广东技术师范学院学报（社会科学）
２０ｌ２年第２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．２，２０１２
以学生为主体的道德叙事方法在教学中的运用
以《思想道德修养与法律基础》课为例
夏果平
（广东岭南职业技术学院，广东广州５１０６６３）
摘要：在教学中有效地引入以学生为主体的道德叙事教学方法，以发生在学生自身或身边的故事为载体，通过小故
事，学习大道理，生动地将思想道德理论转化为学生自觉的思想道德理念，并成为大学生自觉规范自己行为的准则。以学
生为主体的道德叙事要求教师对课程的全部内容非常熟悉，对课程内容的知识点了如指掌，以做好全面系统的设计，从而
有针对性地收集和选取故事，在与学生充分沟通的基础上把合适的故事运用到相应的教学中。
关键词：学生主体；道德叙事；具体做法
中图分类号：Ｇ ４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—４０２Ｘ（２０１２）０２—０１２１—０２
道德叙事是一种古老的教育方法，在国外比较盛行，我 用好这种教学方法，是非常有益和必要的。
国已有一些教育者开始了研究，赋予新的内容、新的尝试。
二、用好以学生为主体的道德叙事
一
、以学生为主体的道德叙事方法
方法的基本要求
在教育中运用的必要性
（一）用心选取合适的故事
以学生为主体的道德叙事，是指让学生以叙事、讲故
道德知识的教育过程最为重要的并非逻辑推理，而
事的形式，描述其自身经历的或耳闻目睹的他人的道德
是感悟、理解、感动，最终达到内化的目的。把道德教育的
故事，通过对生活中的各种真实、鲜活的道德事件或发人
视角由理性逻辑转向真实、普通的日常生活，把人伦道德
深省的故事的描述，表达自己在过程中的内心体验和感 的理论和思想引入鲜活的叙事之中，使受教育者远离虚
悟，从而获得对道德规范的理解。因此，以学生为主体的 幻的道德，在日常的生活小事中，体验道德的价值，并通
道德叙事不再是对抽象的、普遍的道德规范的灌输，而是 过自己和他人的生活．不断地揭示日常生活中道德的意
在充分尊重个体生活现实的基础上，通过故事的叙说，来 义，从而内化为自己的道德情操。因此在《思想道德修养
趋近学生及其周围人的道德生活本身，感悟道德规范及 与法律基础》课中，道德叙事教学方法运用的前提是选取
其意义。道德叙事强调与生活经验的联接，直接呈现生活
合适的故事。合适的故事必须时效性较强、贴近学生、有
故事的内在情节，而不以抽象的概念压制生活的情趣，让
针对性，否则就不能使学生的思想产生共鸣，甚至使学生
学生自己说话显示出它的价值。 产生反感，走向教学的目的的反面。
《思想道德修养与法律基础》中的大部分内容学生在
１、故事的选取必须具备时效性
中小学的阶段已经接触，如果教学模式仍然以传统的“灌
能用在《思想道德修养与法律基础》课的历史故事、
输”为主，教学内容仍然拘泥于教授书本上学生已经熟悉
伟人故事、名人故事非常多，但随着时间的推移、时代的
的知识，对学生进行说教，则学生将缺乏学习的主动性， 变迁，现实生活与故事的背景发生了一定的变化，即使选
甚至失去对该课程的学习兴趣，更不能转化为自己的道 取的故事非常典型．但在当今的学生看来只不过是发生
德意识和情操，自然难做到知行合一。通过道德叙事方 在“古代”“过去”的故事。似乎与当代人、与自己关系不
法，让学生通过自身经历或耳闻目睹的真实故事，进行自 大。故事的时效性越强，与现实的联系越紧密，学生的关
我教育，更容易在学生中产生共鸣，从而提高学生对《思 注度就越高，越有兴趣，越能激发学生参与学习的热情，
想道德修养与法律基础》的学习兴趣，激发他们的学习热 学习的效果也越好。
情。通过自身或身边的小故事，学习大道理，使学生更容 ２、故事的选取必须贴近学生
易理解教学内容。自觉地把思想道德理论逐渐内化为学 只有贴近学生的故事才能使学生产生浓厚的兴趣。
生的道德品质，提高教学效果，达到教学目的。实践证明， 故事怎样贴近学生呢？一方面，故事贴近学生的心理、贴
收稿日期：２０１２—０２—２１
作者简介：夏果平（１９６９一），女，湖南益阳人，广东岭南职业技术学院讲师。研究方向：思想政治教育、法学。
・１２２・ 夏果平：以学生为主体的道德叙事方法在教学中的运用 第２期
近学生生活。以著名人物、突出事件为基本素材的英雄主
义的、社会剧本取向的道德叙事，犹如站在空中楼阁上对
大学生进行理想主义教育：以完美无瑕的主人翁的形象
展示的故事，主人翁的形象被神化，也使得大学生知难而
退、望而却步。伟人的故事、英雄模范的故事能激励人、感
召人。但不是每一个人都能成为伟人和英雄，绝大多数的
人只会是普通人，因此学生会产生距离感，可望不可及。
当代人的故事，普通人的故事，同龄人中的故事，更能使
学生接受，也更有教化作用。另一方面，故事人物离学生
越近越好，周围人的故事，身边人的故事更能使学生产生
亲切感。因此在道德叙事的教学中，收集发生在学生身上
或学生周围的故事．经过筛选后用于教学当中，使学生更
能深刻体会，产生共鸣，学习的效果更佳。
３、故事选取要有针对性
发生在学生身上或周围的故事非常多．教师要仔细
的甑辨，反复筛选，使故事的内容与课程知识点紧密联
系，内容吻合，只有这样学生才能真正理解和感悟到道德
规范的内在含义。
（二）明确以学生为主体
在道德叙事的教学方法中，叙事主体是又一个需要
探讨的问题。按照传统的教学方法——老师叙说他人的
故事，它的弊端是学生永远是旁观者，永远是被动的。道
德叙事的主体应该多样化，其中一种方式是借助音频视
频文件进行叙事，它的优势在于故事形象、生动、直观，不
利之处是学生置身事外，仍然是被动的。大学生不应成为
永久性、被动静态的德育叙事的“听众”．而应成为道德叙
事中的主体，教师应该给予他们表达自己或自己身边感
人道德故事的机会，从而实现叙事者主体的多元化。以学
生为主体的道德叙事，一方面打破了德育的传授者与接
受者之间人为的分离状态，使参与德育活动的师生真正平
等地在一起，从教师的课前备课，到进入课室的课堂教学，
全程都有学生的参与；另一方面，以学生为主体的道德叙
事突破了教学内容与接受者之间的分离状态，用学生自己
或身边人的故事来教育学生，这样的故事来自学生．故事
真实亲切，学生易于接受，有切身感悟。当学生主体性得到
充分体现的时候，学生才有主人翁的意识，才会由要我道
德到我要道德的境界转换。就以学生作为主体的道德叙
事，让学生自己叙说，这就提高了学生的课堂参与度；叙说
的故事是学生自己亲历和感受到的真实故事，就能使故事
更真实原本地呈现出来；听者是叙说者的同学，就能使听
者如临其境，感同身受，甚至叙说的就是发生在同学们中
的故事，听者的感悟会更加深刻。
（三）科学的实操做法
１、老师要对整个课程进行系统设计。以学生为主体
的道德叙事教学方法虽然是以学生为主体的，但对教师
的要求比传统的灌输、说教方式要高，不但要求教师对书
本的知识要点了如指掌．而且要求教师对整个课程的内
容框架非常熟悉，只有这样，教师才能把整个课程设计
好，驾驭好整个课程。因此，教师要对教材内容非常熟悉，
并把课程的整体设计提前做好。
２、教师要有前瞻性地收集故事。教师可以布置作业，
要求学生撰写故事．并在规定的时间上交作业。这些故事
必须是发生在学生身上或身边，亲身经历或耳闻目睹的
故事，因此是真实故事，并且对学生来说要有深刻感触，
要求学生把自己的感触表达出来。
３、收到学生的故事之后，教师要认真阅读，把故事进
行分类，例如分为关于亲情、友情、爱情、公德、法律等方
面的，然后对故事进行筛选，把合适的故事选出来，以备
放到不同教学内容的课堂中运用。这也是以学生为主体
的道德叙事教学中的一个重要的和工作量较大的环节。
４、在课堂运用中，应提前与写故事的学生沟通好，使
学生参与到老师的备课当中来。课堂中由学生自己进行
故事的讲述，并要求学生表达对故事的真实感触。
故事叙述后。由其他学生对故事发表看法或讨论，也
可以让其他学生讲述或思考回忆有没有类似故事发生在
自己身上或身边，以引发学生的思考和共鸣。如果讲述的
是同学们中的故事，可邀请当事的同学共同讲述和补充。
最后教师进行点评。
三、教学中运用以学生为主体的
道德叙事的两个注意点