代教学评价的特点，一般来说，评价主体应能实现下列任

务：(1)能亲自参加教学活动并能对其目标的完成与否直接起作用的；

(2)能对教学活动的结果直接承担责任的；(3)能根据评价结果，就教学

活动的改善及时采取某些对策的。当然，还应拥有办学的决策权，能

为办学创造各种条件的。根据上述要求，可以看出，能够直接成为评

价主体的是：教师、学生、家长、学校领导以及教育行政机构。

体育目标、美育目标、劳动教育目标等。(3)能力目标。

3.教学评价的范围

现代学生评价与传统学生评价的一大区别在于评价的广度。我们

教育的对象是一群个性各异的学生，一个班里的几十名学生，就有几

十种独一无二的个性，由此就决定了每个学生在发展上的差异。因此

只有对每个学生进行全面地了解、研究，才能对每个学生作出全面而

客观的评价。为此，对学生的评价范围就必须扩大在学生的德、智、

体、美、劳等整个学习、活动领域中，即德育方面、智育方面、体育

保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、

家庭环境方面，等等。

4.教学评价的组织实施

教学评价贯穿于整个教学过程，它是从教学的基本目标和教学过

程中的各种目标出发，来考查学生的现实状况和到达目标的程度。因

此，明确了教学评价的目标以及教学评价的范围后，就得着手开展教

学评价的工作，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。教学评

当然，评价主体要看到，无论是通过观察法获得的观察资料，还

是通过测验法获得的测验资料，都有它们各自的长处和短处。因此，

必须把两者有机地结合起来利用，才能对学生作出恰如其分的评价。

(3)资料的处理、分析和利用。在取得评价资料之后，接下来的工

作就是对评价资料的处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、

分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进

行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，因此，它是评

价本质之所在。离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义，自然

也谈不上改进今后的教学工作。所以，必须把对资料的处理、分析和

利用贯穿于评价工作的全过程。