学案导学先学后教自主合作探究的有效课堂教学模式(定稿)

学案导学 先学后教

构建自主合作探究的有效课堂教学模式

伊春市友好三中 陈国仁

各位领导、各位代表：

在省教育厅的领导下，我省普通高中课程改革全面展开，各高中历经四载

的不断探索与实践，都获得了可喜的成果。我们友好三中在课堂教学改革方面

也积累了一点经验，现将我们的思路与做法用汇报和公开课的形式呈现给大家，

请各位领导和专家给予评析和指正。

一、课题的由来

创建于1959年的伊春市友好三中，是一所隶属于友好林业局的企办高中。

友好三中经历了坎坷的发展历程：80年代末，林区陷入资源危机、经济危困的

“两危”境地，友好三中的发展也步履维艰，困难重重，办学条件差，经费没

保障，工资极低，更谈不上生源的质量。每月二三百元的工资，直接导致了一

部分教师“雁南飞”。来我校就读的学生，都是在市政府办的高中选拔后剩下的

末流生源，在起步阶段就比别人落后一截。在林区教育生死存亡的抉择面前，

友好区委、区政府审时度势，对三中实施了从优、倾斜、放权、放活的“特区

式”发展政策。面对机遇与挑战，三中人不甘人后，奋起直追，以“无私奉献

的敬业精神、敢为人先的竞争意识”，向管理要质量，向改革要效益，取人之长，

补己之短，经过十几年的努力，实现了在困境中崛起，在发展中超越，教育教

学质量持续大幅度提高，逐步成长为誉满伊春林区的基础教育名校，并于2008

年12月以优异成绩通过省示范高中研评，成功地晋升为省级示范高中。

友好三中前些年成绩的取得，靠的是教师的踏实、勤奋、无私奉献；靠的

是加班加点，吃干榨尽所有可利用的时间;靠的是强化管理等措施。这些传统的

做法能够提高并保持一定的质量, 但是，这样做学生很累，教师很累，甚至牺牲

了健康，对于相对固定生源的学校，成绩只维持在微小的变量里。面对这种情

况，三中人一直在思考与探索，今后的增长点在哪里？怎样做才会有更大的突

破？我们分析对比、查找原因得到的共识是：教学中，教师教的到位而学生学

的不够，要在学生学的方面挖潜，进一步抓好学生的自主学习，充分调动学生

学习的内趋力，才能进一步提高教学质量。因此，我们进行了多次的教学改革，

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实行了多年 “两案教学法”，其目的是先学后教，提高质量。但是，结果都不

是很理想，很快又走回老路。究其原因是传统课堂教学影响学生的自主学习，

实现不了“先学后教”。反思我们的传统课堂：一是先教后学，忽视学生主体地

位的课堂。传统课堂的“五段式教学”想实现“先学后教”几乎是不可能的。

每天各学科大量的作业根本实现不了超前的预习。课堂上主要是以教师的主动

讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的

展示来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位突出，而学生的主体地

位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一

言堂”，学生的地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的

看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，

无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性

和创造性的发挥。二是应对高考，忽视了素质教育的课堂。不管生源质量如何

的学校，课堂教学的内容选择上都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的

学生，很难顾及到全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。特别是

像我们这样生源的学校，传统的课堂效率极低，跟得上教师讲课进度的学生不

足三分之一，久而久之，一大部分学生成为厌学生和弃学生，可以说，传统课

堂是低效课堂。三是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。传统的课堂所

关注的是学生的知识和能力，至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感

价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方

式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。因此，要真

正实现“先学后教，调动每个学生学习的积极性，全面提高教学质量”，必须从

课堂教学改革上突破，全面打造“有效课堂”。我们在借鉴外地课堂教学改革的

基础上，结合我校的校情，对传统的课堂教学模式进行了改革，建立了学案导

学，先学后教 ，自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式。

课堂教学模式改革的指导思想：为每一个学生的发展奠基。

增加说和做。做到学生已经会的不讲，学生能够学会的不讲。让每一个问题在

学生自己的手底下得到解决；不占用学生的自习时间和休息时间，把时间还给

学生；教师在教学上贯彻启发式，在教学设计特别是问题设计上狠下功夫，通

过问题的设计，引领学生的学习。

课堂教学模式改革的路径：通过设计导学案引导学生自主学习；让学生在

自主学习的过程中构建自己的知识体系，在合作学习中丰富、拓展自我，在课

堂展示中证实自己的价值，在精讲点拨中将知识深化、完善，在达标检测中验

证自己的学习效果，在“点火预热”中实现对下一节的超前预习。

二、理论依据

1．国家课改方案。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家

《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“教师在教学过程中应与学生积极

互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立

性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指

导下，主动地、富有个性地学习。”我校的教改模式基本上符合课改方案的要求。

2．建构主义理论。建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心

的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学

生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和

被灌输的对象。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要

素，它更强调在情境脉络中主体对外部世界的适应及建构。我校的教改模式强

调的正是在教师的指导、帮助下，有效地促进学生去主动建构知识，建构自己

的经验世界，在建构中成长。因此，建构主义理论也为我校的教改模式的组织、

实施策略提供了实质性理论支撑。

3．多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授霍华德·加德纳在《智

力的结构》中提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参

与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学方式的变革，在教育

理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教

学理念和最优的教与学方式，为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良

好的思路

4．教育心理学理论。教育心理学理论指出：人的心理受周围环

境的影响，课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和

同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，从而使教学效果发生有利或不

利的变化。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。我校教改模式

的课堂教学中众多的师生互动、生生互动环节为学生学习知识营造了一个极佳

的学习氛围，有力促进了学习质量的提高。

三、自主合作探究模式的实施

课 堂 环 节

设

合课精自小点

计

作堂讲主组火

导

学学展点评预

学

习习示拨价热

案

友好三中教学模式示意图

1．精心设计导学案，让学生自学有方向。

先学后教，先学是关键。如何引导学生自学？凭着一本教材，让学生自学

是不现实的，为此，我们下大力气对教材进行深度解读和第二次编译，即：为

学生设计导学案，我们称之为学生自主学习的“路线图”。

导学案的设计原则：

（1）问题化原则。将知识点隐入问题之中，通过一个个具有启智性的问题，

引导学生自主地学习，在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，

必须使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又注意加强知识的

拓展与联系，具有较强的思辨性。真正做到有效地把学生带入课本，激发思考，

引导讨论又学会看书。同时根据课标要求，针对三个层次教学目标和学生的基

础及自学能力，在设问角度上应有所区别。

（2）方法化原则。在导学案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、

理解、归纳和综合。尤其重视对读图的指导，对实践和社会认知方法的指导，

变“授人以鱼”为“授人以渔”。

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（3）人性化原则。导学案不应编成学生印象中的试卷，应体现教师对学生

的循循善诱，其问题设置要层次化，兼顾各类学生的发展，要让A层次的学生

寻到挑战，B层次的学生受到激励，C层次的学生受到鼓励。要让每一位学生都

能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一

位学生都有一个积极健康的学习心态。

导学案的内容主要由学习目标（三维目标）、学习重难点、学法指导、知识

链接、学习过程、达标检测、课后反思几个部分组成。

导学案设计质量的好坏直接关系到学生自主学习的效果。我们要求导学案

的设计要体现四个结合：结合教材，结合课程标准，结合考纲，结合学情。为

了让每一个导学案都成为精品，我们要求教师要在做好个人备课的基础上，进

行集体备课。首先由主备教师精心设计出导学案，然后在集体备课时间（每个

备课组每周有四节课），由备课组经过充分商讨、研究，最后达成共识，并由备

课组长审核签字后方可进行印刷。导学案的设计力求详尽、合理，真正起到引

导学生自主学习的作用。

教师对导学案要进行两次批改，学科自习结束后，导学案第一次上交，教

师侧重于看学生自学的质量从而决定自己的授课内容。课堂教学结束后，导学

案还要第二次上交，侧重于检查学生知识体系的构建情况。

2．抓好学生自主学习，让自学成为习惯。

培养学生的自主学习能力，是改革的重点，同时自主学习的质量也决定着

课堂教学的效果。省教育厅规范各高中的办学行为，我校也严格地按规定编制

了课表，执行作息时间，这样学生就有了大量的自主学习时间。可是每天面对

多个学科的导学案，学生会觉得难以应付。我们的解决办法是：合理安排学生

的自习时间，把自习分到各学科，设立学科自习。在学科自习上任课教师要到

班级组织，但决不允许讲课、辅导，因为只要教师讲，就影响学生的自主学习，

教师的作用是了解学生的自主学习实施情况，保证自主学习到位。在学科自习

课上，学生要根据导学案，独自完成对新知识的学习，实现自主学习的过程。

这样既让学生有计划有顺序的完成导学案，同时也加快学生完成导学案的速度，

帮助学生提高单位时间的效率。当然，学生的程度不一样，且每个学科也有不

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同的特点，以致有的导学案在学科自习上不能完全解决。为此，我们还设有公

共自习，给学生调整、补充、反思的时间，并规定公共自习任何教师不得占用，

以保证学生根据自己的需要自由支配。

3．构建新的课堂教学模式，让学生有发展的空间。

无论是设计导学案还是配备学科自习，都是为课堂教学作铺垫。课堂是检

验学习效果、知识巩固和升华的主阵地。我们的课堂教学按以下几个步骤进行。

友好三中课堂教学流程图

（1）合作学习

课

件

展

示

三

维

目

标

小学学教学

组生生师生

合课质精达

作堂疑讲标

学展对点训

习 示抗 拨 练

在

课小点

堂组火

小评预

结 价 热

合作学

习过程

中，学

能得到

充分的

发挥，个性得到张扬，需要得到满足，建立起学习的信心；合作学习活动能使

学生体会到相互间的关心和帮助，使学生在多维互动、相互砥砺、取长补短的

过程中达到和谐进取的境界。我们的做法是将每个班级的学生都划分到不同的

学习小组（一般情况下为异质性小组，由班主任与科任根据班级学生的实际情

况进行调整、安排）中，每个小组成员根据学习情况可细分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个

级别。在合作学习时，小组内同级别的同学之间进行质疑对抗，不同级别之间

Ａ教Ｂ、Ｂ教Ｃ，实现兵教兵、兵练兵，彼此之间取长补短，互助学习，共同

完成学习任务。每节课的前5分钟为学生合作学习的时间，让学生把在自主学

习中遇到的问题带到课堂上来，在合作中解决。要让小组成员明确自己在小组

合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方

面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动

地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组

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生的潜

合作学习中，既有个人的成功，又有小组共同目标的达成。我们还采用小组评

价的方法，以小组为单位，侧重于小组整体能力的提高，并给予相应的奖励，

也增强了学生的集体荣誉感。

（2）展示学习成果

把课堂还给学生，让学生做学习的主人。课堂上重要的环节是让学生来展

示他们的学习成果，解决学习中的问题。学生在经历了自主、合作学习之后，

要在课堂上展示其学习成果。可由教师或科代表将本节课导学案的知识点在课

前分解到各个学习小组，并由小组长将任务分解到小组成员的每个人来完成展

示，学生自主设计其展示问题的形式与方式。展示的内容应具有典型性，要突

出重点、解决难点；展示的形式主要有板书展示、口头展示及模型展示等。在

展示的过程中，其它同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题提出质疑和不

同的见解，未解决的问题则由其它同学解决。在这里给学生一个舞台，让他们

来证明自己的实力。这是一种持久的、强大的驱动力，促使学生高质量地完成

自主、合作学习，通过展示调动学生的内趋力来推动学生的学习过程和课堂教

学任务的完成。

（3）精讲点拨

“有效课堂”强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要

课堂样态，师生之间教与学关系的重心最大可能地向学生转移。学生以主动的

态度面对学习内容，积极去探究、发现，而非被动“盛装”。教师主要为学生创

设学习交流探究的平台。在课堂上，教师要放弃话语统治权，逐渐淡化成为课

堂上学生精彩的“背景”和学生成长路上的“路牌”，精讲点拨则是其具体体现。

精讲，在于善抓重点，突破难点，按教材固有的规律性与学生学习的规律性，

揭示教材内容的内在联系，教会学生剖析知识的逻辑方法，拓宽学生视野，引

导学生进入更广阔的思维空间。精讲解决的是“学习过程中由不知到知的矛盾”。

行精讲点拨，这样的讲解才是“雪中送炭”，才是学生最需要的。教师讲什么，

讲多少，完全取决于学生的掌握情况。这样的课堂灵活度很大，表面上教师看

似很轻松，实则不然，教师要将更多的时间用在课前，并在课上要保持高度紧

张，因为学生的问题是随时生成的，因此更有挑战性。

（4）目标达成

在每节课的导学案中都设置了达标检测题，检验学生掌握情况。检测题也

分为A、B、C、D四个级别，分别适应不同层次的学生，学生可根据自己的能

力选择解答，让不同层次的学生都有所得，教师可通过达标检测题完成情况及

时调整教学进度。

（5）教师点评

教师的评价在有效课堂教学环节中主要体现在两处：一处是随时进行的即

时评价，另一处则是在课堂教学结束时的小组评价。在学习过程中把握好评价

的时机，给予学生适时的、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，

激发积极的情感，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。评价必须切中要害，好就

是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何处，必须具体而明确，绝不可以模

棱两可。一句好的评价语，应该是在激励学生的同时，能进一步打开他的思路，

激发他们深入探究的欲望。同时既是这一个教学环节的完美结局，又是下一教

学环节的强有力的前奏，成为前后两个教学环节之间不着痕迹的过渡。我们的

小组评价集中体现在本节课结束时，统一对各小组进行综合评价，量化的结果

呈现在黑板上，最终记入学生的课堂表现分或用于班级的一些评比活动中。

（6）点火预热

课堂的最后一个环节是“点火预热”，设置在一节课的后5分钟左右。此时

教师下发下一节课的导学案并明确下一节课的学习目标，学生进入下一节课导

学案的学习过程中，也就是说下一节课就是从本节课的后５分钟开始的，让学

生有一个充分的自主学习时间。

4．解放思想，更新观念，完善制度，全力实施。

课堂的改变需要教师的改变。有了基本的课堂教学模式还不够，更重要的

乎每天都要开的思想动员会到后期的模式演练推广，学校推进工作以雷霆之势

迅速统一了全校的思想，并带动教师以积极的心态去研究实施“有效课堂”。这

些都归功于思想工作的及时到位，同时还要有制度的保障，才能使改革收到成

效。我们在实施有效课堂教学过程中构建了完善的校本教研体系，规范了教研

组、备课组的集体教研活动，并通过集体协作攻克了实施“有效课堂”教学时

遇到的一道道难关。我们还制订了《友好三中“有效课堂”教学管理规定》，并

进行了多次修订，对导学案设计、学科自习管理和课堂教学各环节做了详细的

规定，并依据规定加大了监督检查力度。每周都要检查任课教师下一周的导学

案，并且评出等级，对设计优秀的导学案学校予以展示。上课的各环节则由年

级组干事对每节课进行检查记录。这一系列的措施有效地保证了“有效课堂’’

教学方式在我校的开展。

实施自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式，我们是在摸索中前行，

实践的过程中难免会出现一些问题，因此及时反思非常重要。我们主要通过校

本教研的形式开展各种反思活动并在反思过程中不断升华“有效课堂”的各个

环节，在每学期中我们都设置了许多形式的反思程序，除每位教师都有的教学

反思之外，学校还会安排一系列的反思活动，如“有效课堂”大讨论、“有效课

堂”实践心得体会、“有效课堂”论坛等等。充分利用好反思这一有力武器会让

我们的探索拥有更明确的方向。

四、实施自主合作探究模式的效果

1．“有效课堂”模式实践成果。

任何有价值的改革都不能只有形式而无效果，我们友好三中教学改革经历

了三年（一个学年周期）的运作后，在2011年收获了“有效课堂”教学的第一

批成果，我校今年高考二表入段率与前几年的最好成绩相比，提升了19个百分

点，一表数量翻了一番。我们的2011届毕业生的高考全市名次与2008年他们

的中考全市名次相比有93.83%的同学名次提高，有的甚至提高了近千名。这些

数据都向我们证实了“有效课堂”的教学成果是卓有成效的。实现了我们改革

的目标：每位学生在原有的基础上有所发展和提高，全面提高教学质量。

友好三中的学子们在实践自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式的过

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程中，其自身的综合能力得到了有效地提升。具体体现在：学生的自主学习自

觉性提高，团队精神、与人沟通交际、收集整理信息、语言表达、文字书写、

竞争意识、创新等方面能力都有所增强。统计数据表明，实施“有效课堂”教

学方式后与传统教学方式相比，课堂上能够积极有效交流、表达和争论的学生

达81%，比改革初提高了70个百分点；课外能积极主动搜集整理信息的达69%，

比改革初提高56个百分点；学生自信感或自信心明显增强的占84%，比改革

初提升了46个百分点；对学科学习有兴趣的达86%，比改革初提升了30个百

分点。这些数据证明了在实施“有效课堂”过程中学生综合素质大幅度提升。

2．提升了教师的专业素养。

实施自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式后，我们教师的最大变化

是思想观念的改变。从过去单一的“教”到现在的学、导、教；从先教后学到

先学后教；从面向部分学生到面向全体学生，关注每一名学生的发展，从课堂

上落实学生主体地位的改变，在我校都有了充分的体现。

在自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式的实施过程中，我们教师把

大部分精力都用在备课上，用到教学设计上，通过导学案的设计提升了教师的

专业素养。一个好的导学案是课标与教材的整合，是教与学的整合，是教材中

难点的解析，是落实三维目标的方案，是学和教的“路线图”。因此，设计导学

案的功夫要远远超出我们原有的教案设计，教师要认真学习、研究、收集、合

作才能设计出高质量的到导学案。

全面实施自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式，强化了我校的校本

教研，促进了教师专业提升。比如，我们的校本教研的一个模式 “集体备课、

资源共享、个人加减、课后反思”，改变了原来模式中“单打一”现象，起到了

促进了教师间团结协作、共同提高的作用。我们的教师还写出了许多在实施自

主、合作、探究教学模式不同阶段的反思材料、课堂操作流程、存在问题分析

等经验材料，我们还举办了多期的自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式

论坛。这些内容都有效地提升了教师的专业素养。

实施自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式，真正实现了教学相长。

在传统课堂上师生之间的交流基本上是单向的，生生之间的交流更是非常有限

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