新工科教育人才观之8字解读

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DOI：10.16661/.1672-3791.2019.08.106

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新工科教育人才观之8字解读

王利梅

(上海工程技术大学外国语学院 上海 201620)

摘 要：当今全球产业进入信息化智能化，我国教育部提出升级优化我国传统的理工科大学生人才培养方向与模式，发

起并大力推动新工科建设。本着落地新工科未来工程师培养任务的目的，该文从新工科建设的人才培养目标和内涵出

发，参照未来工程师技能与素质的国际标准尝试提出我国新工科大学生人才观的具体所指。

关键词：新工科 大学教育 人才观

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2019)03(b)-0106-02

当今世界科技日新月异，为支持我国国家科技创新发中国工程院院士钟登华的理解，新工科的内涵是“以立德

展战略，2017年以来，教育部先后启动并持续推进新工科

建设。该文拟从研究分析新工科的目标内涵出发，提炼出

新工科理念之下的具体人才观，对照新工科的新型工程类

毕业生的标准要求，具体解读新工科教育人才观。

1 新工科呼唤新型大学生人才

自20世纪80年代以来，人类工业发展进入新阶段，信

息化智能化浪潮澎湃，极大地冲击着传统产业模式，改变

了全球经济各行业各领域的格局与面貌，企业间甚至国与

国之间的产业竞争也日趋激烈。而产业竞争最终归结为人

才的竞争。大学生人才作为建设经济的新生力量，毫无疑

问将成为新产业发展的引擎，各国教育也在进行布局，希

望抢占人才培养的制高点。而我国传统的工科在教育理

念、知识体系、培养模式、人才结构等方面已无法满足产

业发展所需，必须与时俱进，优化升级。我国高等教育担

负着为产业培养人才的重任，因此，我国教育部于2017年

起陆续发起新工科建设的倡议与指南，并大力推动新专

业建设，主动对接大数据、互联网、人工智能为主的全球

新经济新产业发展趋势。2017年4月8日，天大行动明确了

我国新工科建设的目标与行动路线；强调促进学生的全面

发展，把握新工科人才的核心素养，强化工科学生的家国

情怀、全球视野、法治意识和生态意识，培养设计思维、

工程思维、批判性思维和数字化思维，提升创新创业、跨

学科交叉融合、自主终身学习、沟通协商能力和工程领导

力。随后，教育部高教司发布《教育部高等教育司关于新

工科研究与实践的通知》，“新工科研究与实践”项目正式

启动。两个月后，新工科建设北京指南发布，强调要坚持立

德树人、德学兼修原则，强化工科学生的家国情怀、国际

视野、法治意识、生态意识和工程伦理意识等，着力培养

[1]

“精益求精、追求卓越”的工匠精神。

2 新工科教育的人才观具体解读

人才培养目标是新工科教育的核心，培养具有综合素

质的可持续竞争力的创新工程人才是新工科建设的最终

目的。新工科教育的人才观凝聚了工程人才的综合素质，

不只强调工程人才的知识、能力、思维，还突出其品格、职

业素质和人文精神，全面升级了我国工程毕业生标准的广

度、深度和高度。那么进一步讲，新工科的内涵是什么？新

工科新在哪里？具体包括哪些内容？根据天津大学校长、

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树人为引领，以应对变化，塑造未来为建设理念，以继承

与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多

元化、创新性卓越工程人才。”

[2]

在此，根据新工科建设的人才培养目标与新工科的内

涵，笔者把新工科教育的人才观具体化为8个字：心定，路

明，术精，业勤。

心定：心定指厚重的人文价值观塑造。任何一项技术

成果的运用，任何一个工程的设计运维，其对于社会公众

而言是福祉是祸患，都取决于工程人员对于人本身的关

心，对于人类生命生活的态度。正如爱因斯坦曾对美国加

州理工学院的学生告诫那样，“你们只懂得应用科学本身

是不够的，关心人的本身应当成为所有技术奋斗的主要目

标”。在此，我们可以通俗地理解为爱因斯坦提倡“一切技

术的目的都是使人们的生活更美好”。新工科教育明确规

定要通过通识教育、人本教育塑造未来工程师健全的人

格、坚定的个人价值观和确保社会公众受益于其工程决策

的积极的社会价值观，具体包括工程师品格和公民意识、

工程伦理和职业责任。毕业生应该有意识地置身社会，关

注人类社会中的人的问题与需求，积极思考应对，与问题

良性互动，在其工程实践甚至压力环境中辨明利益选择，

正确使用职业权利和运用专业技术，实施负责任的工程师

实践行为，自觉消除项目可能为公众所带来的伤害等消极

后果，做出符合公众权益和社会长远福祉的最专业的决

定，最终成为一个更好的人、一个更优秀的、真正卓越的

工程师。

路明：路明指职业之路方向明确，能够一路向前不迷

惘不徘徊，昂首向前。具体可解读为扎实深厚的专业基础

功底，以及由此产生的对专业对工作的兴趣、热爱与激情。

专业基础主要指科学思维指导下的工程思维。科学思维指

工程师对工程复杂状况的整体理性研究分析及对于项目

所涉相关因素和利益攸关方冷静全面的考量理解。工程

思维是在工程设计和评估过程中形成的一种筹划性系统

性思维, 其最基本的特征就是思维的“整体性”，也是科学

的“辩证思维”的体现，即重视事物的普遍的联系与相互

作用。具体地说，作为现代工程活动的主体，工程师必须

全面把握人与自然、与其他成员乃至整个人类社会的互动

价值关系，避免单纯从技术的角度考虑工程问题，避免仅

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仅着眼于工程对象本身而忽视工程“系统”与“环境”的相性、积极性，树立终身教育观念，保持持续的学习力和敏

[3]

互作用。

新工科理念培养下的工程师能够进行思辨性独立思

考，综合运用多学科知识，兼听调研实证，思路开阔，能

够多角度分析问题，灵活转换，评估选择最合适的解决方

案，最终突破工程项目的困境。从国家层面来讲，就意味

着大批创新创业人才的出现一定能够开创新产业，克难攻

坚，推动产业壮大,并最终服务于国家产业战略。

术精：术精具体指认真、细致、准确、精湛的现场操

作技能。工科的核心内容就是创造有用之物，改造客观世

界。工程师在设计过程中，需要面向问题求解，突破各种约

束限定条件，将用途性能各异的各种部件综合起来，创造

出最具效用价值的成品。在工程实践中，技术人员对于技

术路径，工艺流程以及各实践环节的具体操作关系着工程

的细节，将最终决定工程品质。新工科培养人才标准要求

工程师掌握完备的专业知识与扎实过硬的实践能力，并且

乐于在实践中探索实验创新。

业勤：业勤指工程人才能够坚持自我提升和完善，确

保知识能力的可持续发展，“人人革新，个个发展”，每一

朵浪花都是大海澎湃浪潮中的一份力量，业勤利于引领技

艺技术革新和持续推进企业发展势头。在我们所处的信

息时代中，知识更新速度非常快，新工具、新技艺等如浪

潮澎湃，日新月异。新工科人才标准要求工程技术人员能

够与时俱进，自强不息，保持自觉学习与终身学习的主动

(上接105页）

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锐的思考力，以不断提升自身技能与能力。这其中也包括

了个人的软实力，如心理情感态度、个人沟通表达能力，以

及了解工程客户或受众的需求与诉求，倾听共情的能力、

协商合作能力、跨文化交际能力等。此外，业勤还指未来

工程师能够以奔跑的姿态自新感受行业脉动，把握前沿资

讯，能够以纵观全局的国际视野预测并引领行业趋势等。

3 结语

简言之，新工科教育的人才观具有高度的系统性和融

合性，且突出动态优化，突出人才的创新创业素质，可以说

是高标准，严要求。那么，如何把新工科人才观落地贯彻在

实际的高校人才培养活动主战场——教学活动中？正如新

工科建设形成会合了教育部、各院校企业的力量那样，笔者

认为，新工科教育将是全国高等院校必须举整体智力并启

动全社会之力，勇敢迎接的一个巨大严峻的挑战。

参考文献

[1] 高教司.“新工科”建设行动卢先（“天大行动”）[EB/

OL].(2017-04-08)[2017-04-12]./

s78/A08/moe_745/201704/t20170412_.

[2] 钟登华.建设新工科培养卓越工程人才[N].中国教育

报,2017-06-07.

[3] 王学文.工程导论[M].北京:电子工业出版社,2012.

体育教学的过程中，应当和学生处于平等位置，开展共同

探究学习活动。课堂教学活动中，鼓励学生提出自身疑问，

表达自己的观点，开展自由辩论活动，加强学生人文精神培

养。在体育教学方式的创新中，结合人文精神给予学生关

心关怀，对于学困生给予耐心指导，选择适合自身的体育项

目，加强师生之间的互动和交流，了解学生心理动态，满足

学生课堂学习需求，构建和谐的师生关系，提高高校体育

教学水平，实现学生人文精神的渗透。

高校体育教师队伍建设，保证人文精神渗透和教育的开

展。同时引入更高素质的教师，借助相应的管理和激励机

制，加强人文素养的培养，调动教师工作积极性。体育教

师应当将课堂活动作为共同进步的阵地，保持严谨的课堂

教学态度，对学生运动采取相应的监督活动，激发学生学

习积极性，调动学生课堂发言积极性，培养学生看待问题

的正确态度，形成良好的学习理念。同时需要加强教师人

文精神素养培养，借助体育教师的言行，对学生的思想和

行为产生影响，提升学生的人文素质。体育教师通过自身

的言行举止散发人文素养，对学生产生无形影响，提高人

文精神渗透效果。因此，高校体育教学的过程中，应当注

重体育教师队伍健身，实现人文精神的有效渗透。

5 结语

高校体育教学中渗透人文精神有着重要的作用，在课

堂教学的过程中，为了提高课堂教学效果，应当注重人文

精神渗透途径的探究，不断完善课堂教学缺陷和不足，提

高人文精神渗透效果。在高校体育教学中，将人文精神渗

透到体育教学中，加强体育教师人文精神培训，深入理解

人文精神的内涵和作用。同时注重教学观念的转变，完善

体育课程体系，丰富课堂教学内容，加强高校体育软件和

硬件建设，提高人文精神渗透效果。

4 优化课堂教学方式，渗透人文精神培养

高校体育教学中，以“三基”作为课堂教学的主体，体育

教学方式比较单一，采取单一灌输和动作示范为主，难以满

足学生人才需求。在高校体育教学的过程中，教师应当采

取先进的教学方式，有效提高课堂教学质量，渗透人文精

神培养。因此，高校体育教学中应当注重教学方式和路径的

探究创新，采取启发式、情境式、合作式以及分层式等教学

方式，调动学生课堂学习积极性，为人文精神传播提供契

机。随着信息化时代的来临，多媒体在教学中广泛的使用，

为人文精神的渗透提供新的方式。因此，高校体育教学的

过程中，体育教师应当根据课堂教学内容，结合学生身心特

点，采取趣味性和有效性的教学方式，丰富课堂教学内容。

高校体育教师采取人文性教学方式，调动学生课堂参与积

极性，发挥学生的主观能动性，提高体育教学的效果。高校

参考文献

[1] 张斌峰.试析高校体育教学中渗透体育人文精神的价值

及途径[J].当代体育科技,2018,8(5):77,79.

[2] 李树一.简析人文精神在高校公共体育教学中的渗透

[J].运动,2018(3):81-82.

[3] 谢晓飞.高校体育教学中渗透体育人文精神的策略研究

[J].体育世界:学术版,2017(6):126-127,129.

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