《巨人的花园》说课稿

《巨人的花园》说课稿

《巨人的花园》说课稿1

一、紧扣特点，说教材

《巨人的花园》是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王

尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里

顽耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，

园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，惟独冬天

永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来

了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园

又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启示下，巨人醒悟了，随即拆除

了围墙，花园成为了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中

间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体味到，能和大家一

起共享的欢乐才是真正的欢乐。

本文的显著特点是运用对照的方法展开故事情节、揭示道理。文

中有许多处进行了对照，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对照，巨

人砌墙与拆墙后态度的对照、感觉的对照，正是在这些对照中，故事

的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

本课的教学目标是：

1、能正确地读写本课的12个词语

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体味文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，

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要学会爱，欢乐惟独和大家一起共享了，才会真正欢乐。

教学重点：是想象画面，体味巨人的个性特点。

教学难点是：在悟读中初步体味这篇童话在表达上的突出特点。

二、解读文本，说理念

细细品读课文，发觉笔下的巨人，当阴冷的自私盘踞在心头之时，

孩子们远离，他的花园雪花飘舞；当温暖的阳光照彻巨人心房的时候，

孩子们亲近他，他的花园是一片奼紫嫣红的春色。王尔德以艺术的形

象告诉我们，自私、封闭、狭隘的人不仅不能长期地拥有夸姣的事物，

更不可能拥有人生的春天，甚至会扼杀一切的美与期望。所以我准备

“以”花园的变化为中心，让学生从中体味巨人三次呼叱孩子并赶走

孩子们，是花园产生变化的原由。因此，我在教学时以“巨人的三句

话”为中心辐射全文，反复品读，展开教学。

在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。在全文的

朗读基调上，我多采用先想后读、边读边想的策略，帮忙学生走入文

本，体味人物的内心世界，感受童话的无限魅力。

整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，

探索文本的意蕴，体悟文本的情素，感受文本的奇妙，让学生在反复

触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来

的愉悦。

三、联系实际，说策略

1、教学特点：依据本文表达运用对照这一显著特点，在教学中

也运用对照的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。

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2、教学方法：依据课文特点，环绕“对照”展开教学。包括花

园变化先后内容的对照，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对

比以及巨人醒悟先后的言行对照。通过想象情境教学法来实施教学，

同时在教学中相结合。渗透学习方法。重视学生的个性化感悟，尊重

学生的学习意愿，引导学生自读自悟、合作讨论，关注课堂教学生成，

实现共同提高的目的。

四、循序渐进，说流程

（一）激趣导入：

播放歌曲：让世界弥漫爱

1、师：大家爱慕读童话故事吗？你都读过那些童话？那些童话

给你留下的印象最深？童话总能让我们受到真善美的熏陶。今天就投

你所好，我们来学习英国作家王尔德的一个好玩的童话。

2、揭题，齐读。

（二）初读感知、

①巨人的花园它有一个怎样的变化?

②文章中哪几句话让你感受到巨人的花园在变化，把它划出来。

（三）品读感悟

（1）查找描写花园的句子，进行花园变化先后内容的对照读。

引出“围墙”，是“围墙”让花园发生了变化。

（2）点拨，梳理：谁砌起了这道墙，是怎样砌成的？让孩子查

找巨人斥责孩子的句子？感受“砌墙”。

在找、读、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狭隘。

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（3）“砌墙”后巨人得到怎样的结果？再次找、读品悟，通过与

巨人斥责孩子语句的对照进行多种形式的朗读中，让学生明白自私、

封闭、狭隘的人不仅不能长期地拥有夸姣的事物。

（四）带着疑问走出课堂。

1、是什么让巨人转变了态度呢？

2、孩子的眼睛个告诉了巨人什么？

五、回眸课堂

1、运用对照的方法展开故事情节、揭示道理

文中有许多处进行了对照，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对

比，巨人砌墙与拆墙后态度的对照、感觉的对照，正是在这些对照中，

故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

2、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

在这堂课的设计中，抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态

度的对照，引导学生展开想象的翅膀，“草翠花开”是怎样的夸姣景

象？巨人训斥孩子时态度、神情怎样？巨人内心的想法是什么？引导

学生通过想象和自己反复的朗读、品尝，渐渐清晰、丰富，内心的体

验与文本的情感更挨近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。

3、努力抓住教学的生长点，在读悟中领略寓意

在设计中，我要着重引导学生的“读”。这里的“读”，我故意识

地进行引领，选择了巨人对孩子们的三次呼叱为切入点，并密切结合

巨人当时的心理活动、神态、行动等引导学生阅读。让学生在阅读中

了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，同时让学

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生明白欢乐应当和大家共享的道理。

《巨人的花园》的说课稿2

一、说教材

《巨人的花园》是人教版第七册第三单元的第一篇精读课文，本

组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体味童话的语言美，

意境美，思想美。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深

刻的童话，叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里顽耍，很生

气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从此，花园里

花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，在一个小男孩的启示下，巨人拆

除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。从这篇童话中我们

可以体味到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。

二、说教学目标

1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“鲜花盛开、绿

树成阴、鲜果飘香、洋溢”等词语。

2、有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。

3、读懂课文，明白“欢乐应当和大家共享”的道理，允许和同

学交流阅读的感受。童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造

形象、反映生活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重

难点如下：

教学重点：想象画面，体味巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点：体味童话特点，感受童话魅力。

三、说教学程序

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第一环节：激趣导入，初读全文。

爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”童话对于四班级的学生来

说具有很大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入：

1、老师：童话那动人的故事和漂亮的语言，总能把我们带入美

好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童

话？哪个童话给你的印象最深？

2、读题想象。老师：请同学们闭上眼睛，斗胆想象：在你的心

目中，这个巨人的花园会是什么样的？这样的导入既能直接切入课题，

又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。

3、学生自由读课文，边读边思量老师提出的问题。

（1）借助拼音读准生字，读通读顺课文。

（2）思量：课文是按什么挨次写的？故事中消失了哪些人物？

第二环节：精读课文，突破重点。

（一）花园变化先后的对照读

1、提示说话，接触对照

想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相关的

语句下画上记号。稍后，适时请学生交流。并在屏幕上出示相关的语

句。

2、对照朗读，感受对照

以对照朗读的方法让学生先读读描写花园漂亮的语句，再读读因

荒芜的语句和花园后来又富有春意的语句，为巨人的行为而变得寒冷、

最终再读读描写花园变成为了冬天的语句。

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（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对照读

1、巨人的性格

（1）我这样引导学生：“这可真是一个奇妙的花园啊！可是不知

同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？”

（2）“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，态度是怎么

样的？”我让学生再次专心读读课文，划出有关的语句。

（3）当学生交流完后，我适时出示相关语句：“谁允许你们到这

儿来玩的！都滚出去！”、“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出

去！”、“喂！你赶快滚出去！”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我

是这样设计的：请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨人

说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样

子的？

2、孩子们的性格

让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。并

随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视

着巨人。让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么？让学生在

想象中走进文本，与文本进行对话。

（三）巨人醒悟先后的言行对照读

1、让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。

2、再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“唤来寒冬的，

是我那颗任性、冷酷的心啊！”再次朗读，然后让学生谈谈对这句话

的理解。

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第三环节：巧设练笔，升华情感

设计有创造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的仅

仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让学生在练笔中，再

次升华学生的情感。

第四环节：综合学习，拓展延长。

《新课标》中指出，语文教学中要培养学生的综合素质，注重读

写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，

我是这样设计的。当学生明白童话中所揭示的道理之后，我引导学生

合作演一演，或者把自己搜集到的童话读一读，或者在小组内对人物形象

议一议。

通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比较、体味中感悟本课的

表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。

四、说作业设计

1、采集有关幸福的名人名言。

2、用自己爱慕的方式讲给大家听。 采集王尔德的其它童话故事，

《巨人的花园》说课稿2

一、教材分析：

《巨人的花园》是本册书第三单元“感受亲情”单元的一篇课文。

“感受真情”共包括五篇文章：《一把倾斜的伞》感受的是平淡细腻

而无私的.爱在亲人之间的传递与连续；《火伴》感受的是朋友间的赤

诚之情；《信任》品尝的是人与人之间信任与被信任的欢跃；《金色的

蒲公英》品尝的是妈妈对女儿弥漫爱的教育。而《巨人的花园》则通

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过巨人的花园由“开满五颜六色的鲜花”到“冰雪掩盖，满园荒芜”

再变回到“鸟语花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，从而学

会与人共享欢乐的变化，让我们感受到爱是共享，真正的欢乐来自共

享。课文以童话的形式，用对照的方法展开故事情节，使其中蕴涵的

道理自然流露，贴近儿童心里，孩子简单接受。

同时，我认为这篇课文也是第六单元“安徒生和他的童话”的前

奏，其童话的形式和爱的主题正与安徒生童话中“怜悯和关爱”的主

题产生共鸣。

依据“课标”要求、教材特点和学生实际，我们确定以下教学目

标——

学问目标：读懂课文，知道课文讲了一个怎样的故事，知道巨人

以及巨人的花园发生了哪些变化。

技能目标：能复述课文，有感情地朗读课文。

情感目标：体味故事告诉人们的道理。明白自私自利的人不会欢

乐，惟独学会与人共享才干获得真正的欢乐！

教学重难点：理解巨人的花园以及巨人变化的原由，从而感悟出

学会与人共享才会欢乐。

二、设计理念：

阅读教学是学生认识世界、发展思维、获得体验的重要途径，是

学生的个性化行为。阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，

应让学生在乐观主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟

和思量，受到情感熏陶，获得思想启迪。

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三、教法学法：

我们采用“创设情境——引导探索——激发情感”的思路，引导

学生通过默读感悟、情境体验、对话交流、激情朗读，体味巨人先后

态度情感的变化，从而感悟出爱就是共享，共享才会欢乐！

四、教学流程及设计意图：

（一）阅读引入，点明爱的主题

本单元全部文章都在回答“爱是什么”这一问题，我们由67页

阅读链接中选自刘墉玉兰花中的一个故事引入，让学生自读，明白选

文中爱是什么的主题。这段选文与巨人的花园的主题正好吻合，但内

容更浅显，能帮忙学生理解课文，故而作为引入，也算做是我们对文

本内容的一个整合。

（二）自私自利，走进爱的冬天

这一环节主要通过读中想象和想象中读的方法，让学生想象当春

天又来时，花园中却仍是冬天的荒芜景象，交流自己此时的感受并读

出自己的感受。在这一环节中，我们留意尊重、珍视孩子的独特体验，

从而读出自己的个性。再通过“表演探索”了解花园之所以没有春天

的原由，探索出巨人自私自利的内心世界。

（三）翻然醒悟，找回爱的春天

这一环节主要引导学生理解课文第四自然段。这一段是课文理解

中的难点，我们设想能通过与故事中人物对话和感情朗读探索出巨人

思想变化的原由，从而领悟学会共享才会欢乐。最终通过给花园起名

字使主题得到升华。

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（四）教给方法，指导复述

出示本文的故事提纲，让学生看提纲复述，告诉学生这是讲故事

的一种方法。

我们这节课的设计更多的是追求一种自然，期望能让学生在自然、

主动的状态下、在不知不觉的体验中得到情感的熏陶。

评说课稿

1、对教材分析的透彻、明白。

2、教学目标明确，详细，有层次性，

3、老师对课文重点选择恰当，教学中采用了多种形式的阅读，

但对不同学生的阅读层次，没有充分的体现。

4、教学重难点得到体现，并能解决重难点。

5、教学过程清晰明白，脉络清晰，环绕着“爱”的主题进行教

学，主题突出。

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