《雨霖铃》教学设计+2021

人教版教材 高中语文 必修4第二单元

4-2《雨霖铃》教案教学设计

高中语文教学研究组 谢倩格老师 编

一、教材内容分析

《雨霖铃》选自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必

修4第二单元第四课，是柳永词两首的第二首。宋代是词发展

的鼎盛时期，文坛上出现了许多优秀的文学大家，也出现了婉

约词和豪放词两种风格。本单元学习宋词，择取篇目兼顾了豪

放与婉约两种风格，要求学生在理解作品内容的同时感知词人

形象，运用联想和想象以领略词境。同时，宋词具有很强的节

奏感和音乐性，因而又要求学生通过反复诵读以体会其声律之

美，加深对词作的感受和理解。

《雨霖铃》是柳永因仕途不顺，决定离开都城汴京时所作，

描写其与一红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的离愁别绪及设想别

后清冷孤寂的情景。词作以“伤离别”为主线，以时间为序，

借意象以烘托惜别之情，渲染凄清意境。学习时引导学生在反

复吟咏中感受词的声律之美的同时还要进一步解读意象，把握

和分析词作情景交融和虚实相济的表现手法，深入体味词人的

情感和凄清的词境。

本课的课时安排为一课时，教辅手段为板书和多媒体。

二、学情分析

高二的学生在此前语文学习的基础上，已经能够借助注释

和工具书自主阅读，较好地把握诗词大意和情感基调。且学生

已学习过柳永的《望海潮》，对词人及其词风有一定的了解，

故在《雨霖铃》的学习中对柳永其人只做简单回顾，不多赘

述。另外，学生对于诗词中具体表现手法的运用以及融入词人

情感的意象的理解尚还不够成熟，因而仍需要教师在品读讲解

中加以引导，使学生同词人之间产生更为深刻的共鸣，从而更

好地把握词作情感，体味词人丰富的思想感情和凄清哀婉的词

境。

三、教学目标分析

1.知识与能力：

① 了解词牌“雨霖铃”及写作背景，以读带析，在诵读中

品味词人同红颜知己别离时的依依不舍的情感以及词作凄清哀

婉的意境。

② 解读意象，把握典型意象的象征意义，分析词作情景交

融和虚实相济的表现手法，提高诗歌的阅读赏析能力。

2.过程与方法：

① 通过反复诵读和品读赏析，引导学生感受词作的声律之

美的同时加强对词作情感的理解，从而进一步领略词作凄清哀

婉的意境。

② 通过师生问答和学生自主合作探究进行意象解读，以把

握典型意象的象征意义，理解词作情景交融和虚实相济的表现

手法。

3.情感态度与价值观：

① 借诗词诵读及品读赏析以提高学生的审美情趣。

② 引导学生自主联系生活实际产生情感共鸣，体味词人同

红颜知己别离时的无奈伤痛与依依不舍。

四、教学重难点分析

1.教学重点：

引导学生通过诗词的意象解读把握典型意象的象征意义，

以进一步体会词人对于别离无奈伤痛与眷恋的情感；体会诗词

中白描手法的运用。

2.教学难点：

引导学生深刻分析情景交融、以景写情和虚实相济的表现

手法，领悟词作哀婉凄清的意境。

五、教学方法

诵读法、问答法、讲授法、合作探究法

六、教学用具

多媒体和板书

七、教学过程设计

教学流程：

（一）回顾导入，解题晓情

（二）诵读文本，整体感知

（三）品读探究，赏析感悟

（四）课堂总结，布置作业

具体教学环节如下：

（一）回顾导入，解题晓情 （5分钟）

江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。”我国古代以

“离情别意”为题材的诗词众多，虽同写离别，情调上却可以有

着很大差异。例如“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲

壮之别，“相见时难别亦难，东风无力百花残”的凄苦之别，还

有今日我们将要学习的“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋

节”的哀婉缠绵之别。

（板书词作标题及作者）

【设计意图】：以学生学过的诗歌导入，既能达到复习的效果，

又能引出本首词的教学，同时能够对比离别词的不同情调。

1.词牌由来：

《雨霖铃》为词牌名，也写作《雨淋铃》，源于唐玄宗与杨

贵妃的故事。《明皇杂录》中记载，“帝幸蜀，初入斜谷，霖雨

弥旬，栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以

寄恨。”唐玄宗北还路上触景生情，甚是思念杨贵妃，故作此

曲。

曲调本身即含有哀伤的成分，以哀怨低沉为主基调。此曲就

是柳永取唐时旧曲翻制而成。

2.写作背景：

柳永才情卓著，其词作在当时被广为传唱，有“凡有井水

处，即能歌柳词”的说法。但他一生却仕途坎坷，生活里倚红偎

翠、浅酌低唱，其作品感情真挚，多反映同歌妓们一起的悲欢离

合，《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首。这首词抒写的是

柳永因仕途失意，心情压抑而决定离京南下时，与一红颜知己在

长亭话别的不舍情景。

【设计意图】：“知人论世”是很必要的，通过对作者及写作背

景的介绍，能够让学生更好地理解诗歌所蕴含的情感。

（二）诵读文本，整体感知 （12分钟）

（本环节以师生自然互动问答为主要形式，可以通过以读带

析的方法引导学生感知诗歌的感情基调，教师在与学生的互动中

一步一步引导学生整体感知词作情感）

雨霖铃

柳永

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，

兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮

霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨

柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风

情，更与何人说？

1.播放范读：

（教师播放朗读音频，学生听读后对其进行诵读指导。）

诵读指导：聆听范读音频时要及时掌握字音，在听读中把握

词作情感，注意朗读节奏，选择恰当的语气流畅自然地读出词人

的思想感情。

【正音】 无语凝噎 yē 暮霭 ǎi

【思考】 《雨霖铃》的感情基调是怎样的？诵读时运用何种语

气更为恰当？

（提示学生可联系词作的写作背景及词牌由来进行思

考）

【明确】 感情基调：哀怨缠绵，伤感低沉

基于哀婉缠绵的感情基调，应运用低沉缓慢

和带着悲伤的语气诵读更为恰当。

（板书：基调：哀婉缠绵）

2.齐读思考：

意象指出现在作品中带有主观感情的物象，多被用于中国古

代诗词里以表达作者的情感。王国维有言，“一切景语皆情

语”，《雨霖铃》景中有情，情中有景，正是依托于多种景物来

表达词人复杂的情感。

下面请同学们依据老师的朗读指导再次有感情地诵读词作，

并用笔圈出词作中出现的意象。

【思考】 词人选择了哪些意象来准确传情？

【明确】 意象：（上片）寒蝉、长亭、骤雨，兰舟、泪眼，烟

波、暮霭、楚天；

（下片）酒醒、杨柳、晓风、残月

（意象是带有词人情感的物象，词人依托意象表情达意，不同的

意象蕴含的情感不同，有其各自的象征意味，对此我们将在之后

的品读赏析中具体探究。）

3.疏通词意：

学生借助课下注释及工具书对词作进行理解。

（学生自主疏通词意的同时思考课件展示问题）

【思考】 词的主要内容是什么？请大家自主寻找词作的词眼并

思考词作的脉络是什么样的。

【明确】《雨霖铃》抒写的是柳永因仕途失意，心情压抑而决定

离京南下时，与一红颜知己在长亭话别的不舍情景。

词作以“伤离别”为词眼，以时间为序展开叙述，具体可

划分为离别前、离别时和离别后三个层次。

（板书：伤离别；离别前、离别时、离别后）

【设计意图】：本环节的设计在于帮助学生理解诗歌的基调自己

词作的基本内容和层次，为接下来的品读赏析打下基础。

（三）品读探究，赏析感悟 （25分钟）

（以师生问答和学生合作探究方式为主，师生互动利于营造良好

的课堂氛围，同时学生合作探究有助于培养其自主和合作学习的

能力。）

以下部分的翻译为帮助学生理解词的内容，不在于让学生机械做

翻译，更多的在于让学生自己感知和描绘词的意境。

整体感知词作哀婉缠绵的情感基调后，让我们具体展开词作

的内容探究，一同进行品读赏析。让我们首先看到词的上片部

分：

1.寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

译：秋后的蝉叫得是那样地凄凉而急促，面对着长亭，正

是傍晚时分，一阵急雨刚停住。

【思考】 此句交代了离别的哪些情况？描绘了一幅怎样的画

面？其中“寒蝉”、“长亭”和“骤雨”的意象的使用有何意味

和作用？

【明确】 此句实写离别前的环境，交代了送别的时间、地点及

天气状况，用“寒蝉”、“长亭”和“骤雨”三个意象的独立画

面构成了一幅秋雨黄昏送别图。

其中秋蝉命折旦夕，有“悲凉”之感，古人多在长亭送

别，故“长亭”有“送别”意味，再加以骤雨初歇，凉意彻骨，

词人连用三个意象既勾勒出离别前环境的凄神寒骨，又寓情于

景，渲染了凄切悲凉的送别氛围，情景交融。

（板书：寒蝉、长亭、骤雨 → 渲染氛围，寓情于景）

2.都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝

噎。

译：在京都城外设帐饯别，却没有畅饮的心绪，正在依依

不舍的时候，船上的人已催着出发。握着手互相瞧着，满眼泪

花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。

此两句实写词人同红颜知己离别时的情景情态。兰舟催

发，却只能“相顾无言，惟有泪千行”，词人在这里运用了白描

的手法，刻画出这对离人千言万语说不清只能“无语凝噎”的难

舍情态，突出两人离别在即的难舍难分和无可奈何。

（板书：执手、泪眼、凝噎 → 白描手法；难舍难分）

3.念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

译：想到回去南方这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，

那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。

【合作探究】 此句所描绘的画面是词人眼前的实景吗？在词作

内容和结构上分别有何作用？（提示学生从意象角度着手）

学生以小组为单位进行讨论，每组各派一名代表总结其讨

论结果，最后教师再对其回答加以评价和小结。

【明确】 此句是词人想象的别后情景，采用了以虚景写实情的

手法，并非是词人眼前的实景。

作用：① 内容上：借用想象之景，浩渺的烟波，沉重的暮霭和

望不到边际的楚天，营造了一种迷蒙辽阔的意境。借景抒情，含

蓄深沉地表现了词人想象别后的抑郁和落寞。

② 结构上：承上启下，由写实转入写虚。

（板书：烟波、暮霭、楚天：哀茫）

上片小结：词的上片主要写现实离别的情景，意象连用以勾勒出

离别前环境的凄寒，运用白描的手法刻画出一对离人在离别时难

舍难分的情态，虚景实写，融抑郁落寞之情于想象中离别后的画

面之中，情景交融，缠绵悱恻。

词的上片写到词人长亭话别时的环境和情态，而词的下片又

写到了这场话别的什么情景呢？下面让我们继续学习词作的下片

部分，探究词人巧用典型意象的象征意义表达的浓烈情感。

4.多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！

译：自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这萧

瑟冷落的秋季，这离愁哪能经受得了!

此句点明了词作主旨，词眼为“伤离别”，由个人的离别

之苦推及一般离人的情感，俯仰古今，叹息古往今来离情的可

悲，思索人们普遍的情感体验。

“多情自古”为“自古多情”，词人愈是把个人悲苦的离情

放到历史发展的广阔时空中来咀嚼，就会愈加陷入深沉的感伤之

中。“更那堪、冷落清秋节”再推进一层，照应起首三句，使得

情景交融，衬托出词人自己的离情更深。

5.今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

译：谁知我今夜酒醒时身在何处?怕是只有杨柳岸边，面对

凄厉的晨风和黎明的残月了。

【思考】 “今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”历来为人们所

称道，那么此三句为何被人盛赞为古今俊语呢？试对其进行赏

析。

【明确】 此三句所描绘的是想象中酒醒后的所见之景，最妙的

就在于词人能寓情于景、借景抒情。词人选择了酒、杨柳、晓风

和残月四种最能触动人们离愁心绪的典型意象，组成了一幅凄清

孤寂的画面。

词人巧妙借用典型意象的象征意义以烘托出离人形单影

只、孤零惆怅的心境，含蓄地表达了词人自身浓郁的离愁别绪。

该句不明言情而情却无处不在，无处不浓，将凄清孤寂的

情感表达得淋漓尽致，因而成为千古传诵的佳句。

（板书：酒醒、杨柳、晓风、残月：孤寂）

【合作探究】 探究该句中词人选择的典型意象的象征意义：酒

（酒醒）、杨柳、晓风、月（残月）

学生以小组为单位进行合作讨论，通过列举包含上述典型

意象的诗词加以理解和佐证其一般的象征意义。（ppt展示诗

词）

（此方法利于学生温故知新，回顾所学诗词的同时也对其做

一定知识补充。）

【明确】

（1）酒：常言道之“借酒浇愁”，古往今来常见于诗词歌赋里

的“酒”多是“惆怅”的象征意味。

例：①明月几时有？把酒问青天。——苏轼《水调歌头》

②抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。——李白《宣州谢跳

楼饯别校书叔云》

③三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！——李清照《声声

慢》

（2）杨柳：“柳”谐音为“留”，古人有折柳送行的风俗，折

柳赠人是希望对方留下来，故“柳”有“惜别怀远”的象征意

味。

例：①昔我往矣，杨柳依依；

今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》

②柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？——无名氏《送别》

③秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。——李白《忆秦娥》

（3）风（晓风）：“自古逢秋悲寂寥”，秋风萧瑟，总是叫人

话凄凉，故其象征意味多为“凄凉”。

例：①风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。——杜甫《登高》

②风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。——《史记·刺客

列传》

③昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。——晏殊《蝶

恋花》

（4）月（残月）：“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，月光清

冷，圆缺变化间最易引人愁思，故有着普遍的“离合”的象征意

味。

例：①春花秋月何时了？往事知多少。——李煜《虞美人》

②鸡声茅店月，人迹板桥霜。——温庭筠《商山早行》

③春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。——白居易《琵琶

行》

不同的意象有着各自的象征意义，古往今来，诗人们常巧用

意象以构筑画面，寓情于景，使得意象起到渲染诗词意境和烘托

人物感情的作用。

（板书：意象：渲染意境，烘托情感）

6.此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人

说？

译：这一去长年相别，( 相爱的人不在一起) 我料想即使

遇到好天气、好风景，也如同虚设。即使有满腹的情意，又能和

谁一同欣赏呢?

【思考】 良辰好景本应是赏心乐事，却为何在词人眼里是形同

虚设？“千种风情”又怎么会无处倾诉呢?

【明确】 此句设想细腻，语出辛酸，一面痛切地道出前景渺

茫，一面又表露出余恨无穷的哀怨。

分处两地，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。与红颜知己分

离的悲伤太过沉重，叫词人眼里无暇顾及其他，这良辰好景便自

然是形同虚设了。同样地，就算有千种深情，万般爱意，又能向

谁去诉说呢?只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴。

（板书：好景虚设，风情难当）

小结：下片描绘的是词人想象中离别后的情景，是离愁的进一步

拓展。词人以“多情自古伤离别”衬托自身离情更深，借“酒

醒”、“杨柳”、“晓风残月”的典型意象烘托孤寂惆怅的心

境，把“千种风情”和“良辰美景”巧妙结合，相互穿插，情景

交融。通过对词作的讲解，大家也能够体会全诗凄清哀婉的意境

和词人离别的伤感和无奈，大家带着这样的感情再朗读一遍。

【设计意图】：本环节以逐句探究为主，引导学生感受意境，通

过词句的讲解让学生体会词作以景写情和虚实相济的手法，同时

对已学过的知识融会贯通，拓展课外知识，让学生形成诗词学习

系统的整体性。

（四）课堂总结，布置作业（3分钟）

这首词以秋景写离情，用恰当的意象构筑画面，渲染词作

哀婉缠绵的氛围，烘托离人悲苦凄切的情感，情景交融。词作以

时间为序，虚实相济，实写词人同红颜知己离别时的凄寒环境和

难舍难分的情态，虚写想象中二人离别后的孤寂场景，层层递

进，更加突出分别时的不舍和难过。词作语言自然明畅，不尚雕

琢，以白描取胜，表现出柳词“清和朗畅”、“意致绵密"(黄蓼

园语)和"秀淡幽绝”(周济语)的风格特色。

（板书：情景交融，虚实相济）

柳词之美，美在有景，有物，有人，有情；惟有情，才使

万物富有神韵。柳词之美需要我们多加关注才能感受更多，所以

今天老师给大家留下两个任务：

1.有感情地吟诵词作并背诵默写。

2.拓展阅读柳永的《蝶恋花》,思考作者选取了哪些意象，

营造出怎样的意境，表达了什么样的情感?并在此基础上写一段

不少于300字的鉴赏短文。

【设计意图】：作业布置同样选择了柳永的一首词，目的在于让

学生温故知新，同时继续让学生从意象入手，体会以景写情的手

法。

八、板书设计

九、教学反思

古诗词教学是高中语文教学的重点，在课堂上如何发挥实效

性是值得我们思考的问题，同时诗词赏析是学生学习的难点。在

上完《雨霖铃》后，我进行教学反思，反思这一课的得与失。

在本课的教学设计中，我把引导学生通过诗词的意象解读把

握典型意象的象征意义，以进一步体会词人对于别离无奈伤痛与

眷恋的情感；体会诗词中白描手法的运用作为重点，用诵读和小

组合作的方式达到预设的情感体验目标。教学环节分为回顾导

入、诵读文本、品读探究、课堂总结。

本课的导入采用的是回顾导入，举例一些以前学过的离别的

诗句，引出本课离别情调不同的探究，带领学生学习作者和写作

背景，做到知人论世。诵读文本阶段，以以读带析的方式引导学

生诵读文本，对诗歌大意进行讲解，并引导学生找出意象。品读

探究阶段，采用逐句解读，包括诗句大意以及诗句运用到的写作

手法的讲解，引导学生解读意象，教学方法以教师讲解和学生合

作探究为主，培养学生的合作探究能力。课堂总结部分对本首词

的写作特色进行总结，为了加深学生对诗歌意象的理解，课下让

学生进行拓展阅读。

在整个教学环节还有一些我没有兼顾到的问题，诗词的教

学，向来要求以读带析，要求老师需要投入真情，把真实的情感

注入课堂，在教学过层中这方面的引导不够，学生的朗读效果不

够好，今后需要加强。在课堂上，虽然有学生的互动，但是大多

数以教师的讲解为主，学生自主探究的过程不够充分；课堂上学

生的鉴赏表达较少，因此作业布置方面就加强学生这方面的训

练。