柳永词《雨霖铃》教学设计(通用11篇)

柳永词《雨霖铃》教学设计（通用11篇）

作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，借助

教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？

下面是小编精心整理的柳永词《雨霖铃》教学设计，仅供参考，希望

能够帮助到大家。

柳永词《雨霖铃》教学设计 篇1

教学目标

知识与技能：

了解柳永词的特点，感受评赏词的意境、词的情韵，学习写景、

叙事、抒情相结合的手法。

过程与方法：

1.反复吟咏，整体把握词的内容，感受词的音律美。

2.品味语言，运用联想和想象，感悟词的情与景浑然交融的意境

美。

情感态度与价值观：

1.体会词中作者流露出的浓浓的离情。

2.领略杭州物阜民丰的盛景，感受祖国山河的壮美，培养民族自

信心和民族自豪感。

学情分析

高一的学生，对宋词的接触较少，通过对初中阶段诗歌的学习，

已经能感受其中的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，

思维能力和审美能力有待进一步提高。所以，教师要引导学生展开合

理的想象和联想，进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

教学重点及突出重点的措施

重点：引导学生体会情景交融与虚实结合的艺术特色。

突出重点的措施：一是在教学时间分配上要适当多一点。二是板

书时重点内容要放在显眼的地方。三是用具体、生动、贴切的事例来

说明重点内容，对非重点内容可以少举例。四是要用富有启发性的提

问，促使学生对重点内容开动脑筋，进行思考。五是讲究教学语言艺

术，促使学生对重点内容集中注意、认真听讲和做好课堂笔记。

教学难点及突破难点的方法

难点：感受、品赏词的意境、词的情韵；学习本词中点染的表现

手法。

的失意，使他流连于勾栏瓦舍，为歌女填词作曲，并与她们结下不解

的情缘；但同时为了生计不得不到处宦游，以期谋得一官半职，又不

得不与佳人分离，浪迹江湖，致使“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔

悴。”现在我们来看他中年仕途失意时期的一首词《雨霖铃》。

环节四：自主学习，自我感知。

学生自读课文，揣摩，感悟。

学生梳理、积累相关知识，组内交流，互相订正。

学生反复诵读。

环节五：问题引路，讨论、合作、探究。

教师启发设疑、展示预设问题：

1.这首词的感情基调是怎样的呢？词的主要内容是什么？哪句话

最能体现这个内容呢？

2.本词有哪些意象词？这些意象词起到怎样的作用？

3.“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。这句话在上阕的结尾

表达了怎样的感情，放在此处有何作用？

4.“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”是千古传诵的名句，你觉得

它好在哪里？

5.本词运用了哪些艺术手法？

教师巡查时渗透强调教学重点，发现或提出预设教学难点。

环节六：交流展示，体验成功。

各组推荐代表朗读比赛。

各组推荐代表发言。

3.明确：邈远之景，衬托出情人相见无期，自己前途茫茫的惆怅；

承上启下，既是总结上阕的离别情景，又是为下阙写别后情景作铺垫。

4.明确：这两句之所以成为名句，就在于它没有一个字写情，而

又没有一个字不写情。词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我

将身在何方呢？我的身边还能有我的知心人陪伴我吗？不会有了，陪

伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风，天边残月！句中“酒醒”二字很

值得玩味。在上阕，词人已经写到“都门帐饮无绪”，既然是没有情

绪，为什么还要喝呢？无非是借酒浇愁而已。第二句中的“杨柳”也

是很有意味的事物。古人写离别之情，往往要写杨柳，并经常用折柳

表示送别之情，这是为什么呢？因为“柳”与“留”读音相近，所以

折柳可以表示“留恋”之意。

5.明确：（1）情景交融的艺术手法：这首词以冷落的秋景作衬托，

精心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，情景相生。

作为封建时代的文人，自伤身世，慨叹自己不能作生活的主人，抒情

尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未免消沉，这

是受时代局限的反映。（2）虚实结合的艺术手法：上阕重点在记别，

三、评价阶段

环节八：自测互评。

1.自我评价。

2.组内评价，课堂表现分出甲、乙、丙。

环节九：补充完善学案。完成学案相关作业。

柳永词《雨霖铃》教学设计 篇2

一、教学目的：

1、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。

2、具体体会这首词情景交融的艺术表现手法。

3、认清词作情调过于伤感低沉的负面影响。

二、教学重、难点：

1、重点：感受、体味这首词是怎样做到情景交融的。

2、难点：对词中名句“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”的鉴

赏。

三、教学方法：

以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实。

四、教学课时：

1课时。

五、教学过程：

(一)导入新课

宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要

的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永，

又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。多年来，它常诵不衰。今天，

我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。

(二)简介作者

1、从名句入手，激发学生的求知欲。提及柳永，大家也许不像对

苏轼那样熟悉，但他的两句名句早已广为传诵。(提问、启发)——

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。这是多么炽热如火的爱的情

愫!直到晚清，曾受到过西学影响的王国维还震惊于这种爱情表白的炽

烈，并将其用来比喻对于大事业、大学问不懈、执着的追求。王国维

在《人间词话》中说：古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界：

(1)昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。晏殊：《蝶恋花》

艰苦探索

(2)衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。柳永：《凤栖梧》执着追

求

(3)众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。辛弃疾：

《青玉案》

2、明确三点，简要介绍写作背景(略)

(1)名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。

(2)特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代

词风”。

(3)影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

(三)整体点拨

《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一，历来被认为

是抒写离别之情的典范之作。要从整体上把握这首词，请结合“自读

提示”阅读全词并思考：

1、这首词是按什么顺序写离别之情的?侧重点有什么不同?

2、这首词哪些句子写景?哪些句子抒情?怎样情景交融的?板书：

(线索)(重点)，离别前：勾勒环境，离别时：描写情态，离别后：刻画

心理

(四)重点分析(边朗读边进行)

第1句：写景。通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地

点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛

楚。景中有情，字字含情。

第2句：写人。京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而

离人心情不好，食之无味。正当二人难分难舍之时，船公却催促登船。

两个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了

勾勒出离别前的环境：凄清、萧瑟(板书：凄清、萧瑟)

第3句：写景。用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的情

况，刻画出“别亦难”时的悲痛心情。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”

与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，

(可提问)，简直使人柔肠寸断，悲痛欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。

第4句：过渡。一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，

是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔

的天空。

【提问】

此处的景物描写应如何理解?是否给人以宽广雄伟的气势之感?

【解说】

不是。结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无

际、离人前途的渺茫及情人相见之无期;也反衬离人孤舟行驶的飘零渺

小、孤苦伶仃。由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空

凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上

启下。(板书：留恋、难舍)

第5句：点题。用“伤别离”点题(板书)，并用对比手法，衬托出

自己的离愁比古人更深更重。

第6句：名句。是作者的想象。(鉴赏见后)

第7句：高潮。两个让步假设句，把离别之情推向高潮。纵有

“良晨美景”，谁与共欢?纵有“千种风情”，谁与共话?设想细腻，

语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。多么伤感!多么苦涩!(板

书：伤感、苦涩)

【小结归纳】

写离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。显然，本词脍炙人口不

是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情”，把“自

古伤别离”和“冷落清秋”的景巧妙地结合，把“千种风情”和“良

辰美景”巧妙结合，相互穿插，情景交融。(板书：情景交融)

(五)难点讨论(小黑板)

“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”是作者的名句，它好在哪里?

古人：折柳相赠，暗“留”之意，杨“柳”—“留”的谐音，离人：

见柳思人，离愁又生。眼前景晓风—“凉”(特点)，衬别后心情之凄凉。

别后情(明)(暗)“残”月—不团圆，透出凄凉冷落之感。景中有情

(六)朗读、背诵

要求：正确流利、感情充沛、熟读成诵、琅琅上口。(尽量当堂完

成)方式：检查学生、教师示范。

(七)课外作业

充分发挥自己的想象，把这首词扩展成一篇情景交融的短文。

(300字左右)。

附板书设计

寒蝉凄切、骤雨初歇，别前：勾勒环境、凄清、萧瑟

雨霖铃，柳永，

(线索)：帐饮无绪、兰舟催发、相看泪眼、无语凝噎

情景：伤离别、别时

描写情态：留恋、难舍、交融、

(主题)：望空凝思、情意绵绵、

(特点)：良辰美景如同虚设别后：刻画心理伤感、苦涩千种风情无

人诉。

柳永词《雨霖铃》教学设计 篇3

导入新课：

学生唱李煜词《虞美人》（以唱代背检查上节课内容），带出热

烈的课堂气氛。

解读作者，明确目标（均用投影展示）：

（1）学生展示收集到的有关柳永的资料，教师略加补充。

（2）明确本节课的学习目标。

第一步：美美地听——感受词的语言美。

播放flash课件，学生听情感真挚的配乐朗读。

（１）第一次听：进行语感熏陶，注意节奏。

（２）第二次听：感受词的意境，注意情感的运用。

第二步：美美地读——语感训练。

（１）第一次读：再播放flash课件，学生小声仿读。

（２）第二次读：教师范读一小节，作节奏指导，学生自主朗读

训练。

（３）第三次读：抽检学生朗读情况，来个小比赛，看谁朗读得

最好。（先抽两个学生分别朗读上片和下片，由同学评价，若认为自

己朗读得更好的，可以向他们挑战）

第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。

1.老师作诗词鉴赏技法指导

（1）由意象品味意境。

（2）语言：理解有感情色彩的词句、有象征意义的词、用典等。

（3）写作技巧：把握写作技巧。

2.小组讨论

（1）找意象，说作用。（幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表

达的感情）

明确：

意象：寒蝉长亭骤雨兰舟烟波暮霭楚天晚

杨柳岸晓风残月

作用：渲染惆怅伤感之情

（2）找出体现作者情感的词语，说表达的情感。

明确：无绪执手相看泪眼无语凝噎（难分难舍）

良辰好景虚设更与何人说（惨不成欢）

（3）写作技巧的探讨：请同学们回顾诗词常见的表达技巧，说说

本词写作上有什么特色。

明确：情景交融虚实相生

补充相关的写作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,间接抒情（情景交

融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景衬情，融情入景，以乐写

哀，以哀写乐）。

3.个人体悟

请闭目凝神，通过意象想象离别场面，品味词中美的意境，然后

说说你感受到的意境。（学生各抒己见，同学们评点谁的感悟最好）

（学生开始堂上发言，其他同学评点，教师点评穿插其间）

教师对学生的课堂赏析发言，要准备足够的应对材料，以便生动

自如地应答学生的发言。如：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景来

渲染气氛，景中有情，情中有景。

“执手相看泪眼，竟无语凝噎”美在用白描的手法，极为传神地

写出了千言万语又无言以对，泪眼相看，难分难舍，情意绵绵的眷恋

之情。

“念去去，千里烟波，暮霭沈沈楚天阔”美在展现了一个别后的

暗淡景象，衬托出旅人前途的渺茫，情人相见之无期，充满无边无际

的离愁之恨。

“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”美在将杨柳、风、残月三件

最能触动离愁的事物集为一幅画，使离人勾起对往事的回忆，深感眼

前的孤单，并渴望团聚，言尽而意无穷。又让这幅画出现在“酒醒”

之后，让离人产生了浓烈的“举杯消愁愁更愁”之感，昨日离别情景

历历在目，眼前凄清景象，前路“千里烟波”却还须前行，离心爱的

人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”。而“晓风残月”

写出别后心境的凄凉冷落，“杨柳”则更添愁思。

隋堤远，波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况

自关情。斜照后，新月上西城，城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，

千里伴君行。

明确：

同：都写别情，都描写了别时的典型环境。

都写了别后，都是情景相生。

异：柳词想象别后远行的情景，虚实相生。

张词着重写送行者别后情景，而未写别时情事。

8.课外练笔

用形象化的语言描写你所经历的一段愁或喜。

要求：①体裁不限，也可填词作诗。②要写真情实感，不得无病

呻吟。

第四步：美美地唱——感受美妙的韵律。

（１）播放flash课件，欣赏美妙的旋律和极富悲情的演唱，品鉴

柳词美妙的意境。

（２）再播放flash课件2次，同学们伴着音乐学唱。

（３）再播放flash课件（去掉图像和原唱）,让学生在音乐声中以

唱的形式背诵课文。

柳永词《雨霖铃》教学设计 篇4

【教学目标】

1、情感目标：

借助教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养

诗歌兴趣和文学素养。

2、知识目标：

⑴ 通过反复朗读，感知作品内容和思想感情;

⑵ 掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法;

⑶ 鉴赏意象，掌握婉约派的特点。

3、能力目标：

通过课堂教学，引导学生学会进行自主式、探究式学习，开拓知

识面。

4、教学重点与难点：

理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。

【教学方法】

1、多媒体资源与课堂教学整合。

2、美读法。

3、讨论法。

【教学过程】

一、导入

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭

送别，执手相看，柴门扶杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的

故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个

凄婉缠绵的动人故事，今天就让我们一起走进柳永的词《雨霖铃》，

感受作者笔下哀婉动人。(板书：雨霖铃)

二、有关词的常识

词初名曲、曲子、曲子词。简称“词”，还被称作诗余、长短句。

词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而极盛于宋。广义来说，词本属诗

之一体，然逐渐与传统诗歌分庭抗礼，经宋代无数词人于此倾注深情，

寄托豪兴，驰骋才华，精心琢磨，创作出大量晶莹、灿烂、温润、磊

落，反映时代精神风貌而且具有不同于传统诗歌艺术魅力的瑰宝，遂

与唐诗如峰并峙，各有千秋。

词的分类：

按结构分为按字数分为

单调一片小令58字以内

双调两片中调59～90字

三叠三片长调90字以上

四叠四片

三、作者

柳永(?～约1053)，北宋词人。原名三变，字景庄。后改名永，字

耆卿，排行第七，崇安(今属福建)人。景佑进士。官屯田员外郎。世称

柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌

妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。他是宋词婉约派的宗师，是北宋

致力于作词的第一人，他的作品《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海

潮》等颇有名。

四、指导诵读，整体感知

1、播放配乐朗读磁带：

听读要求：本词的感情基调是什么样的?

明确：本词是一首写离别之情的词，感情基调是格外低沉悲戚。

2、诵读点评：诵读时注意把握感情基调，注意字音、语调、节奏。

⑴ 寒蝉凄切“切”要拖音，尾音读长更能读出凄切之情。

⑵ 竟无语凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并读出哽咽之声，冷涩之

感。

(本句是人物情感的高潮。)

⑶ 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(领起字)

⑷ 今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。“何处”读出疑问语气，

杨柳岸、晓风残月，应一景一顿，声断气不断。

⑸ 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(领起字)

⑹ 便纵有、千种风情，更与何人说“更”本句要稍重、稍停，拖

音。(领起字)

3、学生放声朗读，自行品味：

要求：读准字音，熟悉内容，把握感情，注意语调、节奏，熟读

成诵。

4、指名诵读，感受本词的情感氛围。

五、探究赏析

1、学习上阕：

教师点拨名句，深化学生理解：(视学生掌握情况决定详略分析)

例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，

景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而

蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。

这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺

眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，

这是多么动人愁思的境界呵!可见这里着重的是在酿造一种足以触动离

情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增

强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。

例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”

两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。

“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”

是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、

动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是

说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以

看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看

出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪

眼朦胧，难以割舍，不忍放手。

例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语

喜时──杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”(《闻官

兵收河南河北》)

哀时──曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的

感慨。(《短歌行》)

愁时──李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更

愁。”(《宣州谢眺楼饯别校书叔云》)苏轼也说：“明月几时有，把酒

问青天。”(《水调歌头·明月几时有》)。

李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风

急?”(《声声慢》)

关于月：

月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不

全的月，最易引起词人的愁思。

《琵琶行》几个地方写到月：

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

去来江口守空船，绕船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

关于风：

古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风

轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫《登高》

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借

酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能

触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气

氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

六、再次诵读本文，争取背诵

七、作业

背诵、预习下一课。

【附板书】

别前 景语(实)：寒蝉、骤雨

长亭、兰舟

融 虚

雨 情 实

霖 情语：执手相看泪眼 入 相

铃 景 济

别后 景语(虚)：烟波、暮霭

酒、柳、风、月

柳永词《雨霖铃》教学设计 篇5

教学目标

1.理解词意，体会词人宦途的失意及与恋人离别的愁苦。

2.了解“婉约词”的特点。

3.背诵默写。

教学时数：1课时

教学过程

一、词牌名与作者（参看课文注释）

二、初步感知词意

1.朗读词，读准字音

2.利用注释，结合“课文导读”，初步了解词意

三、赏析词

（一）赏析词的思想内容

1.“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

这首词写的是与恋人的离别。此时词人因仕途失意、不得不离开

京都（汴京，今河南开封），故而与恋人惜别。

“寒蝉”，点明离别的季节是在秋初（因为晚秋已无蝉鸣）。

“凄切”，寒蝉的叫声给人一种凄凄切切之感，衬托出离别的凄凉伤

感。“对长亭晚”，傍晚时分，在长亭外送别。“长亭”，点明了送

别的地点。古代在交通要道边每隔十里修建一座长亭供行人休息，又

称“十里长亭”，靠近城市的长亭往往是古人送别的地方（李叔同

《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天……”）。“骤雨初歇”，

点明送别的具体时间是雨后阴冷的黄昏。

这些景物描写，字字写景而字字含请，准确地将与恋人分别时的

凄凉心情反映了出来，为全词定下凄凉伤感的调子。

2.“都门帐饮无绪。”

“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖风熏得游人醉，直把杭州

作汴州。”汴州是北宋都成，杭州是南宋都城）。“门”，指城门。

“帐饮”，设帐置酒宴送行，在京城门外设帐宴饮，暗寓仕途失意。

“无绪”，没有心情（柳永因作词忤逆仁宗，因而不得意，于是流连

坊曲，为歌妓作词）。

3.“留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

正在依依惜别之时，船家频频催促：走啦，走啦，开船了！于是，

“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”一对情人，紧握双手，泪眼相对，

谁也说不出一句话来（同桌之间表演此句）。

同学们，你有过这种无语凝噎的时候吗？一个人要伤心到怎样的

地步，才会“无语凝噎”！

读到这里，我不由得想问一句：既然分别让两人如此痛苦，“柳

景语即情语，将离人凄楚惆怅、孤独忧伤的感情，表现得十分充分、

真切，创造出一种特有的意境，成为名句。

7.“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人

说。”

“经年”，一年又一年。“良辰”，好天气。“好景”，好风景。

这一去，年复一年，即便是遇上良辰好景，过得花红柳绿，但没有你，

也形同虚设。对你，纵然有满腹的情意，又去和谁说呢？（相信，你

也一样吧！）

这四句更深一层推想离别以后惨不成欢的境况，把词人的思念之

情、伤感之意表达得淋漓尽致，也传达出彼此关切的心情。结句用问

句形式，感情更显强烈。

（二）赏析词的艺术风格

1.词的上片、下片分别写什么内容？

上片：写离别的场面。（实写，虚写）

下片：写离别后的情景。（虚写）

2.这首词抒发了怎样的情感？又是如何表现情感的？

抒发了词人仕途失意及与恋人离别的愁苦。

以冷落凄凉的秋景作为衬托来表达和恋人难以割舍的感情。

用景写情，情景交融。

3.词的艺术风格——婉约词

柳永词《雨霖铃》教学设计 篇6

一、教学目标：

1、反复诵读，品鉴意象，体味情感

2、体会情景交融、虚实结合的艺术手法

二、教学重难点：品味意象、把握情感；鉴赏词情景交融、虚实

结合的手法

三、教学方法：诵读、鉴赏四、

教学过程：

1、导入

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是燕太子丹与荆轲

之间的“壮别”

“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是高适与董大之间的

“慰别”；

“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，是王维与元二之间的

“酒别”；

“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，是白居易与客人之间的

“惨别”；

“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，是苏轼与其亡妻之间的

“梦别”。今天，就让我们跟随着柳永，一起去感受他笔下的离愁别

的暗淡和渺茫。

3、介绍词牌名《雨霖铃》

安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵

妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”，词牌本身含有哀伤的成分。象

征：离愁别恨

4、整体感知诵读指导朗读分为三个阶段

音读—读音无误字正腔圆准确清晰

义读—自然流畅停顿科学重、拖音合理

情读—准确、鲜明、生动地传达词人的情感

请一位学生读，正音。

第一、要注意断字。如“对长亭晚”

第二，有几个地方要把感情读到位，如寒蝉凄切——“凄”字要

读得长，“切”要读得短，要读出词的凄切之感：竟无语凝噎——要

稍重，稍停，读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）：更那堪，

冷落清秋节——要稍重，稍停，拖音（领起字）；纵有千种风情，更

与何人说——要稍重，稍停，拖音（领起字）。

（读对的地方加以肯定，没有读出的地方加以补充）听读，让我

们闭上眼睛，静静聆听作者的心声吧。（注听节奏、语气和情感）自

读，体会感悟词人的情感

5、研读、鉴赏手法

（一）《雨霖铃》是词人从汴京南下时与情人的惜别之作词中自

然饱含着离别之情。这种离别之情是如何抒发呢？引导学生说出直接

抒情和间接抒情，借景抒情、融情于景。你认为哪些意象最能触动人

的离愁与相思呢？任选一两处进行赏析！

鉴赏诗词要点

内容运用哪些意象？营造什么意境？情感抒发什么情感？技巧运

用什么手法？

（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

分析：“寒蝉”：特指秋天的蝉，天气转凉，此时的蝉生命即将

终止，再也不像夏天时没日没夜嘶叫不已，它的叫声凄凉悲切。

“长亭”：秦汉时期在乡村大约每十里设一亭，亭有亭长，负责

给驿转信使提供馆舍、给养等服务，后来成为人们郊游驻足和分别相

送之地，特别是经过文人的诗词吟味，十里长亭逐渐演变成为送别地

的代名词。

如：唐李白《菩萨蛮）：何处是归程，长享更短亭李叔同《送

别》：长亭外，古道边，芳草碧连天。“骤雨初歇”：一阵急雨刚停。

赏析：这句诗句运用了融情于景的手法（手法）寒蝉、长亭、日暮、

雨歇，（意象）给我们营造了一个凄清萧瑟的送别氛围（意境）。这

一句点出了别离的季节（萧瑟凄冷的秋天》地点（长亭）、具体时间

（雨后阴冷的黄昏），为全词定下凄凉伤感的感情基调。

（2）念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

晓的风凄冷，用凄冷的风写凄冷的情。残月：月有阴时圆缺，人有悲

欢离合，两者即为相似。词人面对一钩残月，唤起了他孤独意识、月

光清辉，与人的凄凉心情颇为相似，词人引入月亮加以渲染，烘托离

愁别绪。

“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”。这是千古传唱的名句，

作者把“杨柳”“风”“残月”三种最能触动离愁的意象集中成一幅

画面，让人体会到愁更愁。这几句也是作者的想象，一舟离岸，词人

酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂柳梢，是虚写

之景。

赏析：此句为词人想象之景，是虚景，融情于景。词人把古代意

象中最能触动离愁的四件事物：酒、杨柳、晓风、月影，集中渲染成

一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、晓风的清冷、残月的

破碎来烘托离人形只影单、孤零惆怅的心境。词以风之凉，月之残透

露离情别绪，抒情含蓄，的确应为千古名句。

（二）词人写景时运用融情于景的艺术手法，还运用了什么手法？

虚实结合。何为虚？何为实？实写，是写客观世界中存在的实像、实

美；

2、过程与方法目标：掌握诗歌的诵读技巧，积累诗歌鉴赏的方法；

3、情感态度与价值观目标：感受词的魅力，体会词人别离时凄凉、

哀伤的感情。

【学情分析】

本课是《柳永词两首》中的第二首，通过上节课对《望海潮》的

学习，学生已经基本了解了柳永以及他的个人经历，对词的相关知识

有了充分的认识。授课班级是普通校文科平行班，成绩在年级平行班

中较好，但学生学习基础一般，学习方法死板。

【学法指导】

预设学法：

1、查阅资料，了解作者的生平以及创作背景。

2、把握全词感情基调，有感情的诵读课文。

3、品读课文，仔细品味语言。

即时学法：加强教师引导

【课情前置】

（1）学案批改评分

小组苹果组安卓组联想组百度组捷径组荏苒组

得分

（2）作业批改评分

小组苹果组安卓组联想组百度组捷径组荏苒组

教学重点：

1、体会本词的意境和情景交融的表现手法。

2、体会本词所运用的虚实相生的写作手法。

教学难点：

把握婉约词的特点。

二、阅读教材、自主习标

（A级）问题一

反复朗读，把握全词的感情基调，熟读成诵。

拓展：本词的感情基调。

（A级）问题二

词中哪句话是反映中心的主旨句？

明确：“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”

“多情”是指多情的人。

自古以来，多情的人都是感伤离别的，更何况是在凄清冷落的秋

天时节。

三、问题探究、重点讲解

（B级）问题一

中国近代著名学者王国维说“一切景语皆情语”，那么这首词中，

哪些句子是景语，哪些句子是情语？作者选取了哪些意象入景？

（B级）问题二

作者选取的这些意象具有什么特点？表达了作者什么感情？这种

表现手法叫什么？

—思人、思乡。

意象内涵——柳

“柳”与“留”谐音，古人折柳送别，即挽留之意，表达依依惜

别之情。

意象内涵——风

古语有云：秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不

是快意，而是凉意，凄凉的感觉。

（B级）问题四

“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这句历来被称颂为千古

名句，请简要赏析。

作者借景抒情，“酒”“杨柳”“风月”这些意象集中渲染了作

者借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦心情。

这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”，“人生自是有情痴，此

恨不关风与月。（欧阳修《玉楼春》）”“酒”无味，“柳”留人，

“晓风”秀丽，“残月”凄迷，作者的心却是悲苦的。

（B级）问题五

作者选取的这些意象都是眼前看到的实景吗？哪些是眼前景，哪

些是虚设景？

虚实相生

（B级）问题六

根据以上的分析，总结本词的艺术特色。

创读拓展（以下项目供选择）：

1、诗意仿写：从词作核心意象中任选一二，尝试创作一首小诗；

2、为词配画：根据词作意境，为课文配上一幅插图，并说明你的

构思。

D、血液（xuè）脑髓（suǐ）兰舟催发（fà）

2、下面的诗（词）句与“杨柳岸、晓风残月”所用的表现手法不

同的是（）

A、杏花春雨江南

B、楼船夜雪瓜舟渡，铁马秋风大散关。

C、两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

D、鸡声茅店月，人迹板桥霜。

【课堂小结】

通过本节课的学习，我们感受了柳永和恋人分别时的依依不舍之

情，学会了情景交融和虚实相生这两种表现手法。这首词的确具有独

特的魅力，让人回味无穷。读这首词，我们知道了，人世间有一种情

感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种心情叫相思。字里行间弥漫的

是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。让我们投入地走进《雨霖

铃》，感受蕴含其中的无尽韵味！

【布置作业】

1、背诵

2、优化学案相应练习题

柳永词《雨霖铃》教学设计 篇8

学情分析：

《雨霖铃》是人民教育出版社《语文》（袁行霖主编）第四册第

二单元《柳永词两首》的一个教学内容。在学习这个内容之前，学生

已经学习了柳永的《望海潮》，对作家有过深入的了解，对作品也进

环圈中，达到预期的学习效果！

教学目标：

一、知识目标：

（1）学生能够从时间角度划分本词的层次结构；

（2）充分发挥想象，用自己的语言描绘词中所蕴含的三个画面的

具体内容；

（3）鉴赏名句，并简要分析欣赏该句的理由；

（4）把握意象，进一步加深对词的理解；

二、技能目标：

（1）熟悉巩固诗词的诵读方法；（准、味）

（2）掌握诗词鉴赏的基本思路：语言——意象——意境——情

感；

三、情感目标：

引导学生珍惜身边的人和事，正视别离所带来的忧愁，挖掘离别

背后催人奋进的力量；

教学重点：

学生通过学习，把握本首词所写内容，体会到作者所抒发的哀怨，

掌握词中常见意象的作用！

教学难点：

学生对作者所抒发情感的感悟，对诗词鉴赏方法的掌握！

教学方法：

1、诵读法（词在古代本来就是配乐歌曲，惟有反复诵读，才能体

会其妙处）；

2、合作探究法（师生互动，充分调动学生积极性）；

教学课时：

一课时（40分钟）

课前布置：

课堂教学所需的录音带及录音机，以及有关资料的搜集。

教学过程：

一、情境设置：

读苏轼的《赤壁怀古》，我们感受的是“壮美”；读朱自清的

《荷塘月色》，我们品味的是“优美”；读李清照的《声声慢》，我

们体会的是“凄美”！

今天，让我们一齐走进柳永的《雨霖铃》，看看他展现给我们的

又是怎样的一种美？

二、研讨全词：

（一）诵读诗词：

1、放录音。（正字音，划节奏）

2、学生自由诵读。

3、指明学生单独诵读，并略加点评。

4、师生有感情的集体诵读。

（二）相互质疑：

（要求学生就句意不明白之处相互质疑，主要的解答由学生完成，

难以解决的，教师再给予点拔指导）

（三）赏析全词：

1、全词写作者与恋人的别离，它是分几个阶段来写的？

（别前、别时、别后）

2、苏轼评价王维的诗是“诗中有画”，本词也一样存在三个画面，

请同学们用自己的语言来为我们描述一番。

（分组进行：一组（别前）；二组（别时）；三组（别后）;四组

三、课内延伸：

本词中出现了古典诗歌中常用的几个意象，请分别找出，并指明

它们的象征意义。

长亭：路边的亭舍，常用作饯别。

杨柳：枝条柔嫩，缠缠绵绵到天涯的柔情。且谐音“留”，用来

表达惜别挽留之情。

月亮：以月的阴晴圆缺，说人间的悲欢离合。

四、小结：

正所谓“一切景语且情语”，长亭，杨柳，月亮这些平常的事物，

一旦与人的主观情感相融合，便生动形象的表达出作者的万千离愁！

至此，我们通过这节课的学习，大家体会到的是作者为我们带来

的“凄美”别离！

五、布置作业：

1、背诵并默写全词；

2、片断练习：周末，离家去学校的车上。马上车开了，我看着窗

外的母亲……

六、板书设计：

柳永词《雨霖铃》教学设计 篇9

一、设计意图：

《雨霖铃》是一篇情真意挚的美文，对这首词的教学应做到以下

三点：

1、读 通过听录音，把词中的意境和神韵先声夺人地渲染给学生，

然后通过学生的诵读，逐渐品味词中独特的意境美。

2、赏 赏析这首词画意美应作为教学切入点，同时也是课堂教学

重点，赏析拟分三层。

①意境赏析——柳词画意美；

②语言赏析——柳词语俗；

1、导入新课：

2、明示学习目标：（投影）

3、简介作者：（投影）

4、听录音：

①这首词描绘了一幅怎样的图画？（用七个字概括）

②分别划出写景和写情的句子。

5、学生诵读（个别读、齐读）。

6、意境赏析：

△长亭 兰舟 江水 寒蝉 （实景）

△杨柳岸晓风残月

暮霭沉沉楚天阔 虚景

应是良辰美景虚设，便纵有千种风情，更与何人说

7、语言赏析。

①写景 ②写人 ③写情

8、风格赏析。

比较婉约派与豪放派词的不同，看出婉约派词的特点。

9、学生诵读背诵。

10、课堂检查。

11、课堂小结。

12、布置作业。

柳永词《雨霖铃》教学设计 篇10

教学目标

知识目标

1、了解柳永其人及其词作风格；

2、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；

3、深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。

能力目标

1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；

2、引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；

3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

情感目标

培养学生健康的审美情趣

教学重点

1、在朗读中品味这首词的意境；

2、引导学生体味这首词情景交融的艺术特色、

教学难点

1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；

2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

教学方法

1、诵读法；

2、讨论法；

3、点拨法。

教具准备

多媒体投影；《雨霖铃》MTV；朗读flash。

课时安排

1课时

教学步骤

一、语言导入

中国是一个诗的国度。这学期我们也一直徜徉于诗的园林，在

“国风”粗朴而纯美的乡野民声里结识了散璞玉之辉的“诗经”，在

戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水

饮处，即能歌柳词”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起

过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深

切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的

悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金

十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱

恻、哀婉动人的别离情景。

三、整体感知

1．播放《雨霖铃》MTV，让学生在歌声中体会这首词，并谈谈

观看后的一个整体感受。

（同学们听了这首歌，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）

2．浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨

也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。“剪不断、理还乱，是

离愁”，“黯然消魂者，唯别而已矣”，让我们在音乐叹惋的余声里

走进作者用文字所营造的意境。

（A．请学生概括这首词的内容——在萧瑟的秋天里，词人和他

的红颜知己伤心地告别。

B．那么词中哪句话最能体现这个内容呢？）

那么这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情（板

书）

②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感

（人物情感的高潮）；

③念去去————————要稍重、稍停，拖音（领起字）；

④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，

“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。

⑤更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）

⑥便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字）

（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）

3、再请学生试读

4、教师稍做提点再自己示范朗读（下面老师也来尝试一下，力争

把自己的理解通过朗读体现出来）

5、学生听录音朗读（好，我们在独立理解、交流想法的基础上再

来听名家朗读，让自己静心凝神的去意会语之精妙、情之精诚。）

6、跟读（听了因为不同理解而呈现不同风格的几次朗读后，我相

信大家一定发展或完善了自己原有的想法，那么就请带着你新的感悟

一起轻声跟读）

五、鉴赏本词的艺术特色

（刚才我们是通过诵读来意会全词，那么下面我们可是要以讨论

的形式来言传自己独到的理解和真切的体悟了）

1、提问：大家一起说说，本词最大的艺术特色是什么？

——情景交融（板书）

2、教师组织学生进行分组讨论，深刻体会《雨霖铃》情景交融的

是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。

这句词表面写景，实际是在写情，酿造了一种足以触动离情别绪的气

氛给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础，以增强下面抒写

酒事的真实性和感染力。（“虹收残雨，蝉嘶败柳长堤暮”、“西陆

蝉声唱，南冠客思亲”、“高柳乱蝉嘶”。“河桥望行旅，长亭送故

人”（王褒《送别裴仪同》、“西陵侠少年，送客短长亭”王昌龄

《少年行》长亭外，古道边，芳草碧连天”。长亭，古代大道上每五

里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，所以，长亭已经被当作离

别地点的通称。）

B、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”

烟波浩淼的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅

相似，傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似，楚地天空的

空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞手法选取三种具

有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如

沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。

C．“应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”

“良辰好景”原为欢乐愉快的场景，但是随后而来的“虚设”二

西南风，长逝入君怀”、李清照“扶头酒醒，别是闲滋味”。）

c、虚中有实，虚景实写，以景“染”情，融情入景

他写的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。杨柳岸三字随手拈出

“本地风光”，令人感到亲切、自然。一夜行舟，醒来时早已置身于

寥廓开阔的山驿水程中，所以唯觉晓风清冷、唯见残月凄楚，晓风残

月四字便写出了此种扁舟晓行的真切风光。

d、写出幽美深约的新境界

常人在离别时，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而优秀词人

却在此同时写出了它的美：夹岸残柳，参差拂动于秋风之中：孤舟离

人，黯然独对天边残月，悲剧性加上美感，凄清加上丽景，词人在舒

缓而哀恻的声调中传递出一种抑郁惝况的凄情和烟水迷离的凄美来，

这种“绮怨”的风味，正是最典型的“婉约”词的风味。

e、情景妙合无痕

明写眼前景，暗写别时情，含蓄蕴藉。

③浓情郁结于心、难于化解

（教师简述：全词始终笼罩在一股化不开的浓情里面，开篇这份

离情就已慢慢酝酿，离别之际，“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，情

感到达高潮；离别之后，这种愁绪仿若绕梁的余韵始终萦绕在词人的

心头，此时此刻“便纵有千种风情，更与何人说！”）

六、小结

一、教学目标

1、知识目标：

（1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

（教学难点）

（2）鉴赏意象和意境，掌握婉约派词的风格特点。（教学难点）

（3）深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实相生的艺术特色。

（教学重点）

2、能力目标：

通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。（教

学重点）

3、情感目标：

引导学生以真情品读作品，培养学习诗歌的兴趣和文学素养。

二、教学方法

１．诵读法。２．问答法。３．讨论法。４．点拔法。

三、教学过程

（一） 导语

有关离别的诗词名句：

1、海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。——王

勃《送杜少府之任蜀州》

2、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳

关无故人。

——王维《送元二使安西》

3、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长

江天际流。

——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

4、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁

人不识君。

7、此情无计可消除，才下眉头却上心头。——李清照《一剪梅》

8、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。——柳永《蝶恋花》

在现实生活中，离别是一种常事。江淹曾经写道： “黯然销魂者，

唯别而已”。今天，我们就一起来欣赏写离别的名篇柳永的《雨霖

铃》。[板书课题]

（二）柳永简介（略）

（三）创作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日是跟歌伎们一

起，过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，

深切同情她们的不幸遭遇。

柳永原名柳三变，大约在38岁时进京参加科举考试。以自己的才

华，柳三变有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知

第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑。等了5 年，第二次开科

又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲

天》，其中有“才子词人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，换了浅斟

低唱”。

柳三变这首牢骚歌被广为传唱，竟传到了皇宫里，宋仁宗一听大

为恼火，并记在心里。三年后，他再次参加科举考试，这次好不容易

通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要

浮名？ ”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳三变就更深地扎到

市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：“我是奉旨填词。” 之

后柳永流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，

为歌伎填词作曲。

最后，他在饱受世态炎凉之后，“怪胆狂情”逐渐消退，才改名

为柳永，54岁时才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。

柳永最终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。

1、听录音，注意正音和节奏

2、指读，注意诗歌基调。本词是词人与红颜知己缠绵悱恻、哀婉

动人的离别场景，因此与“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”诀

别的悲壮不同，是“凄苦”。

3、结合注释理解词意，描述诗意：

《雨霖铃》

秋蝉的鸣叫凄凉急切，面对着暮色中的长亭，一阵暴雨刚刚停歇。

在京城门外设帐饮酒饯别，却没有好心情，正当难舍难分之时，行船

的人催着要出发。手拉着手泪眼相望，哽咽着竟然说不出一句话来。

想到我这次要一程又一程的离别远去，舟行千里，水上雾霭朦胧，夜

晚浓云笼罩着的南方天空是多么深远辽阔。

自古以来多情的人无不悲伤地离别，偏偏又在这冷落凄清的深秋

时节，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何处呢？也许是泊舟杨柳岸边，

晨风习习，天空挂着一钩残月。这一去经年累月，就算遇到美好的日

子、美好的景物，也形同虚设。即使有千般情意，又能跟谁诉说！

4、整体把握：

1）全诗写了什么内容？抒发什么情感？

“多情自古伤离别”， 词以“伤离别”为主线。写离别，抒“伤”

情。

2）锤炼诗眼：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节（可结合背景，

知人论世）

该句在诗中为“过片”，承上启下，并表明诗歌主旨情感，为全

词“诗眼”。而且本句由伤离别——自古伤（见下）——多情更伤—

—秋更伤（见下）——清秋更伤——冷落更伤来层层突出“那

堪”“伤离别”的情感，表达细腻，情感凄苦，感人至深！

自古：离别在古代是人们生活中的一件大事，所谓“生离死别”

主要原因是交通的不发达，远行多半走水路，行程往往成年累月，以

及诸多难以预见的阻隔因素，从而让分别之人产生前路迢迢、山重水

复、归期难料的纷繁情绪。加上离人多半因为被贬、流放，或为生活

所迫，或因战争离乱或男女情缘，这就特别惹起人的万端感慨。

清秋：秋天本来是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会

有一种凄清冷落之感，所以古人在描写秋天的时候，经常与“愁苦悲

凉”的感情联系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中说：“悲哉，秋之

为气也！”南宋吴文英在《唐多令》中说：“何处合成愁？离人心上

秋。”而曹雪芹在《秋窗风雨夕》中则说：“秋花惨淡秋草黄，耿耿

秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。”这些诗句都写出

了怀有特定情感的人在秋天中的特定感受。词人把离别之事与清秋之

气叠加悲苦再加凄凉，情感的表达更加沉重。

抒情手法：直抒胸臆。

3、围绕诗眼，体会全诗的基本结构：

上片：别时（实写） 晚（黄昏） 长亭（饯别——催发——执手

——念）

下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节

别后 （虚写） 今宵 杨柳岸

经年 未卜

（五）合作探究赏析（理解文句 ，具体赏析意象和意境）

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟

催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚

天阔。

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，

晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何

人说？

分析角度提示：

１、 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（注意抓首句的作用以及

本句的意象特色来分析）

开首三句道出时间、地点、景物。以凄清景色揭开了离别的序曲：

元代的卢挚在《沉醉东风》：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片

愁。”

宋代词人晏几道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”

行之用。当时是十里置亭，也叫“十里长亭”五里一短亭。

李白《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高

楼，有人楼上愁。 玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程，长亭连短

亭。”

李叔同《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声

残，夕阳山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢浊酒尽余欢，

今宵别梦寒。”

骤雨初歇，凉意彻骨，暮色苍茫，云低风冷的环境中，人将别、

日已晚、雨乍停、蝉声切。惜别的长亭，凄凉的深秋，让人黯然销魂！

首句借景抒情，营造了凄清惨淡的画面，奠定全诗低沉伤感的情感基

调。

２、都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。（注意从离人心理的矛

盾现实的无情入手）

3。执手相看泪眼，竟无语凝噎。（注意抓离人的动作分析人物的

心理）

4。 “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔” （注意从该句的空

间感、色彩感入手体会“念”而难舍的情感）

5。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”（注意从白描手法、想象

“帐饮”，足见虽然“无绪”却仍借酒浇愁以致沉醉； “杨柳岸、晓

风残月”，则集中了一系列极易触动离愁的意象，创造出一个凄清冷

落的怀人境界。“此去”以下，以情会景，放笔直写，不嫌重拙，由

“今宵”想到“经年”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“无

语凝噎”想到“更与 何人说”，回环往复又一气贯注地抒写了“相见

时难别亦难”的不尽愁思。以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染

的手法，情景交融，虚实相生。

（七）作业布置

1、 背诵全词。

2、 查找有关描写离别的诗词或文章，比较鉴赏。