问题导向互动式教学模式应用研究

题目名称 问题导向互动式教学模式应用研究

一、论文主要内容

本论文针对传统教学模式以“教”为中心，以学业成绩为目标的教学现状，

以及当前小学德育课堂存在的教学方法单一、教学内容枯燥和课程边缘化等问

题，由此建构以问题为导向、学生为主体，通过互动生成性获得知识的“问题

导向-互动式”教学模式。并采用行动研究方法，将其应用于道德与法治的实

际教学中，以探索“问题导向-互动式”教学模式在小学道德与法治教学中的

具体操作流程、教学原则、教学策略和教学效果为研究目标，通过实际行动，

促进学生对道德与法治课程知识的理解与应用，提高学生的学习效率，在课堂

论文

教学中逐渐培养学生的自学能力、合作学习能力和探究学习能力，进一步激发

（设计）

的主

学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。

二、论文要求

要内

容与

1

.论文字数不得低于8000字，前言与综述部分不得超出论文总体篇幅三分

要求

之一。

2.选题能体现本专业的培养目标，有一定的学术和应用价值。

3.论文应观点明确，论据充分，条理清楚，结构完整，行文规范，语句通

顺流畅，格式正确。

4.参考文献不低于18篇，近三年文献不低于2/3，有必要的外文文献。

5.杜绝任何形式的学术论文作假行为。论文重复率不大于25%。

[1]朱菲,陈祖满.以学生为中心的互动式课堂教学模式在“食品专业英语”课程

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主要

参考 -125.

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序号 工作任务 起止日期 序号 工作任务 起止日期

2019年8月30

日至9月30日

确定论文选题，下达根据指导教师意见，

1 5

任务书。 继续修改论文。

进度

安排

2 6 撰写、完善开题报告。

2020年3月2

日至4月10

日

继续修改完善论文，

2020年4月

11日至5月

完成毕业论文定稿。

12日

2019年10月1

日至30日

撰写毕业论文，完成

2019年11月1

2020年5月

日至12月30

3 7 毕业论文交叉评阅。

13日至17日

毕业论文初稿。

日

根据指导教师意见，

2020年1月12020年5月

4 8 毕业论文答辩。

日至3月1日 18日至21日

继续修改论文。

任务下达人签字 任务接受人签字 教研室主任签字

年 月 日 年 月 日 年 月 日

题目名称 问题导向互动式教学模式应用研究

研究类别

选题来源

B.应用研究

A.理论研究 B.应用研究 C.基础教育教学改革与实践 D.其他

研究

A.自拟题目 B.教师命题 C.教师科研子课题D.其他研究

A.自拟题目

一、选题背景

随着国家的综合素质和创新能力在综合国力竞争中的地位越来越

重要，国家在基础教育中更加重视公民基本道德素质教育的同时，也更

加重视创新意识的培养。为了使教育面向世界，面向未来，体现国家的

意志，国家对德育课程进行了统一的整改。课程设置不断调整，从思想

道德课到道德与生活(社会)课，再到道德与法治课。同时，通过本人的

调查发现，目前的德育课堂还存在许多问题，如教学方法单一、教学内

容枯燥、课程地位边缘化、教学环节走形式等。因此，在新课程改革的

客观需要的背景下，中小学教师应当在新的教学理念指导下，在扎根本

土文化的同时，不断探索适应教学改革的多元化教学模式。

根据弗莱雷的主体对话教育思想和问题启发式教学思想，本研究提

出的“问题导向-互动式”教学模式，在教学过程中以学生为主体，以

选题

背景与

意义 主动探究学习，然后促进学生改变他们的学习方式，从被动接受学习向

问题为依托，通过对启发引导、互动式教学方法的探索，促进学生积极

参与课堂学习，生成知识、技能与态度。这种教学模式有利于教师将课

堂归还学生，发挥学生学习的主观能动性，积极参与课堂，积极思考，

独立的探究性学习转变。另外，本研究的创新之处在于研究方法的不同。

当前对“问题导向-互动式”教学模式的相关研究多集中在现状调查、

策略研究、理论研究等方面，实证研究较少。因此，本研究采用行动研

究法进行研究，不仅是将多元化教学模式应用于非传统考试科目的一次

尝试，也是将该模式进行实证研究的有益探索。

二、研究意义

（一）理论意义

理论是实践的基础，它来自实践，更是实践的升华。教学模式的研

究与开发是教育工作者不断提高自身专业素质和教学创新的重要途径，

也是推进新课程改革的客观要求。因此，开展“问题导向-互动式”教

学模式在小学道德与法治教学过程中的应用研究，可以促进小学教育中

不同学科领域开展问题教学与互动式教学理论的发展，也可以为小学道

化教学活动中，有利于培养学生自主学习和合作学习的能力，促进学生

综合素质的全面发展。

（二）实践意义

通过对“问题导向-互动式”教学模式的应用研究，有助于为广大

教师开展问题教学和互动式教学提供策略指导，更新教师的教学方法与

教育理念，还有助于推动小学道德与法治课堂教学改革，提高教育教学

质量。此外,对于所有教师而言，掌握专业领域的基本知识、教育理论

和教学技能，是站上讲台的前提，但如果你想将先进的教育理论应用于

教学实践，成为一个可以应对各种教学情景的优秀教师，就必须进行教

学创新，在教学实践中不断探索、寻求进步。

一、国内外研究现状

为了更好地探索“问题导向-互动式”教学模式在道德与法治教学

中的应用，本人对国内现有的，有关该模式的文献进行了阅读、筛选、

分析、归纳，试图从教学模式的发展趋势、类型，问题教学法和互动式

教学模式的发展现状、研究动向等方面，对具有代表性的观点进行梳理，

综述如下：

关于教学模式的类型和发展趋势，国内教师在课堂教学中长期使用

的是灌输式、填鸭式的教学方法，导致学生的主体地位缺失。在新课程

改革实施后，中国教育学者们也意识到传统的教学方法，在运用过程中

容易使教师产生重教轻学的思想，不利于学生综合素质的发展。因此，

国内外研

究现况及

各种教学模式应运而生，如当代中国最传统的传递接受式、以及常用的

自学指导式、问题探究式、目标导控式等。国外的教学模式研究起步早，

研究成果较为丰富。首先是以教师为中心的教学模式，夸美纽斯提出以

发展趋势

“感知-记忆-理解-判断”为程序结构的教学模式，赫尔巴特提出以“预

备-提示-联合-总结-应用”的五阶段教学模式，这些都是国外较早关于

教学模式的研究。然后是以学生为中心的教学模式，如塔巴的“三步九

阶段”教学模式、杜威的“五步教学法”教学模式、罗杰斯的“非指导

性”教学模式以及当今在世界流行的“翻转课堂”教学模式等，都强调

了教师教学地位的转变。从这可以看出，教学模式逐渐从“教”到 “学”，

从单一向到多元化发展，由归纳型向演绎型转变，越来越多的先进技术

随着科学技术的发展被用于教学，使教学模式越来越现代化。

最早的问题教学法可以追溯到古希腊的教育家苏格拉底的“产婆

术”，他通过对话性问答的方式帮助学生思考问题，这与中国古代孔子

的启发式教学方法相似。到目前为止，关于问题教学法的研究具有代表

性的有:杜威的“五步教学法”、布鲁纳的“发现教学法”和苏联马赫穆

托夫等人创建的“问题教学模式”等。现有的“问题教学法”有利于帮

助学生探索知识、掌握技能、学会思考，在促进学生创造性思维的发展

和问题解决能力的提高等方面具有独特的优势。

互动式教学模式如今已得到广泛的应用，而相关研究最早始于哈佛

大学，后来不同学科的学者根据各自学科的特点，对这一模式进行了广

泛的研究。其中最具有代表性的是利比特与怀特等人提出的“三种类型”

说，他们将教师在课堂中的领导行为分为三种类型:权威型、民主型和

放任型，从而形成了三种不同类型的师生互动模式:教师命令型、师生

协商型和师生不干涉型。国内也有很多关于互动式教学模式的研究，王

芬在《互动式教学模式在化学教学过程中的运用》一文中，提出了自己

在化学课堂上与学生进行有效互动的方法和策略，如问题探究、课堂讨

论、小组合作、激励等。岳力在《用“师生互动，生生互动”构建高效

课堂》中强调，教学在坚持基本原则的同时，要辩证地处理好教与学的

关系，从“讲”和“灌”逐步转变为点拨和学法指导，还要重视思维训

练和知识的有机结合，让课堂真正“活”起来。这些研究都是一线教师

根据自己的教学实践和经验总结出来的，使得互动式教学模式更加贴近

教学实践。

目前关于“问题导向-互动式”教学模式的研究较少，分开研究的

“问题导学”教学模式和互动式教学模式的较多。不同的教学模式之间

各有优点，也各有不足，比如：“问题导学”教学模式在实际教学中还

存在着问题来源“教材化”、问题答案“标准化”、师生围绕问题的对话

缺乏深度与启发性、问答主体“教师化”等方面的问题；互动式教学模

式的应用也存在互动形式过于单一，互动平台缺乏多元化，互动过程难

一、研究目标

在原有相关理论和查阅的文献基础上，制定的具体目标如下:

1.探索“问题导向-互动式”教学模式在小学道德与法治教学中的具

体操作流程。

2.通过实际行动，促进学生对道德与法治课程知识的理解与应用，

提高学生的学习效率。

3.在课堂教学中逐渐培养学生的自学能力、合作学习能力和探究学

习能力。

4.进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。

5.探索“问题导向-互动式”教学模式在小学道德与法治教学应用中

的教学原则、教学策略和教学效果。

二、研究任务

在建构“问题导向-互动式”教学模式操作流程的基础上，通过该模

主要研

究内容

和目标

式在小学低年级道德与法治教学中的应用研究，验证该模式的教学效

果。再结合之后的问卷调查结果进行结果分析、问题总结和策略提出，

进一步体现该教学模式但实际应用中的优越性，以及改变传统教学模式

的重要性。

三、研究对象

本研究确定以鲁甸县第一小学二年级（3）班的学生为研究对象，

在该班的道德与法治课程教学过程中，以教师的身份深入一线教学，开

展行动研究。

四、研究过程

1.对相关文献进行筛选、分析、整理，对论文所涉及的现有理论基

础有基本的了解，并建立起论文撰写的大致框架。

2.制定相关的行动研究计划，先确定所要提出的问题，然后借鉴他

方法。本研究将依据“问题-计划-行动-反思-再研究-再行动……”的行

动研究过程，开展“问题导向-互动式”教学模式在小学道德与法治课程

中的应用研究，从而通过转变学生的教学方式来提高学生的学习兴趣和

培养学生的学习能力。

（二）文献法

文献法是指在搜集资料的基础上，鉴别和梳理文献资料，以获得与

研究主题相关的有用信息，对事实形成科学的认识的一种研究方法。本

研究通过对文献法的运用，收集有关“问题导向-互动式”教学模式研究

现状的资料，全面地了解本研究课题的相关理念，并对相关的内容进行

收集、整理和归纳，得出综述。

（三）问卷调查法

在行动研究完成后，为了进一步了解学生对“问题导向-互动式”教

学模式实际应用的态度，采用问卷调查法，通过问卷收集信息，了解学

生对该模式在道德与法治课程应用中的接受度、兴趣度和满意度。

一、研究思路

结合相关理论知识和实际情况，针对“问题导向-互动式教学”教学

模式在小学低年级道德与法治课堂教学中的应用研究，拟定的技术路线

如下:

1.整理、归纳、分析相关文献资料，了解其研究现状，撰写开题报

告。

拟采用

2.根据实际情况，结合相关理论指导，设计行动研究计划。

的研究

3.根据拟定的行动研究计划，在鲁甸县第一小学二年级的（3）班的

思 路

（方法、

道德与法治课程教学中，实施关于“问题导向-互动式教学”教学模式

技术路

行动研究。

线、可

4.边行动边收集数据资料，记录行动的过程，最后收集该模式应用

行性论

的效果资料。

证等）

5.对收集的数据资料进行分析整理、评价反思，在此基础上撰写论

文。