古典诗歌鉴赏教学的两点建议

古典诗歌鉴赏教学的两点建议

第一篇：古典诗歌鉴赏教学的两点建议

古典诗歌鉴赏教学的两点建议

【摘 要】要鉴赏古典诗歌，必须把握好诗歌自身的规律。《普通

高中语文课程标准（实验）》指出：诗歌是语言艺术，应致力于对作

品语言魅力的感悟，对自己喜爱的诗词曲作品，应熟读背诵，增强文

化底蕴。据此，笔者建议：在古典诗歌鉴赏教学中教师要细心教学生

朗读，要带学生走进古典诗歌中的美词、美句，要给学生充裕的思考

时间，并让学生动笔写出欣赏的文字。以此来带领学生步入古典诗歌

鉴赏的大门并逐渐养成好的鉴赏习惯。

【关键词】古典诗歌 鉴赏教学 细心朗读 赏析词句 写出赏文

我国古典诗歌具有与其它文学样式不同的特点，要鉴赏古典诗歌，

必须把握好诗歌自身的规律，走一条健康的鉴赏诗歌之路。《普通高

中语文课程标准（实验）》指出：诗歌是语言艺术，应致力于对作品

语言魅力的感悟，对自己喜爱的诗词曲作品，应熟读成诵，增强文化

底蕴。

通过对中学语文古典诗歌鉴赏教学的多次观摩、研讨，我们发现，

由于主观或客观的原因，在古典诗歌鉴赏教学中课堂教学充满遗憾，

集中体现在两个方面：第一、教师没有细心教学生朗读；第二、教师

没带学生走进古典诗歌中的美词、美句。针对此类课堂缺陷，我的建

我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情

和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过

朗读将其外化，就需要先定出感情基调，再据此指导正确的朗读方法，

让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多

重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。教学中，我们让学生注

意听录音，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。

首先，注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显

得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的

感情。如读杜甫《春望》“烽火连三月，家书抵万金”，重音落在

“连”、“抵”上，为什么？因为“连”字突显战乱不仅空间广，而

且时间长；“抵”字更显家书难得，衬托诗人内心苦闷、忧虑、担心

等复杂沉郁的感情，这两句要朗读出那种悲情。

其次，注意语调。语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为

二、教师要带学生走进古典诗歌中的美词、美句

在众多的文学样式中，古典诗歌是最为吝惜文字的。诗人在诗歌

语言的创作上往往反复斟酌，惜墨如金，教师要带学生走进古典诗歌

中的美词、美句，领略古典诗歌的语言美。

如教学陶渊明《归园田居（其一）》时可带学生赏析词句，品味

比开篇的气势感造成的。这种开篇的手法作者常用，他如“弃我去者，

昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”（《宣城谢?I楼饯别

校书叔云》），沈德潜说：“此种格调，太白从心化出”，可见其颇

具创造性。此诗两作“君不见”的呼告（一般乐府诗只于篇首或篇末

偶一用之），又使诗句感情色彩大大增强。诗有所谓大开大阖者，此

可谓大开。

在教学时让学生反复地揣摩词句，在分析和评议中让学生深切体

会诗歌语言精巧别致、内蕴丰富、凝练传神的特点，这既有助于学生

学习语言，充分体会诗歌的语言之美，也有助于学生透过语言真正走

进诗人的情感世界，同时也可以帮助学生积累语言、丰富语言，学会

语言技巧，对学生作文中的遣词造句是大有裨益的。

值得注意的是：学生在课堂上细读、研读，教师需提供给学生恰

当的活动机遇和时间，千方百计设法把一切能让学生思考、合作、探

究得知的内容放手让学生细读、研读完成。教师要留有充裕的时间，

让学生不走过场，真心实意放开手脚去细读、研读。在此基础上，还

诗歌发展经历了漫长的岁月，是深远的中华文化载体和代表。3000多

年后的今天，中国古典诗歌仍能振奋我们的精神，陶冶我们的情感。

古典诗歌的教学关系到文化的传承，个性的塑造。

古典诗歌的教学除了丰富学生的文化知识，还对学生的思想具有

启迪作用。“它能纯洁、丰富学生的情感，使学生具备基本文化人格

中对人类整体关爱的那种悲悯、慈善的情怀”，“古典诗词古朴的意

境，能使学生浮躁的心沉静下来”，“古典诗词独有的音韵美、画面

美，能带给学生美的滋养和熏陶”。[①]对初中学生的成长有着潜移默

化的影响。

《中国教育报》曾披露：“目前语文教师的读书状况堪忧。许多

教师只是在看一本参考书。一本参考书外加自己已有的知识积累，日

复一日，年复一年，教师仿佛有了永远的看家本领。”[②]照本宣科成

了教师自我减负的“常规”途径。“当前诗歌教学过多的依赖教参之

类的东西。对于诗歌，不外乎是作者生平介绍—写作背景—思想感情

—表现手法这样的流水线操作。所谓教学策略只不过是变着法子贩卖

教参。”[③]又有“最常见的模式是：引题—破题—简介作者—自读

或范读—诗句解析—背诵—巩固练习”，诗歌教学一旦形成了某种生

搬硬套的教学模式，那将等同于一滩死水。

词教学中，如能偶尔伴以吟唱，不仅可以呈现古诗词的文采之美，而

且可以展现古诗词声情并茂的魅力，从而激发学生兴趣。

（五）反馈内容和形式单一

对于诗歌的反馈作业，一般不外乎抄抄背背练练，内容和形式都

较单一。这也容易师诗歌教学僵化，抹杀了学生学习的乐趣。作业的

布置上也是有文章可做的，如有的教师把绘画或表演作为诗歌作业，

有的把诗歌朗诵录音作为作业，有的把诗词的演唱当作作业„„成长期

的青少年都较喜欢新奇的东西，这种不拘一格的古典诗歌作业就较贴

近中学生的身心特点，易激起学生的好奇心。

三、古典诗歌鉴赏教学方法思考

（一）加大对诗歌鉴赏教学的重视力度

的本质与特征。比较阅读，可以是诗歌与其他艺术样式间的比较阅读。

在教授画面感比较强的诗歌时，可以让学生把诗歌与美术作品进行比

较，从而更好地把握诗歌特质与内蕴。根据自己的理解和想象，用绘

画的形式展示作品内容。可以是诗歌与其他文学样式间的比较阅读。

诗歌，作为语言的最高级形式，是对美的一种极致追求，教授诗歌,可

以把它和其他的文学样式进行比较,小说、散文、剧本，改写的过程，

从接受美学的角度看，其实就是阅读过程中一次意象的再创造。还可

以是诗歌与诗歌间的比较阅读。如骆宾王《在狱咏蝉》是狱中之作，

诗人将遭受不白之冤的悲愤与凄楚孤寂的思乡之情融在一起，蝉是诗

人绝望中的呐喊，愤懑中的期待；李商隐《蝉》诗人借蝉来悲叹自己

的处境，自己的悲哀要远胜于秋蝉。它们的共同点，都是借咏蝉来剖

白自己的心境。题为咏蝉，实为自咏。可以是同“诗眼”的诗歌进行

自己的特长„„

（三）唤醒学生学习热情

1、唤醒学生的激情。诗歌是激情和想象的艺术。学生接触到诗歌，

很难一下子就被其打动，进入诗人所营造的情境中。在教学过程中我

们首先要完成的是情读诗歌，品读出诗意的情境，唤醒学生的激情去

体会情真意切的情感，还原诗歌的创作情境。

2、吟咏背诵，滋养语感。吟咏吟诵，是诗歌情感体验的基础性工

程。加强对学生诵读技巧的指导。强调“三到位”“四步走”。“三

到位”即眼到位，口到位，心到位，充分调动多种感官积极参与。

“四步走”指学生在“诵读”中“冥想”，在“冥想”中“揣摩”，

在“揣摩”中“感悟”，在“感悟”中“体味”诗情。对诗歌的形象

感知，仅有吟咏的工夫是远远不够的，还应积累背诵一定量的古典诗

歌名著。根据内容的需要，让学生作一些“主题化”的归类背诵。.尝

试发挥诗歌的吟唱作用。吟唱是学习古诗词的一种形式，吟唱古诗词

对提高中学生传统文化传承的自觉性，熏陶情操，升华艺术趣味有积

极影响。因此，应当让课堂上偶尔响起古诗词的吟唱声。上海师大附

中特级教师彭世强。他开出了令许多同行震惊的 “古诗词吟诵唱鉴赏”

课程，令学生从没想到还可以这样轻松学习古诗词，从而让诗词的韵

味浸到了骨子里。吟唱资料可以购买或下载。如((古典诗词吟唱曲谱》

布置一个富有创意的作业，是激发学生学习兴趣的途径之一。在

古典诗歌教学中，设计趣味型作业，可以寓学于乐。设计探讨型作业，

可以寓学于思；设计实践型作业，可以寓学于做。常给学生换新口味:

时而抄背时而作文，时而观书时而品人，使学生的听说读写与演唱画

做等多种形式相结合。扩写诗词类—诗词言简意赅，给人以无限遐想

的空间，因此可以尝试让学生给诗词补白，把一首诗词扩写成散文或

记叙文等。可以尝试让学生自己做课件，力求声情并茂，视听结合。

可以让学生对对子，了解一点诗歌的平仄知识。可以鼓励学生为诗词

谱曲或配画，这是品味诗歌意境的好方法。可以让学生上交自己的朗

读带，上课时让学生猜猜是谁的录音，也较有趣。可以充分利用‘诗

中有画，画中有诗’这个特点，布置古典诗歌作业时诗画结合等。内

容和形式的多样追求，无非是保持学生对古典诗歌的学习兴趣。

【注释】

[①] 于德甫《古典诗歌教学的重要性及方式浅探》，《语文月

刊》，2010年第1期，第47页。

[②] 朱孝伟《让诗意流过语文课堂》，《语文教学与研究》2005

年第4期，第41页

[③] 虞黎明《一首诗从什么地方教起》，《中学语文教学》2007

年第2期，第46页

[④] 陶有宏《中国古典诗歌教学现状问题研究》，第19页。[⑤]

柳苏琴《刍议比较阅读在古典诗歌教学中的运用》《科学教育》，

2011年第1期。

[⑥] 何郁《且吟且唱学语文》，《语文教学与研究》2005年第9

期，第54页

第三篇：古典诗歌比较鉴赏

古典诗歌比较鉴赏导学案

教学目的：

了解高考诗歌比较鉴赏题的设题角度。

学习答题思路，重点掌握比较诗歌意象、表现手法、思想感情的

鉴赏方法。学会规范答题与自我评价。重点难点：

找准比较点，规范表达。

一、导入

诗歌比较鉴赏是近几年高考诗歌鉴赏考查的热点，因此，诗歌比

较鉴赏应引起我们高度重视。

二、了解诗歌比较鉴赏题的设题角度

提问：诗歌比较鉴赏可以从哪些方面设置比较点，或者说，诗歌

比较鉴赏题有哪些设题角度？

答：从大方面看，比较阅读题一般从“求同”、“求异”两个方

面来设计问题，从小方面看，可以从诗歌的体裁、题材、形象、语言、

感情、思想内容、表现技巧等方面设题，具体有以下几个角度：

1、不同诗歌选取的同一意象的寓意比较（湖北卷）

《丹阳送韦参军》严维和《暮春浐水送别》韩琮

问题：两首送别诗都写到的“水”，各有什么寓意？请作简要说

明。

2、诗与画的意境比较（广东卷）《春日登楼怀归》 寇准

问题：北宋翰林图画院曾用“野水无人渡，孤舟尽日横”作为考

题，夺魁者画的是“―船夫睡舟尾，横―孤笛”。你认为这幅画能表现

这两句诗的内容吗 ? 请说明你的理由。

3、同一诗歌不同版本用语的比较(福建卷)《与夏十二登岳阳楼 》

李白

问题：诗中的“雁引愁心去”一句，有的版本写作“雁别秋江

去”。你认为哪一句更妙，为什么？

4、不同诗歌相同用词的比较(湖南卷)《与浩初上人同看山寄京华

亲故》柳宗元和《登崖州城作》李德裕

问题： 两诗都着一“望”字。李诗之“望”在首句，实写登楼，

引领全篇，既表达了对君国的眷念与向往，又蕴含了对“帝京”遥不

可及的感伤。柳诗之“望”„„

5、不同诗歌描写同一对象的表现手法比较(浙江卷)《齐安郡中偶

题》杜牧和《暮热游荷池上》杨万里

问题：这两首诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象?

6、不同诗人描写同一情境所表达的思想感情比较(天津卷)《湖州

歌（其六）》汪元量

问题：简析“大江东去水悠悠”与苏东坡“大江东去浪淘尽，千

古风流人物”表达的不同情感。

7.不同诗人对同一历史事件的观点比较

《题乌江亭》

杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿.江东子弟多才俊，卷土重来未

可知。《题乌江亭》 王安石

有战疲劳壮士哀,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯为君王卷土

来? 《夏日绝句》 李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东

三、比较鉴赏示例（形象、语言、表现手法、思想情感比较）

（一）对形象的比较鉴赏（不同诗歌对相同意象的比较和不同诗

歌对同一对象描写优劣的比较）

不同诗歌对相同意象的比较

[示例]阅读下面两首唐诗，然后回答问题。

丹阳送韦参军

严维

丹阳郭里送行舟，一别心知两地秋。日晚江南望江北，寒鸦飞尽

水悠悠。

暮春浐水送别

韩琮

绿暗红稀出凤城①，暮云楼阁古今情。行人莫听宫前水，流尽年

光是此声。【注】①凤城：京城。

问题：两首送别诗都写到的“水”，各有什么寓意？请作简要说

明。试题分析：诗的后两句写送走之后对韦参军的深切思念。“日晚

江南望江北”这一句转接自然，不露痕迹地把前句抽象的离愁具体形

象地表现出来。“江南”、“江北”，对比照应，突出了江水的阻隔。

丹阳在江之南，“江南”──“江北”，既是友人行舟的路线，也是作

者目送方向。“望”字传出思念之神态，忧思绵绵，“日晚”暗示思

念时间之久，见出友情之深。由“望”自然而然地带出末一句“寒鸦

飞尽水悠悠”。这一句写望中所见。通过环境气氛的渲染，表达作者

的悠悠情思。由于思念，站在江边长时间的遥望着，秋日黄昏，江面

上寒鸦点点，给人增添愁思。可是，就连这使人感伤的寒鸦此时此刻

也“飞尽”了，只剩下悠悠江水流向远方。这一切给人以孤独、寂静、

空虚的感触。“水悠悠”包含着无限思念的深情。

（联系延伸）“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流” “行人莫听

宫前水，流尽年光是此声。”“行人”指面前送别的远行之人。“宫

前水”即浐水。浐水源出蓝田县西南秦岭，北流汇诸水，又东流入灞

水，浐灞合流绕大明宫而过，再入渭水东去，故云。这“不舍昼夜，

逝者如斯”的宫前水，潺潺，缓缓，充耳引起远行人的客愁，所以诗

2、详细捕捉关键词语（送、望，流尽年光）

（三）对表现手法的比较鉴赏（不同诗歌对描写相同对象的表现

手法比较）

3、善于联想类比（“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流” “逝

者如斯，不舍昼夜”）不同诗歌对描写相同对象的表现手法的比较

（二）对语言的比较鉴赏（不同诗歌中同一“炼字”的比较和同

一诗歌不同版本用语的[示例]

齐安郡中偶题

杜

牧 比较）两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。多少绿荷相倚恨，

一时回首背西风。

不同诗歌中同一“炼字”的比较 暮热游荷池上

杨万里 许多诗中都有一些特别值得重视的词，通常使全诗增色不

少甚至成为诗眼。细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。荷花入暮犹愁

热，低面深藏碧伞中。

[示例] 阅读下面两首唐诗，根据提示，完成赏析。问题：这两首

诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象? 与浩初上人同看山寄京

华亲故 柳宗元 试题解析：两首诗都是写景诗，两诗的后两句的描写对

象都是荷，但表达的思想情感却海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。

若为化作身千亿，散向峰头望故乡。不同，比较鉴赏要求一是求同，

两诗中写荷花“相倚恨”、“暮犹怕热”，都用了拟人登 崖 州 城 作

李德裕 的表现手法。

独上高楼望帝京，鸟飞犹是半年程。青山似欲留人住，百匝千遭

绕郡城。参考答案：拟人表现手法。前一首的“绿荷”有 “恨”而

“背西风”，含有诗人之恨。后一首两诗写作之时，作者都是贬谪之

身，正值壮年的柳宗元被贬为柳州刺史．曾任宰相的“荷花”被西风

吹动而躲藏于荷叶之中，似是“愁热”，却呈现娇羞之态，表露了作

者的的李德裕则在垂暮之年被弃置崖州。从诗中看，两人的处境与心

境是有所不同的。怜爱喜悦之情。

问题： 两诗都着一“望”字。李诗之“望”在首句，实写登楼，

引领全篇，既表[示例]：

柳

李商隐 达了对君国的眷念与向往，又蕴含了对“帝京”遥不可及

的感伤。柳诗之“望” 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。如何肯到

清秋日，已带斜阳又带蝉。

垂柳

唐彦谦

绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？楚王江畔无端种，饿损纤腰

学不成。

试题分析：两诗都是篇幅短小的七言绝句，作者都是迁谪失意的

人，都以山作为描前人评价这两首诗，说前者表达的是“迟暮之伤，

沉沦之痛，触物皆悲”，后者表写的背景。然而，它们所反映心情却

不同，表现手法及其意境风格也是迥然各别的。李达的则是“咏柳而

贬美人”。请指出这两首诗在表达技巧上的共同点与不同点，并简要

德裕登临北眺，主要不是为了怀念乡土，而是出于对政治的向往与感

伤。“独上高楼望分析。帝京”，诗一开头，这种心情便昭然若揭；

因而全诗所抒之情，和柳诗之“望故乡”是【参考答案】： 有所区别

“望”字，虚写置身峰头来收束全篇，既表现了对故乡思念，更表现

了希望“京盈？”是反问，显示了垂柳恃美而骄的神情。“楚王江畔

无端种，饿损纤腰学不成”，系华亲故”作为援手的急切期待。而李

德裕是被弃置崖州，历史的经验，现实的遭遇，使用典、楚王、江畔

种柳，随意为之，争宠斗艳的宫女们心目中却成了了不起的大事，嫔

他清醒地意识到自己必然会贬死在这南荒之地，断无生还之理。诗中

“百匝千遭”的绕妃们为使腰支也象垂柳般纤细轻盈，以此讽喻竟相

争宠的大臣们。郡群山，不正成为四面环伺、重重包围的敌对势力的

象征吗？人到极端困难、极端危险解题要领： 的时刻，由于一切希望

已经断绝，对可能发生的任何不幸，思想上都有了准备，心情往(1)准

确指出用了何种手法。

往反而会平静下来，不诅咒这可恶的穷山僻岭，不说人被山所阻

隔，却说“山欲留人”，(2)结合诗句阐释为什么要用了这种手法。正

是“事到艰难意转平”的心理的反映。诗中没有抒写政治的愤慨，迁

谪的哀愁，语气(3)此手法有效传达出诗人怎样的感情。优游不迫，舒

缓宁静。然而这一语气之中，包孕着诗人无限的忧郁与感伤。

（四）对思想感情的比较鉴赏（同一诗人抒写相似内容所表达思

想感情的比较）【参考答案】(1)柳诗之“望”在末句，虚写置身峰头，

收束全篇。既表现了对故乡同一诗人抒写相似内容所表达思想感情的

比较 的思念，更表达了希望“京华亲故”作为援手（帮自己一把，使

不至于葬身瘴疠之地）夜游宫记梦寄师伯浑①

陆游 的急切期待。雪晓清笳乱起，梦游处、不知何地。铁骑无声

望似水。想关河：雁门西，青海际。解题要领： 睡觉寒灯里，漏声断、

月斜窗纸。自许封侯在万里，有谁知?鬓虽残，心未死。

1、积累传统意象的寓意（大雁南飞——思乡、盼归）注释：①师

伯浑，陆游的友人

对比问题：词中“自许封侯在万里，有谁知?鬓虽残，心未死”与

陆游《书愤》中“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”相比较，两处

所表达的思想感情有何异同?

所学诗句进行对比。题中点明了对比内容和对比点，词句中，我们由

“自许封侯万里，有谁知”可知作者抗金报国、建功立业的理想未能

实现，从“鬓虽残，心未死”可知作者虽烈士暮年，但壮心不已。诗

句中，“空自许”说明壮志未酬，下句“衰鬓已先斑”说明年已老大，

两相对比表达的是一种悲愤心情。再结合陆游的身世，表达感情的同

异便很明显了。参考答案：

相同点：词句和诗句都表现了诗人抗金报国、建功立业的爱国之

志和壮志未酬、理想落空的伤感之情。

不同点：a、词句抒发了对自己不被理解的慨叹，突出了烈士暮年

壮心不已的心境。b、诗句着重表达了诗人壮志未酬却已年老鬓衰的悲

愤情怀。解题要领：

1、要熟悉课本诗句，并能准确鉴赏。

2、了解作者生平，熟悉作者思想，结合全诗的感情基调分析。

3、恰当使用思想感情鉴赏术语。

4、分层或分句分析，先找同再找异，先整体再局部。

课堂练习1：

与夏十二登岳阳楼

李 白

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。

雁引愁心去，山衔好月来。

云间连下榻，天上接行杯。

醉后凉风起，吹人舞袖回。

[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳而作此诗。

对比问题：诗中的“雁引愁心去”一句，有的版本写作“雁别秋

江去”。你认为哪一句更妙，为什么？

试题解析：这道题属开放性比较题目。古诗在流传过程中同一首

诗，不同的版本有时有不同的用语。不同用语在该诗中可能都有一定

的道理，理解鉴赏的角度不同，答案就会有所不同。这首诗的第三句

参考答案：“雁引愁心去”运用了拟人手法，写出了李白流放遇

赦的高兴心情。这一句写大雁有意为诗人带走愁心，下句写君山有情

为诗人衔来好月，愁去喜来，互相映衬。“引愁心”比“别秋江”更

富有感情色彩，且更新颖。

解答要领：仅回答哪一句“好”是不能得分的，关键是要分析出

“为什么”来。这类题的解题思路一般可从以下几个角度考虑：

1、修辞手法运用上进行比较，看哪种手法更有表现力。

2、联系诗歌描写的情景进行比较，看哪种用语更符合实际。

3、从表达思想感情上比较，看哪种用语更能准确表现作者当时的

思想感情。课堂练习2 望庐山瀑布

李 白

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河

落九天。

庐山瀑布

徐 凝

虚空落泉千仞直，雷奔入江不暂息。千古长如白练飞，一条界破

青山色。

苏轼《东坡志林〃记游庐山》：‚仆初入庐山，山谷奇秀。……是

日有以陈令举《庐山记》见寄者，且行且读，见其中云徐凝、李白之

诗。……旋入开元寺，主僧求诗，因作一绝云：‘帝遣银河一派垂，古

来惟有谪仙辞。飞流溅沫知多少，不与徐凝洗恶诗。’‛

[注]谪仙：李白。

对比问题：你是否同意苏轼对李、徐两诗的评价，请结合作品谈

“白”显得更光采。银河在天上，“银河落九天”，正写出了瀑布从

高山上落下，像从天上落下，更显得生动而有气势。瀑布是飞流，银

河的河也具有流水的含义，比起白练来更显得真切；再加上“直下三

千尺”比“一条”更有气势。这样一比，徐凝的诗就显得平凡，不生

动。但说徐凝的诗是“恶诗”，也有些过分。徐凝诗中“千刃直”的

形象，“雷奔人入江”的声势，“白练飞”的比喻，还是给人留下了

深刻的印象，说明它不是“恶诗”。

参考答案：同意；要点：李诗更为雄奇瑰丽，想像更为奇特，富

有创造力，给读者留下了回味的余地。

不同意。要点：徐诗分别从视觉、听觉等不同角度切人，气势显

得壮阔。

解答要领：

1、读懂诗评、诗论，明确诗评、诗论对两诗评价的观点。

2、从整体上把握两首诗，然后表明自己的观点。

3、抓具体诗句，从描写是否真切、形象是否鲜明、写得是否突出

而不一般化等方面进行具体阐述，以此来证明自己的观点。

四、课堂小结：

对比阅读与单篇诗歌的阅读没有本质上的区别，只有两点外在的、

形式上的区别：

一是阅读的对象在数量上的区别；

征人尽望乡。

（1）比较两首边塞诗的思想感情： 答案：高诗写景，表现将士

归来、胡马北去的和平宁谧；写笛声，表现盛唐豪情和些许怀乡之情。

李诗写景，表现边塞环境的险恶和景象的荒寒；写笛声，表现怀乡的

迷惘和悲凉。点拨：分析思想感情，不能脱离内容孤立分析，内容凸

显情感，景物孕含情感，在对内容的比较上引出思想情的不同才能水

到渠成。

（2）比较两首诗的表现手法：

①炼字角度：高诗一个“满”字，既写牧马时节梅花该落的合情

合理，也洋溢“埋骨岂需桑梓地”盛唐豪情，更隐含全体将士怀乡的

不伤之思。李诗的一个“尽”字，写了将士怀乡的无一例外和绵绵不

尽的乡愁。

②修辞角度：高诗妙用通感，将《梅花落》笛曲的听觉转化为梅

花飘落的视觉，边地无梅引发故乡梅联想。李诗恰切比喻，“沙似

雪”、“月如霜”，写出边塞环境的险恶和荒寒。

③情景角度：高诗寓情于景，和平宁谧和思乡之情蕴于“雪净”、

“牧马”、“月明”、“羌笛”和“梅花”的意象中。李诗写景兼抒

情，前三句写景、写声，后一句抒情。

④技巧角度：高诗虚实结合、象征暗示，“雪净”写春来，象征

这危化解的和平，“月明”暗示边塞安静，“牧马”暗示胡马北还和

将士牧归。“羌笛”暗示边烽暂息的安闲；前两句实写表边塞和平生

活，后两句虚写抒将士心志。李诗烘托铺垫，“沙似雪”、“月如霜”

渲染环境艰险，衬托思乡悲凉。

点拨：对手法的分析可以多角度分析，但是注意无论哪一种分析

都不能脱离诗句，手法的表现技巧在诗句之中，关键在于抒情。

除了比较不同之外，两首诗还可以比较内容、技巧上的相同之处。

答案：（1）征人思乡的主题相同。（2）情景交融的抒情手法相同，

（3）乐声传情的表现手法相同。（4）明月寄情的手法相同。

2、游终南山 孟郊

终南山 王维

南山塞天地，日月石上生。太乙近天都，连山到海隅。

高峰夜留景，深谷昼未明。白云回望合，青霭入看无。

山中人自正，路险心亦平。分野中峰变，阴晴众壑殊。

长风驱松柏，声拂万壑清。欲投人处宿，隔水问樵夫。

到此悔读书，朝朝迈浮名。

比较两诗意境与表现手法的不同。

答案：意境：王诗景象博大，感情深沉，情景自然浑成；孟诗景

象奇特幽深，情感直露，情景相生。表现手法：王诗以写景为主，情

深而晦。写景时，孟诗写景抒情，以静态为主，立足点未变，类比抒

情，以山比人“山中人自正，路险心亦平”，结句直抒胸臆，表达对

凡俗生活厌恶，对隐居生活向往。

王诗移步换景，动态中描绘景物“如白云回望合，青霭入看无”；

结句暗示，隐含自己对隐居生活的向往。

3.诗歌与图画定向比较鉴赏

春日登楼怀归① 寇 准

高楼聊引望，杳杳一川平。野水无人渡，孤舟尽日横。

荒村生断霭，古寺语流莺。旧业遥清渭②，沈思忽自惊。

注：①此诗约作于980年，诗人时年十九，进士及第，初任巴东

知县。②旧业，举里指田园家业。清渭，指渭水。

比较问题:北宋翰林图画院曾用“野水无人渡，孤舟尽日横”作为

考题，夺魁者画的是“一船夫睡舟尾，横—孤笛”。试与原诗比较，

你认为这幅画能表现这两句诗的内容吗?请说明你的理由。

第四篇：古典诗歌鉴赏试卷

古典诗歌鉴赏试卷

考试时间：90分钟总分：100分

一、阅读下面这首宋词，回答其后两个小题题（10分）

鹧鸪天（黄庭坚）

黄菊枝头生晓寒，人生莫放酒杯干。风前横笛斜吹雨，醉里簪花

倒著冠。身健在，且加餐，舞裙歌板尽清欢。黄花白发相牵挽，付与

时人冷眼看。[注]著：同“着”（zhuó）（1）本词很显然描写了一个

人物形象，你认为这是一个什么样的人？其性格特征如何？（6分）答：

（2）本词几处写及“黄菊”。请说说“菊”这个形象在本词所起

的作用。（4分）答：

二、阅读下面这首诗歌，回答问题。（2010年福建省高考题）

（10分）

访隐者（宋）郭祥正

一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云报泉石。山翁②酒热不出门，参花

满地无人迹。

[注]①坞：山坳。②山翁：指隐者。

（1）在诗句中与题目相呼应最关键的一个字是（2分）（2）结

合三、四句赏析隐者的形象。（6分）答：

（3）下列诗句与这首诗所寄寓的情怀最为接近的一项是（2分）

A．开荒南野际，守拙归园田。B．锦城虽云乐，不如早还家。

C．艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。D．春江花朝秋月夜，往

往取酒还独倾。

三、阅读下面两首诗，完成题目

病牛（李纲）

耕犁千亩实千箱，力尽精疲谁复伤。但使众生皆得饱，不辞羸病

卧残阳

禾熟（孔平仲）

百里西风禾黍香，鸣泉落窦谷登场。老牛粗了耕耘债，啮草坡头

卧斜阳。

（1）)这两首诗中都描绘了“牛”的形象，其形象是否相同?请结

合两诗简要赏析。（5分）答：

（2）古人云：“诗言志。”请结合两诗中“牛”的形象，评说两

位诗人在诗中寄寓的思想或反映的各自的思想境界。（5分）答：

四、阅读下面一首宋词，完成题目。（10分）

月上瓜洲（张辑）

江头又见新秋，几多愁?塞草连天何处是神州? 英雄恨，古今泪，

水东流。惟有渔竿明月上瓜洲。

（1）词的下阕中“惟有渔竿明月上瓜洲”一句，可以看出，词塑

造一个什么样的形象？如何理解这一形象？寄托了词人怎样的情怀？

答：

（2）请结合词的上阕，简要分析“几多愁”中词人“愁”的具体

原因。答：

五、阅读以下一首宋诗，回答问题。（10分）

小村

（宋）梅尧臣

淮阔洲多忽有村，棘篱疏败漫为门。寒鸡得食自呼伴，老叟无衣

犹抱孙。野艇鸟翘唯断缆，枯桑水啮只危根。嗟哉生计一如此，谬入

王民版籍论。

（1）诗中写了哪些意象来写小村？刻画出小村怎样的景象？（4

分）答：

（2）造成小村村民“生计一如此”除了统治者的剥削以外，直接

原因是什么？从哪两个意象可看出？（2分）

答：

六、阅读下面这首宋诗，回答问题。（10分）

晚泊岳阳欧阳修

卧闻岳阳城里钟，糸舟岳阳城下树。正见空江明月来，云水苍茫

失江路，夜深江月弄清辉，水上人歌月下归。一阙声长听不尽，轻舟

短楫去如飞。

（1）诗中有三处写到“月”这个意象，请分别作简要赏析。（6

分）答：

（2）这首诗表达了作者什么样的心情？是怎样表现的？（5分）

答：

七、阅读诗歌，完成后面的问题（10分）

村 居 张舜民

水绕陂田水绕篱，榆钱落尽槿花稀。夕阳牛背无人卧，带得寒鸦

两两归。

（1）诗的后两句描绘了一幅怎样的画面？（用自己的话描写出这

幅图景，3分）答：

（2）整首诗描绘的秋月村居图环境气氛怎样？（3分）答：

八．阅读诗歌，完成后面的问题。（10分）

海 棠苏轼 ①

东风袅袅泛崇光，香雾空朦月转廊。

②

只恐夜深花睡去，高烧银烛照红妆。

注：①崇光：绚丽的光泽②红妆：指海棠。

（1）本诗抒发了诗人对海棠深切的眷恋。

一、二句写了哪些意象，为海棠创设了一种怎样的氛围？（4分）

答：意象有、、、。氛围特点是：、。

（2）古人在《冷斋夜话》中推崇本诗三、四句为“尽古今之变”

的范例，请参考下面一则材料，说说这两句变在何处？（4分）

参考材料：《太真外传》记载：杨贵妃喝醉了，唐明皇召见，

“命力士从侍儿扶掖而至。妃子醉颜残妆，鬓乱钗横，不能再拜。皇

上笑曰：‘岂是妃子醉，真海棠睡未足耳。’”

九．阅读下面的这首词，完成题目。（10分）

唐多令邓剡

雨过水明霞，潮回岸带沙。叶声寒，飞透窗纱。堪恨西风吹世换，

更吹我，落天涯。寂寞古豪华，乌衣日又斜。说兴亡，燕入谁家？惟

有南来无数雁，和明月，宿芦花。

【注】邓剡，字光荐，号中斋，文天祥的同乡和朋友。本词为南

宋灭亡之后，邓剡被俘，过建康（今南京）所写。

（1）上片中“堪恨西风吹世换”一句语意双关，请简要分析。

（3分）答：

（2）下片中“惟有南来无数雁，和明月，宿芦花”一句营造了怎

样的意境？表达了作者怎样的情感？（3分）

答：

10．阅读下面一首宋词，然后回答问题。（10分）

临江仙 苏轼

夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，

倚杖听江声。长恨

此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江

海寄馀生。

（1）概述词的上阕所写内容。由此表现出怎样的境界美？（5分）

答：

（2）“长恨此身非我有，何时忘却营营？”表达了作者怎样的心

境？“夜阑风静縠纹平”其实不是纯粹写景，有何含义？请加以简析。

（6分）答：

第五篇：高中语文古典诗歌鉴赏

高中语文古典诗歌鉴赏

甘肃省临夏州和政县和政中学

宋晓霞

731200

【摘要】诵读古典诗词可以让我们认识到祖国文化的博大精深，

更能陶冶情操。诗歌的鉴赏，特别是考场之内，应从“四看”入手。

一看诗歌题目；二看作者；三看注释；四看文本。

【关键词】古典诗词

鉴赏

古典诗歌是文学艺术的瑰宝，是汉语言的精华，诵读古典诗词可

以让我们认识祖国文化的博大精深，更能陶冶情操。但纵观历年高考，

说起诗歌鉴赏，很多学生就感觉头疼。究其“难”度，一方面在于诗

歌本身语言的凝练性和内蕴的丰富、含蓄性；另一方面也在于很多考

生没有掌握鉴赏方法[1]。在这里，通过对近几年高考诗歌鉴赏题的研

究，结合自己多年的教学实践，谈一些心得体会。诗歌的鉴赏，特别

是考场之内，应从“四看”入手。

一看诗歌题目。诗歌的题目，包含着时间、地点、人物、事件以

及诗歌的类型等诸多信息，它或提示诗歌的主要内容，或提示写作思

路行文线索，暗示着诗歌的主旨，诗人的情感。对诗歌题目的评析，

可以帮助读者迅速把握住作品，才能进一步去感知诗人的情感、见解、

理想、抱负等。关注题目，分析题意，是贯通全诗的重要方法。因为

并不是所有的诗都能找到立足点，像咏物诗、咏怀诗、咏史诗、理哲

敌报国、建功立业等主题。杜牧诗含蓄绰约，多借古抒怀，吊古伤今。

李煜词颓靡伤感却又细腻感人。范仲淹词苍凉悲壮，苏轼词雄健豪放，

秦观词情真意切，李清照词婉约凄切。辛弃疾一生抗金复宋，气势雄

壮的主调，壮志未酬的遗憾。陆游的诗风格雄浑奔放，明朗流畅......了

解作者生平经历以及他生活的时代，就能更准确的解析诗歌中蕴含的

意蕴。

三看诗后注释。诗注是在一首诗后命题人所给的补注，可能是对

作者写这首诗时相关的时代背景的介绍，也可能是诗中难读字句的解

释，还可能是诗中涉及的典故等，对阅读整首诗和后面的答题都至关

重要，切不可轻易放过。对注释内容认真思考，寻找注释与整首诗歌

之间的联系。如2014年北京卷《奉陪郑驸马韦曲》注释：（1）韦曲：

唐代长安游览胜地。杜甫作此诗时，求仕于长安而未果。（2）禁：消

瘦。注释表明了地点，提示了写作背景，如果考生没有关注到这些信

息，就很难理解诗中作者的情感。

四看诗歌文本。高考对诗歌鉴赏考查的目的是看看学生是否真正

读懂了诗歌，因此对思想内容和表达技巧的分析，必须结合原诗歌的

具体内容来进行，千万不能空泛而谈。要紧扣原诗词内容进行判断选

含蓄，答题时适当运用鉴赏术语，如：“有我之境”，“无我之境”，

“言有尽而意无穷”，诗歌鉴赏不再是难题！

【参考文献】

[1]刘金莲;中学语文教学中的古典诗歌教学[D];东北师范大学;2009

年

[2]王慧;古典诗歌的鉴赏简论[J];辽宁教育行政学院学报;2006年

01期

[3]晁立志;试谈古典诗歌的意境教学[J];黑龙江教育学院学报;2004

年02期