巨人的花园说课稿

巨人的花园说课稿

巨人的花园说课稿（精选5篇）

巨人的花园说课稿1

一、教材内容

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个

美丽的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外，可

是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒凉，后来，

在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，巨人生活在漂亮的花园和

孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分

享的快乐才是真正的快乐。

二、联系实际，说策略

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进

行了对比，如，花园情景的对比，巨人态度和感觉的对比，正是在这些对比中，故

事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我

以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。在设

计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多

种形式的读，引领学生走进文 本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本

的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学语文

所带来的愉悦。

（教师板书：自私苦恼快乐）

为了使小组讨论不流于形式，我先让学生自己独立思考，再在小组交流意见，

全班交流的同时，相机指导学生朗读，自读自悟，逐步体会出无私的分享才是真正

的快乐。

课文最后，我安排了写话练，（出示幻灯）

1.同学们，从巨人的花园重新充满欢声笑语中，你明白了什么道理？

2.请为这个美丽的花园起个名字并说明理由。

3.我的警言送巨人。这一环节主要锻炼学生的表达及概括能力，形成自己的名

言，告诫巨人的同时自己也受到教育。

通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学中。为了收到更好

的学效果，我让学生把课文编成了童话剧，并以小组为单位演一演。

在整个教学过程中，我始终围绕对比、通过想象情境展开教学，对学生扶放结

合，引导学生自读自悟、合作讨论，使教学收到良好效果。

五、回眸课堂，说反思

本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是

体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为三年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引

了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性

这样一个生动有趣的童话故事，对四年级的学生有相当大的吸引力。结合教材

特点及四年级学生的认识规律，我拟订了以下教学目标。

二、说教学目标：

1、知识目标：

（1）有感情地朗读课文，能根据课文内容想像画面。

（2）了解童话的写作特点。

2、能力目标：

学生自读自悟，合作探究，读懂课文内容。

3、情感目标：

明白快乐应当与大家共同分享的道理。

三、教学策略

众所周知：教无定法，妙在学法，贵在授法。

本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此，在教学中我充分利用教材的

特征，以学生的发展为核心，培养学生的创新意识，我采取了如下教学策略。

1、创没情境，引发想象。

小学中年级学生仍然以直观形象思维为主，我采用生动逼真的画面让学生深刻

感受到花园巨人的前后变化，以景入手把他们带进宽松愉悦的学-环境中，从而激

发了学生的想象力，真正让学生做到愿学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。

2、以情导读，以读促悟。

新课标强调：阅读教学要重视朗读训练。朗读是本课教学中最突出的学方法，

教学中我给予学生充分的时间，设计多样的形式进行朗读，引导学生在读中理解课

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”童话对于四年级的学生来说具有很大

的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入：同学们，中外童话是一座巨大的宝

库，篇篇动人优美的童话让我们深深陶醉，久久迷恋。有了童话，我们的童年生活

变得绚丽多彩。今天老师向大家推荐一篇童话故事《巨人的花园》，你们喜欢读

吗？

这样的导入既能直接切入课题，又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋

下伏笔。

（第二步）提炼主线，品读感悟。

文中巨人的花园有几次变化？为什么会有这些变化？这些问题是课文的重点和

难点，在教学中我以花园的三次景象变化为主线，采用对比朗读，引导学生理解课

文：

1、花园变化前后内容的对比朗读。

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比朗读。

3、巨人醒悟前后的言行对比朗读。

在花园变化的前后内容的`对比读中，我先引导学生观察花园前后的不同，再

填空的方式进行对比朗读。

当巨人外出，孩子们玩耍时，花园_____；而当巨人回来，禁止孩子们玩耍

时，花园却_____；当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又______；而当巨人训斥

孩子们离开，花园却又______。

通过以上对比朗读，使学生对课文内容运用的对比写法有了初步的了解。

在处理冬天性格的巨人与春天性格的孩子内容的朗读中，我采用了男女生角色

通过这样的朗读对比，加深了学生对课文的理解和感悟。学后，学生有的说：

“人不要自私，要学会爱。”有的还说：“没有孩子的地方就没有春天。”

我之所以这样设计，是因为本课表达的最大特点就是内容的对比。因此，我也

采用了这一系列的对比来进行教学。这样循序渐进，步步深入，在引导学生理解语

句、明白道理时，自然就能水到渠成，迎刃而解了。

（第三步）美读小结，升华情感。

这一环节我是这样设计的，学生们美美地齐读最后一小节后，然后总结说：

“是啊！和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。瞧！巨人和孩子们生活得多么幸

福啊。请同学们看看这两幅画。”当学生们津津有味地欣赏画面时，我又不失时机

问：“如果你是里面的小孩，你要怎样描述那种幸福的场画呢？”一石激起千层

浪，由于有了情感的体验，学生便七嘴八舌议论开来。

在此，我采用语言渲染、观察画面的方法让学生沐浴在爱的音符中，再一次接

受爱的洗礼，让学生明白是爱使花园变得春意盎然。接着我又出示鲁迅等名人名

言，让学生齐读，教育学生把分享之道铭记心间。让学生真正明白：送一份快乐给

别人，你会得到成倍的快乐！

（第四步）综合学 ，拓展延伸。

《新课标》中指出，语文教学中要培养学生的综合素养，注重读写结合。一篇

篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最后一个环节，我引导学生合作演一演课

《巨人的花园》是一篇英国作家王尔德写的童话故事，是小学四年级语文教材

上册第二组单元第九篇课文。文章以其优美的语言，动人的故事情节深受孩子们的

喜爱。故事讲述了一个巨人在花园周围筑起了围墙，将孩子们拒于墙外。从此，花

园不再有鸟语花香，一片荒凉，只有冬天。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟，

拆除围墙，花园又成了孩子们的乐园。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到

无比幸福。

说教学目标

1、认识并掌握课后生字。

2、正确掌握文中一些优美的词语。

3、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

4、在阅读中，感受“快乐应当与大家分享”的道理。

说教学重点认识并掌握生字

说教学难点

有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

说编写意图

学的目的：

1、对学生进行知识与技能的训练。

2、培养学生想象能力。

3、体会童话中蕴含的道理。

1、学生边读边想象边体会，培养学生的动脑，动手能力，增强学生学、探究

兴趣。

2、抓住文中的语言描写，文中人物的变化，体会童话的乐趣和道理。

3、在多读过程中，培养朗读能力和综合能力。说教学流程（第二课时）

一、导入

二、自读课文，了解内容。

三、学第1、2自然段。

四、学第3至10自然段。

五、课堂小结。

六、布置作业

巨人的花园说课稿4

【教材分析】

这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的

花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里

花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一

天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当

他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，

巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和

孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分

享的快乐才是真正的快乐。

本文的显着特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进

行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对

比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道

理也自然地显现出来。

３、在提高朗读能力的基础上，发展感悟、体验、想象等学能力。

４、明白快乐应该和大家分享等道理，愿意和同学交流自己的阅读感受。

【教学重点】

通过重点语句的学，发展朗读、感悟、体验、想象等学能力。

【教学难点】

明白快乐应该和大家分享等道理。

【设计意图】

一、以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象

徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：讲解是分析，朗读是综

合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；

讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知

道，朗读更能使人感受。正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》（实

验稿）规定的基本的语文课程目标，本课教学中我力图体现从读中积累语言触发语

感、读中再现情境加深理解、读中训练想象发展思维、读中内心体验激发情感等方

３、读中体验：

巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里一直都是冬天，第６自然段中描

写了花园内外景色的不同。朗读前引导学生说说刺骨的寒风、雪花飞舞等有所经历

的体验，能够更加生动、形象的再现出花园景色的对比与巨人的孤独、无助，学生

带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。

４、读中想象：

文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神温暖了冷酷的巨人，那醒悟后的

巨人又是怎样的心情呢？学生在想象中体会到了巨人内心的愧疚与悔意，再读巨人

的话时自然水到渠成。

总之，读是思的凭借，是悟的前提，是议的准备，是写的基础。以读为本，重

视朗读训练是语文教学的根本。

二、在阅读理解中训练扎实的语文基础知识

进入新的课程改革以来，语文课赋予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课

本课教学中，引导学生积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其

中有的是指定背诵的部分，如第１自然段，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的

部分，如在总结完全文的学过程后。抄写则是作业布置中的一项，把自己喜欢的句

段摘抄下来。

这些背诵、抄写的练，培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的审惯。

作为充满智慧的语文课，应该是展示师生共同成长的平台，只有一名智慧的教

师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和学生碰撞出创造的火花。我把做一名智慧

的教师做为自己的追求，和学生一起，叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光

辉。

巨人的花园说课稿5

一.说教材

本课取自英国著名剧作家、散文家、诗人王尔德的童话《自私的巨人》，根据

现代小学生的认知特点，在鄂教版中有所改编。鄂教版的教材里基本上都是新课

文，因此，要教好一篇文章特别是大师级的作家写的文章，首先要了解它的出处，

教师才能对全文有较为准确地把握。经查阅和对比，本课与原文大致相同，但原文

的结尾部分被隐去，因此，在课堂教学中，教师完全可以把原文的结尾在适当的时

[生1]鸟儿、树木、花朵它们不高兴。(朗读相关句子)

“因为没有小孩的踪迹，鸟儿不肯到花园里唱歌，树木也忘了开花。偶尔有一

朵美丽的花探出头来，看见布告牌，又把头缩回去睡觉去了。”

[师]说说你的体会。

[生1]这些事物都是春天里的，可是现在巨人的花园里依旧是一片冬天的景

象，没有它们苏醒的环境，所以它们高兴不起来。

[师]你想得真好，话也说得完整。能带着自己的感受读一读这几句吗?

指名学生赛读。

[师]我觉得在这几句里，那朵美丽的花最可怜。你们瞧，本来它已经探出头来

了，可是(生接说：看见布告牌又把头缩回去睡觉了。)这是什么样子?(学生在座位

上模仿。)作者写得生动，大家演得逼真。在这一自然段里还有不少像这样的句

子。再来说说看，谁喜欢花园里一片冬天的景象?

[生](读句子)只有雪和霜觉得高兴。雪用白色的大衣盖着草，霜把所有的树枝

涂成银色。北风整天在园子里四处吼叫。冰雹也来凑热闹，把房屋上的瓦片弄坏了

一大半。

[师]你找得很全面，我们来演一演，现在雪、霜、北风、冰雹在花园里的表

演。老师来读句子，你想演哪种角色就演哪种。

(师读句子，生在座位上表演。)

[师]作者在这些句子里把事物当作人一样来表达，大家既容易读懂，又觉得句

子表达得形象生动。这些事物大家基本上都认识，能不能用文中的方法也说些能体

现它们的特点的句子?大家可以先讨论一下。

(学生讨论后再集体交流。)

[反思]

本课的第6自然段是拟人句相对集中的一个自然段，在本段中渗透学生对拟人

句的体会与模仿练习是一个很好的机会。因此，在学生能理解文章内容的前提下，

花更多地时间让学生去表演拟人句所描述的景象，就能较深刻地体会到拟人句的好

处，再加上及时的说话练习，更能巩固对拟人句的理解和运用。

文章中的句子精彩纷呈，课堂上不可能详细地品味每一句，让学生在品味每一

句的同时还结合自己的体会进行再创造。因此，如果能像这样由点及面地进行句子

的品味与创造练习，抓住内容集中的段落进行重点地教学，在这一点上将会起到事

半功倍的作用。

片断二：欣赏原文，升华感情

[师]这篇文章是英国的大作家王尔德的著名作品，原文名为《自私的巨人》。

英国的《典雅》杂志曾将他与安徒生相提并论，说他的这篇童话堪称完美之作，整

本童话集更是纯正英语的结晶。

[出示原文结尾部分，教师配乐朗诵。]

(冬天的一个早晨，巨人起床穿衣时朝窗外望了望。现在他已不讨厌冬天了，

因为他心里明白这只不过是让春天打个吨，让花儿们歇口气罢了。

突然，他惊讶地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙无比：在花园尽

头的角落里，有一棵树上开满了逗人喜爱的白花，满树的枝条金光闪闪，枝头上垂

挂着银色的果实，树的下边就站着巨人特别喜爱的那个小男孩。

巨人激动地跑下楼，出门朝花园奔去。他急匆匆地跑过草地，奔向孩子。来到

孩子面前，他脸红脖子粗地愤愤说道，“谁敢把你弄成这样?”只见孩子的一双小

手掌心上留有两个钉痕，他的一双小脚上也有两个钉痕。

“谁敢把你弄成这样?”巨人吼道，“告诉我，我去取我的长剑把他杀死。”

“不要!”孩子回答说，“这些都是爱的烙印啊。”

“你是谁?”巨人说着，心中油然生出一种奇特的敬畏之情。他一下子跪在小

男孩的面前。

小男孩面带笑容地看着巨人说道：“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要

的人转变为一个非常有爱心的人，由他看到小男孩身上的伤痕非常地愤怒，可见他

确实已 “洗心革面”，并且“痛改前非”。在本课的结尾对这一部分的修改则显

得本文的主题不突出，因为巨人前后的变化对比并不强烈，所以学生对主题的理解

还浮于文字，并没有触及心灵。现在提倡感悟由文中来，还要回文中去。怎样才能

让学生的心灵深受震动呢?我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗读给学生听。读完后，我看到有的孩子已经红了眼

圈，从他们对结尾的看法来看，巨人能改正自己的错误是让人高兴的，像这样的人

我们都舍不得他离我们而去，我们都喜欢那些愿意与他人他分享美好事物的人，我

们都希望自己能博得大家的喜爱，只有像这样的人才能给大家留下美好的回忆，那