《第一朵杏花》教学设计【挺好9篇】

《第一朵杏花》教学设计【优秀9篇】

课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学

的一个小故事。小编的我精心为您带来了9篇《《第一朵杏花》教学

设计》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

第一朵杏花教学设计（通用 篇一

作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教学设计，借助教学

设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写呢？下面是

我帮大家整理的第一朵杏花教学设计（通用13篇），希望能够帮助到

大家。

《第一朵杏花》教学设计 篇二

小学语文苏教版四年级（下）第一单元第二课《第一朵杏花》一文

中有一段话："时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青

了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。'这段景物描写很美，运

用了拟人和排比的修辞手法。教学这段文字时，我引导学生在充分有

感情朗读的基础上，大胆想象，引导学生进行仿写活动，调动学生的

积极性与创造性。开始，学生们比较茫然，为了点燃学生思维的火花，

我引导学生开阔思路：教学第六自然段

师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年

又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，

用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

(指名读)

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师：你喜欢这一自然段吗？

生：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满

了生机。

生：它写的很美。

师：美在哪里？

生：它说"春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏

树的花苞。'这里的词语写得很美，"吹绿'、"吹青'、"吹皱'、"吹鼓'写

出了春天来了万物都苏醒了。

生：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。

师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。

师：还有哪些地方写得优美？

生："时间像飞箭，转眼又是一年'，这里用了比喻，把时间比作飞

箭，写出了时间过得飞快。

师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。

找准训练的切合点，我根据教材实际及学生实际，引导学生想象，

体会人物对话的体态、语态，进而体会人物的感情，加深对文章中心

的理解，从而积累语言运用的经验。例如：《第一朵杏花》中有一段

孩子与竺可桢爷爷的对话，没有对话的提示语，教学过程中，我就充

分引导学生有感情地朗读，在分角色朗读的基础上，引导学生结合对

话，先理清对话的人物关系，根据上下文及平时的经验，想象两个不

同年龄，不同身份的人物此时的不同心里状态，进而朗读一番。

师：下面的对话该怎样读？

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生： "竺爷爷，杏花开了！'应该兴奋地喊道。因为孩子发现了第一

朵杏花开放的准确时间，按照竺爷爷的叮咛做了，他很兴奋。

生："什么时候？'应该急切地问。'

生： "老师，我觉得应该加上竺爷爷迫不及待地问'。

师：看来你也迫不及待地要表达自己的观点了！你先说说原因。'

生：迫不及待比急切更能体现竺爷爷急于知道第一朵杏花开放的准

确时间，更能表现他时刻关心物候现象的科学家风范，也能更好地体

现老科学家重视孩子话的平易近人作风！在根据刚才添加的提示语分

角色朗读课文，学生对两个不同人物的对话朗读得特别到位，达到真

正走进文本的地步，从而实现了生生与文本的

生生交流与老师的交流，深入的理解了文章的中心，这比我们琐碎

的肢解课文、繁琐的分析，效果不知强多少倍！

朵杏花语文教学设计 篇三

一、教学要求：

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 理解课文中含义深刻的句子。

3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、

细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边

想，体会人物的思想感情。

三、教学难点

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学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细

致的观察，才能掌握事物变化的规律。

四、教学过程

一、出示挂图，揭示课题

1、出示教学挂图

图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花

二、初读课文

1、自由读课文

出示投影片上自读要求：

（1） 轻声自读课文两遍

（2） 画出生字词，结合生字表读准字音

（3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况

（1）出示生字卡片，抽读字音。

（2）指导读长句子。

指名读句子，相机指导停顿断句。

（3） 指名朗读课文

师生共同纠正读错的地方。

三、范读课文

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1、范读课文

出示分段提示：

（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能自立成一段？

2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白

什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下

了第一朵杏花开放的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规

律。

四、指导书写生字

五、布置作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

朵杏花教学设计 篇四

【教学目标】

知识与能力

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

过程与方法

抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感

情。

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情感、态度与价值观

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细

致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【教学重点】

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物

的思想感情。

【教学难点】

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细

致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、简介人物，揭示课题

1、生分享交流搜集的有关竺可桢的资料。

2、板题：第一朵杏花

3、审题、释题

二、重温故事，整体把握

1、分组齐读故事(第一次看杏花 第二次看杏花)，其余生认真倾

听，评价朗读水平。

师相机指导朗读，板书小结。

2、叙事文，六要素小结。故事到此结束了，所以末了一段是多余

的，你们认为对吗？

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师相机板书，齐读此段。

三、合作探究、感悟文本

A探究第一部分(第1---5 自然段)

1、竺爷爷看到杏花开了，怎么做的？想想竺爷爷是一个怎样的人？

2、竺爷爷和孩子的对话：

过渡句，观察对话中提示语的不同位置以及标点符号的运用。

从人物的语言中，哪个词语可以看出竺爷爷是一个怎样的人？还从

哪些动作、神态中感受到竺爷爷是怎样的人？

为什么要知道“第一朵”杏花开放的时间？为什么嘱咐小孩子明年

留心？从中体会人物的心情以及心理活动。

3、小组分角色朗读此段，评价并相机指导朗读。

B探究第二部分(第6---15自然段)

1、过渡段

一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱

托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，用简洁优美的文笔，

描绘了一幅春景图，谁来读读看。

指名读，突出“绿、青、皱、鼓”等关键词。

比喻、排比的好处？

齐读

2、重点放在对话朗读上

出示课件：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。

讨论，每一句该用怎样的语气读？汇报。

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( 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定)

小组练习分角色朗读，根据提示语读出语气。

④小组展示，对比评价，朗读指导。思考：加不加提示语，哪种

写法好？理由。

3、从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非

常兴奋。除了对话部分，你还可以从哪里看出？

4、竺爷爷走到前院干什么？文中是怎样描写这第一朵杏花的？

(“捧” 双关)

5、竺爷爷是怎么做的？“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一

朵杏花开放的日子又体会到什么？是的`，“严谨踏实”“一丝不苟”，竺

爷爷的话也证实了这一点。

C探究第三部分(第16自然段)

1、出示：

“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这

些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2、自读思考：“精确”什么意思？能不能结合前文来说说。

3、“不能……也不能……”竺爷爷是在强调“精确观察”的重要性。谁能

读出来，指名读，评价，朗读指导。

4、竺爷爷能掌握气候变化的规律，关键在哪里？体现了他的什么

精神？看板书小结，完善板书。

5、再读，加深体会。

6、再读课题，深入思考：说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？

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四、结合自己，谈谈收获

1、我们从竺可桢的话中和取得的成就里，获得怎样的启示？

2、送名言。

【板书设计】

第 一 朵 杏 花

嘱咐留心 严谨踏实

哪天开花 郑重记下 一丝不苟

精确观察 坚持不懈

教后反思：

《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小

故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、

细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课文按时间的顺序先写竺可

桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。接着写第二年

春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下

了这个日子。最后写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观察才掌握

了气候变化的规律。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人

物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。常言道：言为心声。细细揣摩文

中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所

感所悟。因此，本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边

想，体会人物的思想感情。

我在教学《第一朵杏花》这篇课文时，首先让学生比较“一朵杏花”

和“第一朵杏花”的不同，从而引出课题。进而了解文中主人公竺可桢

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是怎样的人。

教学时，我把体会人物的性格及形象，作为这篇课文的教学重点及

难点。在教学中，我利用课件出示了第一节和十五节的内容，抓住竺

可桢看杏花时的句子，通过关键词句，来帮助学生体会人物的形象。

如“……便走进杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”

其中的“走进”、“数了数”，还有“竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，

立即兴冲冲地快步走到前院。”这句中的“年轻了几十岁”、“兴冲冲”、

“快步”等词语都能体会出竺可桢爷爷观察仔细，严谨认真的工作态度。

教学中，我还注重对文中优美语句的品读，体会其用词的准确、生

动。

教学是一门遗憾的艺术。在分角色朗读环节，因为赶时间，没能进

行反复的朗读、品味，比较，进而突出竺可桢对科学研究的精神和态

度，略感遗憾，将来希望能更加合理的调控时间，努力提高课堂教学

质量。

结合教学效果，我对学生的表现非常满意，课堂气氛活跃，学生小

组协作意识强，参与面较广。师生互动充分，孩子们跃跃欲试。有思

维的碰撞，有一定的课堂生成。但课后反思自己的教学设计，感觉重

点不够突出，究其原因是，问题的设计有些琐碎“面面俱到”。教师课

堂语言还是显得多，留给学生思考、讨论的时间不够充分。今后需在

这方面多琢磨，抓重点，让课堂思路更加清晰。

《第一朵杏花》教学设计 篇五

课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学

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的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通

过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我认为《第一朵杏

花》这篇课文的题目起的非常好，没有直接用"竺可桢爷爷'等其他题

目，题为《第一朵杏花》，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时

间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含

着深刻的思想内容。它告诉我们"搞科学研究，不能使用大概、也许

这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。'一定要"精确'。这一课是

给孩子的，其实我认为也是给我们老师的。我们从事教育科学研究精

确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也

是我们老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确，更能够影响

孩子。

我把这篇课文的整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，

第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。因为课文较长，而且本文

的重点是第二次看杏花，所以我进行的是第二课时的教学，把后两个

板块作为本课的主要教学内容。我通过指导学生朗读、讨论，抓住关

键词语和句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。特别是对

竺可桢和小孩对话部分的指导朗读，加深了学生对课文内容的理解，

我还通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的

"第一次'，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。

具体教学过程设计如下：

第一点：欣赏文中精彩的好词佳句：

虽然是写的一个小故事，但课文中有很多精彩的语言值得我们去品

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味、欣赏。例如"这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出

一片淡淡的粉红。'"时间像飞箭，转眼又是一年。'"春风吹绿了柳稍

吹鼓了杏树的花苞。'"阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。'写得

非常有韵味，有的用词巧妙，有的用比喻、用拟人写得活泼生动，我

让孩子们反复品读，细细欣赏，在阅读中积累。

比如我在教学课文的第六自然段"春风吹绿了柳梢，吹青了小草，

吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。'的时候，当我通过三个问题复习

完上节课的1------5自然段的主要内容时，我接着过渡："瞧，光阴似

箭，转眼又是一年，春姑娘悄悄的来了请你自由朗读第六自然段！'

孩子们早已迫不及待地大声朗读起来，读得特别有情感，也许是导语

的触动，也许是文本的美丽，也许是对春天美好的感觉，当我指名度

的时候，举手的孩子一下子多了许多，都想争着一展自己的才能。我

又说道："这个句子多美呀，我也想读，给我个机会吧！'我范读以后，

请学生给我比赛，这时候的学生更是跃跃欲试，我在心中偷偷的乐了！

果然，孩子们的朗读特别投入，能感受到光阴荏苒，更能感受到生机

勃勃的春天。对这段话中喜欢词语的欣赏更是各抒己见，甚至有的孩

子还谈到喜欢这句话中的排比句式，这些对语言文字的感悟可谓深入

文本啊。

还比如我教学对话后面的"阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。

'一句时，故意把"捧'读成"开'，待学生发现后，我问学生哪个词好？

好在哪里？学生们各抒己见，加深了对课文的理解，他们明白了：用

"捧'字更能说明这朵杏花对孩子和竺可桢爷爷是多么的珍贵！

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第二点：添加合适的提示语，深入感悟文本：

这篇课文最不容易读好的地方就是：竺爷爷和小男孩之间的那段没

有提示语的对话。这段对话没有提示语，但引导学生读好对话，通过

人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教

学的重点与难点。在进行教学设计的时候，我就估计他们只能简单地

把这段对话读成一般的一问一答的语气。在指名读了一遍以后我说"

读得真不错！如果加上合适的提示性的语言，我想会读得更好！你们

看，这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声

音：竺爷爷！竺爷爷！这里的竺爷爷！竺爷爷！'该怎么读？'"读得急

切，读得着急。'学生回答。"对，因为后面有一个提示性的句子：是

谁喊得这么急？所以老师希望你联系上下文，展开合理想象给下面这

段对话补上提示语，看谁补得最合情合理。'

学生填完以后，我不急着让他们把答案说出来，而是指名通过加提

示语朗读来表现人物的心情和语气，当然，读书是个性化的活动，这

里我并不强求一个统一的标准答案，只要是联系上下文的合理想象，

我都给予认可。比如第一句可以是"竺爷爷亲切地问、温和地问'（因

为前面从"弯下腰来'已经知道他是一个和蔼可亲的老人），也可以是"

竺爷爷好奇地问、奇怪地问'；第二句可以是"小孩子激动地说'，也可

以是"小孩子兴奋地说、高兴地说'；第三句可以是"竺爷爷激动地问'，

也可以是"竺爷爷急切地问'等等。学生在分角色朗读这段对话的时候，

竭力通过表情、声音等的变化来展示人物的内心，扮演孩子的那个学

生读得天真、惊喜、着急，尤其最后一个"是'字读得特别有味道；扮

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演竺爷爷的学生读得稳重又激动，快速又郑重，在反复的朗读训练中，

学生真正走进了文本，对人物对事情的感受就更加真实深刻了。他们

能抓住"顷刻间、年轻了几十岁、立即、兴冲冲、快步'等词语体会到

竺爷爷知道准确时间之后的激动和容光焕发，能抓住"郑重'体会到竺

爷爷对研究工作的严谨和郑重。

总之，在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，

在读中想像，学生读得投入，体会得真切，并体现了多元理解与个性

朗读。

第三点：倾听故事，进一步认识科学家的可贵品质：

在进行完第二个板块后，我通过讲述竺可桢爷爷坚持在北海公园观

察大自然23年，记下了详实的大自然日记的故事，不仅给学生创设

了一个情境，让学生知道了纪录这些自然现象的作用，更重要的是通

过这个故事，学生受到了感染，更进一步的了解了竺可桢对科学严谨

认真、一丝不苟的态度，这时再顺势出示最后一个自然段竺可桢的话，

也就自然而然的理解了。

在整个教学环节的设计中，我认为以上三点是比较成功的，但是也

有不尽人意的地方，比如：整堂课出现了前紧后松的情况，第六自然

段的朗读不应该处理的过细，而是要把重点放到最后一自然段的理解

和感悟上。在以后的教学中还应该精心设计，努力提高自己的教学水

平。

《第一朵杏花》优秀教案设计 篇六

教学准备：课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气

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象方面的有关知识。

教学时间：2课时

教学过程

设计意图

第一课时

（一）激发兴趣 导入新课

1．揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课

文。

2．问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗？ （通

过学生的预习回答）

3．师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得

知第一朵杏花开放的时间的！

（二）初读课文，自学生字。

1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字

典等。

2．用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

3．用各种形式理解文中词语。

如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”

“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。

如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理

解。

如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。

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4．检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读

课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的。

理解课文。

（三）师生对话、品悟诗情。

1．教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出

来的？还有哪些地方不明白？

2．引导学生交流读后的看法。

3．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与

理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）

A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明

白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）

师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）

重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明

竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观

测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第

一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）

问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）

在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气

读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。

如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

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“什么事情啊？“竺爷爷（ ）。

“竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。

如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”

小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”

小孩子（ ）地说：“刚才。”

竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（ ）地说：“是。”

如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺

爷爷，竺爷爷！”

竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？”

孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（ ）问：“什么时候？”

孩子（ ）：“刚才。”

竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？”

孩子（ ）：“是。”

讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学

生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺

爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

师：引导学生提出不明白的地方。

学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学

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生读一读15自然段，读后说说自己的看法）

C：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也

许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！

师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？

（一丝不苟、专心致志……）

师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。

4．整体回顾全文。

《第一朵杏花》优质课教学设计 篇七

知识与技能目标：

1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。

2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学

的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高

学生的阅读能力。

2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，

培养学生的想象力。

情感态度与价值观目标：

通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂

得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

策略与方法：

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合作交流，读中感悟，想象训练。

教学重点难点：

1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质，

教学准备：课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、

故事或者关于气象学方面的资料）

教师准备：课件、小黑板

课时划分：两课时

教学过程

第一课时

预习作业：

1、正确流利地读会7课课文

2、自学本课生字，要求会读会组词。

教学目标

1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。

2、正确流利地朗读课文。

3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。

一、展示资料，了解竺可桢，导入新课

1．教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗？（竺可

桢爷爷）

2．老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷

的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中

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加深对竺可桢爷爷的了解。）

3．教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢？今

天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。

（引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气

象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口

头表达的能力。教师设置悬念，激发学生探究课文内容的积极兴趣）

二、出示要求，学生自读

1、自读课文，掌握本课的生字新词。

2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？

三、集体反馈，检查自读的情况

1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。

字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。

字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注

意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边

是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中

巩固生字，积累词语。

3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。

4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？（竺可桢

向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可

桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一

朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一

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朵杏花开放的时间）

5、学生有感情地朗读课文。

（以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初

步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容）

四、课堂小结

教师小结：同学们，围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷

爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢？下节课，我们一起来探究

这个问题。

第一课时课后检测

1、给下列生字组词

搬（ )（ ） 钓（ ）（ ） 雁（ ）（ ） 惯（ ）( ）

2、写出下列词语的近义词

立即（ ） 著名（ ）

朵杏花教学设计 篇八

课堂描述：

一、复习导入

师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。。

竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的

是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了

1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？

生1:我觉得杏花很美丽。

生2:我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。

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生3:"我'不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大

着呢！这一处给我留下了深刻的印象。

(师板书：用处大着呢！)

师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！

光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了(画树枝，花苞)

二、朗读感悟，理解课文内容

师：(出示句子)春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓

了杏树的花苞。这个句子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读

准，句子读流利哟！

生：(学生自由练读)

师：(教师点击课件，"皱'"醒'"绿'"鼓'带红)咱们再来读读，可要特别

注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画

面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听！(学

生自读感悟2-3分钟)

学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活

实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表

情呢！

师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家

分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！

生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。

师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、

说一说？

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生1:我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的

枝条随风舞蹈。

师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来

读一读吧！

生1:学生边做动作边读。

生2:小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，

我忍不住想读啦！(学生美滋滋地读。)

师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！

生3:我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。(极

富表情作动作读。)

师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的

波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得

鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！

(课件出示春天的情境图)

全班齐读

师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子

里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花

开了！(师板书画画苞)这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺

爷爷？谁来？谁来？

(同座位合作读、表演对话)

师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？(指名读)

生：分角色朗读对话。

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师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在

老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？

(出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、)

窗外一个小孩急切地叫道："竺爷爷！竺爷爷！'

竺爷爷(奇怪)地问："什么事情呀？'

小孩子(高兴)地说："竺爷爷，杏花开啦！'

竺爷爷(激动)地问："什么时候？'

小孩子(自豪)地说："刚才。'

竺爷爷(半信半疑)地问："是第一朵吗？'

小孩子(肯定)地说："是。'

生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。

师：我想请一位同学读一读。

指名学生逐句读，读出对话中的神态。

师：第一朵杏花开放了，瞧：

师：(出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。)

咱们来把这句话读读看！"捧出'是什么样呢？谁会做？

生1:"捧"就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出动作)

生2:很小心地把东西放在手上。

师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么

珍贵呀！再来读读看，体会体会。

生互相交流

师：你体会到了什么？

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生1:我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。

生2:这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。

师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。

生：齐读。

师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日

子就是(提示学生齐说)第一杏花开放的日子。

师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看

竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢？

生1:记下天气的变化。

生2:记录下地壳变化的变化。

师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。(回

顾课文)上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放

的时间"用处大着呢！' 。现在你该明白了吧？

师：(课件出示)竺可桢生平介绍

你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的

奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大

自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测，积

累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。

直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、

风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师范读

(出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用"大概'、"

也许'这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。竺可桢)

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自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？

生1:我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从

来没有半点马虎。

生2:我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不

忘做记录。

生3:竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。

师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了

宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：

什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一

次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带

着对竺爷爷的敬意再一次齐读。

生：(有感情地、带着崇敬之情地朗读)

三、拓展延伸

师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多

话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你

最想说的一句话写下来吧！

生：学生互相交流想法。

师：我看见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，交流交

流吧！谁先来？

生1:我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。

生2:竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。

生3:我想对那个小男孩说："你是一个做事情非要弄个究竟、细致

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观察的好孩子。

生4:竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。

师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大

家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花

瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。

板书设计：

16、第一朵杏花

用处大着呢！

教学目标：

1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。

2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。

3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深

刻的句子。

4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，

使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

设计说明：

"阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。'它是在教师

指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训

练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的

对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，

帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味

语言的能力，感受阅读的乐趣。

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《第一朵杏花》教学设计 篇九

小学语文苏教版第八册第二课《第一朵杏花》

二、设计理念：

课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个

小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致

的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以不同形式的朗读

引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，观察杏花是什么

样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，

体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。

三、教学目标：

△知识与能力：

1、学习本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

△过程与方法：

凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。

△情感、态度、价值观：

引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌

握事物变化的规律。

四、教学重点：

引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。

五、教学难点：

联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度。

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六、教学准备：

多媒体。

七、教学过程：

（一）谈话导入，激发兴趣。

1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇

艳的玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸

引学生注意。

2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说

说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究

竟是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一

起书写课题。

3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课

本中去找答案。

4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学

氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图

片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学

生渐入学习佳境。）

（二）图文对照，学习生字词。

1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他

们在干什么？

2、随机学习生字。

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一株（zhu）杏树 绽（zhàn）开词 泛（fàn）出 仰（yang）起脸

（设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一

学习生字的枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注

意力）

（三）学习课文，精读感悟。

1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看

到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？

引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同

程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。

2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。

3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句。

4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读。

5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。

6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质。

①你知道杏花是哪天开放的？②我是问第一朵是哪天开放的？

7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可

以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花

开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手

资料。

8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己

平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论。

9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷

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到底有什么用处？

10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。

11、学生读，学生评，老师评。

12、补充竺可桢观察物候小故事。

（设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单

表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水

到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重

要，由此引发更深一层的思考）

四、读中悟理，点明中心。

1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝

不苟，他又是怎么说的？

2、多媒体出示课文最后一个自然段。

3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、掌握）

4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。

5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用。

6、学生读，学生评。

（设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可

桢是一个言行一致的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握

精确、估计、推断）。

（五）课外延伸，深化主题。

1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，

今后又应该怎么做呢？

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2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还

可以观察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落

叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？

3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学

研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一

朵杏花为题。

4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放

的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。

5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注

社会的发展。

6、赠送名言：处处观察皆学问。

（设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、

秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会。由课内延伸

到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，

对社会关注。

它山之石可以攻玉，以上就是小编为大家整理的9篇《《第一朵杏

花》教学设计》，希望对您的写作有所帮助。

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