高中政治大单元教学设计融入核心素养的思考

2024年3月18日发(作者：描写秋天的句子)

高中政治大单元教学设计融入核心素养

的思考

摘要：大单元作为新一轮思政教育改革的鲜明特色，结合大单元知识设置的

议题，突破传统课程框架的限制，使教学内容之间关联性更强，更能展示出新时

代下思政教学的新样态。而在具体实践中，教学目标、议题设计、活动安排作为

教学的重要落脚点，在这几个环节中如何展开具体的规划，保障大单元议题内容

呈现全面，带给学生更为深入的思考，是高中思政教师需要进一步研究的问题。

关键词：高中政治；大单元教学；核心素养

引言

高中思政教育改革提出核心素养培育的新要求，并结合学科特点落实大单元

教学，改变以往的教学形态，也对教学实践带来新的思考。在高中学校纷纷落实

大单元下教学改革的过程中，由于教师缺少经验，使部分教学活动的实施难以取

得明显成效。

1高中政治核心素养

高中政治学科的核心素养主要体现于四个维度，需要从不同维度强化对学生

的针对性教育和培养，也要从宏观整体层面加强综合培育，进而确保学生能在政

治学习中实现学科能力及品质的良好发展。第一个维度为政治认同。学生作为国

家公民和社会成员，应与国家、社会、集体具有相同的政治认知、理解和信仰等。

高中政治教育教学，一定要加强对学生政治认同的培养，引导学生逐步树立科学

观念、正确认知，逐步培养拥护党和国家、具有坚定政治信仰、践行社会主义核

心价值观的社会公民。第二个维度是科学精神。政治学习要以坚持真理、求真务

实的态度与精神作为支撑，这既是政治哲学的基本要求，也是关乎学生成长乃至

整个人类文明发展的关键。只有加强对学生科学精神的培养，才能确保他们真正

理解政治哲学的真谛，也能为他们的终身成长提供必要导向和支持。第三个维度

是法治意识。法治国家、法治社会的建设，是新时期社会主义建设的重点，需要

广大公民具备良好的法治意识、正确的法治观念以及必要的法治知识。政治学科

作为高中与法律、法治关系最为密切的学科，自然需要在法治观念培养方面发挥

其作用与价值，引导学生遵纪守法。第四个维度是公共参与。新时期社会主义核

心价值观强调以群众为核心，这正是我党长期以来一以贯之的基本方针。高中政

治教育要加强对学生公共参与意识、责任的培养，强化学生的集体主义精神，促

使他们主动融入社会并基于自身社会公民的角色行使权利、履行义务。

2高中思想政治大单元教学的内涵

大单元教学是指结合大问题、大概念和大任务开展教学活动。这一教学活动

以学生“应学会什么”为出发点，教师在根据学生的学习进度设置与之相契合的

教学目标时，采用结构化手段对相关学科知识和关联内容进行处理，使教学目标

与教学内容保持高度统一，教师以此为基础开展教学，最终达到“教—学—评”

的一体化。不难发现，大单元教学一方面系统优化了学生掌握课程知识的过程，

能够有效促进教学活动的创新；另一方面有助于培养学生的学科核心素养，确保

其思想政治学习能力得到针对性的锻炼。

3高中政治大单元教学设计融入核心素养的策略

3.1明确基本原则

融入核心素养的大单元教学与传统教学有着诸多差异，设计实践中要明确并

遵循相应的基本原则，才能确保教学方案设计的科学性、合理性和有效性，从根

本上确保教学质量符合预期，切实改善学生的学习体验以及核心素养发展情况。

（1）指向核心素养的育人原则

立德树人、素质教育等是现代教育的重要理念，而核心素养正是践行这些理

念的关键。新时期背景下，学科核心素养的培育和发展已然成为高中教育的重中

之重，要全面采取各种措施加以实现。在进行政治大单元教学设计时，自然需要

以指向核心素养的育人原则为基本原则，始终关注育人质量和效果，将教学目标、

内容、方法、评价等作为育人的必要手段而非目标，合理强化大单元在育人方面

的优势与价值。以大单元知识内容结构的构建为基础，从课程知识角度切入进行

适当发散、延伸与拓展，全面探索核心素养的融入路径，要引导学生在综合性的

学习中深刻体会、感悟，获得综合性的收获，最终实现核心素养的全面发展。以

单元大概念对知识内容进行串联与衔接，通过强调学生自主探索、合作学习的形

式开展教学活动，确保学生能从大单元实践中实现不同维度核心素养的综合发展，

是高中政治教学在新形势下实现突破的关键，也是学科教学回归育人本质的基本

要求。

（2）指向深度学习的进阶原则

大单元教学实际上与深度学习有着密切关联，能为学生提供整体性、递进性、

关联性的学习体验，有利于学生层层递进地进行深度学习与探索。教师进行大单

元教学设计时，应尽可能凸显这一优势，通过设置具有进阶性的教学活动，引导

学生由浅入深地逐步探究内容、理解知识、掌握知识应用要点、应用知识解决实

际问题，从而强化高阶思维锻炼，有利于学生的综合成长及不断发展。

3.2结合大单元教学内容设定目标与整体规划，做好教学的顶层设计

教学目标是开展教学活动的重要指引，只有确定教学目标，才能为大单元提

供指向明确的整体规划。因此，应紧密结合高中政治大单元教学内容，以培养学

生政治核心素养为目的，确定教学内容做好整体规划，保证教学活动开展有效性。

以《政治与法治》第一单元为例，可将本单元教学目标定为“了解中国共产党带

领中国人民的奋斗历程；掌握中国共产党性质、宗旨、指导思想和依法执政等必

备知识；理解中国共产党成为执政党的历史必然性”，通过引导学生以小组合作

学习方式，共同收集信息、协同合作、建构评析等培养学生综合学习能力，形成

认同中国共产党先进性的良好核心素养。

3.3构建过程性与终结性相结合评价体系，

提升大单元教学评价结果全面性构建基于过程性与终结性相结合的评价体系，

不仅能够充分反映出学生专业知识掌握情况，还可体现学生核心素养与综合学习

能力培育情况。因此，在核心素养背景下推进高中政治大单元教学相融合，必须

要积极转变传统应试教育理念，打破以期中和期末考试成绩为主的评价体系，推

进过程性与终结性评价相结合，全面考评学生学习效果与人才培养情况，进一步

提升大单元教学评价结果全面性与科学性。

一方面，针对大单元教学模式，实施过程性评价手段。过程性评价是一种对

学生学习过程进行及时、即刻评价的一种手段，能够帮助教师时刻了解学生动态

学习过程和效果，及时反馈信息，为教学计划和方案的不断完善提供参考依据。

在政治大单元教学过程中，构建过程性评价体系，需要针对学生学习态度与方法、

学习行为与表现等给予现场评价，并根据评价结果适当调整教学方案和计划，激

励学生再学习，保证教学活动开展符合学生学习情况和需求。其中，评价学生学

习态度与方法，需要检测学生学习行为的准备状态，模拟考量学生行为意向，用

于评价学生对大单元教学内容和教学方法的认可程度；学习行为与表现主要用于

评价学生核心素养与学习水平的提升情况，针对学生交流合作、表达展示、学习

理解、创新、迁移等综合学习能力进行客观评价。同时，过程性评价各指标应当

以议题为单位进行等级划分，用于改正学生学习行为。

结语

综上所述，高中政治大单元教学中应融入核心素养，协调知识传授与能力品

质培养之间的关系。政治教师应充分利用大单元教学的优势，全面优化教学设计，

将核心素养融入教学活动的各个方面与环节，要引导学生在自主探索、合作探究、

深度学习、进阶思考的过程中实现综合成长与发展。

参考文献

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