巨人的花园教学反思

巨人的花园教学反思

巨人的花园教学反思1

语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究

的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生

对事物有正确的情感态度。

本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人

们喜闻乐见的__体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲述了这样一个故事：

一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们

都赶了出去，之后他的自私换来了花园的寒冬，之后经一个男孩的提醒，巨人明

白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。这

篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了完美的春光和快乐

的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动搞笑深深吸

引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但

磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握

阅读童话的技巧。

在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主

的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童

话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有

所获。

具体的措施：

１、抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。

２、让学生在深入理解课文资料的基础上懂得完美的东西应与别人同享。

上完课后，蔡老师和石老师给我提了两条宝贵的意见，第一，在学习“同一

个花园，为什么会有两种截然不同的景色呢？”这个问题的时候，由于我为了降

低学生的学习难度出示了“当巨人外出，孩子们在花园里玩耍时，花园里巨人回

来后禁止孩子们玩耍，当春天来临时，花园里（）；当孩子们偷偷钻进花园里玩

耍时，花园里又当巨人训斥孩子，孩子纷纷逃窜时”这一系列的填空，结果好心

办坏事，这些填空束缚了学生的思维，教学过于死板。两位老师认为，就应在学

生读的基础上，让他们自由说说原因，再回到课文中去找答案。

第二，在抓住巨人的言行仔细品味时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里

玩，心里会怎样想，进行朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，教学方式

太单一。

要上好一堂课真的很不容易，今后要多上课，多向有经验的老师请教。

巨人的花园教学反思2

上课前几天，我把本次公开课的教学设计初稿放在了博客上。但我一直在琢

磨着教学设计的初稿，再三研究教学参考书，总觉自己还是没有找准课堂教学的

重点，把课堂开放给学生，进行有趣、有效、有价值的学习。因此，我调整了教

学策略，抓住“对比”为切入点，以学生自读感悟、合作交流为课堂教学的主线

展开教学。

这节课的教学，我抓住“对比”为切入点，围绕“对比”展开教学。一是抓

住巨人回来前后，花园情景的对比，让学生通过默读课文画句子，引导学生边读

边想象，把自己以前积累的语言与学习新课联系起来，从作者生动的描写中想象

画面，在自己的脑海中形成了一座美丽的、漂亮的，但即又荒凉的大花园。初步

感受到巨人的自私、任性、冷酷。

二是抓住巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，让学生合作交流“你

从哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通过自由读、表演读、比赛读体

会童话的寓意。通过学生们的各抒己见，他们达成了共识：“能和大家一起分享

的快乐才是真正的快乐。”

但在教学中，还有很多细节自己是没有把握好的。1、鼓励性的语言太单一。

2、由于自己的教学还是放不开，处理课堂的突发事情不够灵活，还是太执着跟

着教案的流程走。一时间记不起过渡语，自己不知该如何接下去了，教学环节显

得不够连贯。3、课堂太缺乏幽默元素，课堂气氛不够轻松、愉快。

巨人的花园教学反思3

《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，

便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里都

是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将孩

子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。之后，在一位小男孩的启示下，巨

人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园

和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一

齐分享的快乐才是真正的快乐。

教学中我做到了以下几点：

1、__的显著特点是运用比较的方法展开故事情节、提示道理。结合课文资

料上比较的特点，在教学时，我以“比较”为主线，采用一系列的比较来进行教

学：花园里墙里墙外的景象比较，巨人前后的态度比较，拆墙前后的比较，循序

渐进，步步进入，最后理解重点句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会巨人当时的

情绪，让孩子透过读，自己领悟到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果，同时

感受到巨人开始时的态度。

3、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在具体的语境中，

以情导读，以读促悟。如在教学墙里墙外的变化时，让学生透过读，感受到花园

的变化，同时对“比较”的写作方法有了初步的了解，为后面以“比较”为主线

展开教学打下良好的铺垫。

4、文中多处让学生展开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会

是什么样的？巨人赶走孩子时，可能会怎样想，小男孩儿凝视着巨人可能会对巨

人说些什么等。既培养了学生想象潜力，又加深学生对课文资料的理解。

5、本册教材的教学推荐提出要让学生“积累语言，向课外延伸”。因此，

在本课教学我设计了“让学生背诵描述花园变化的句子”这一环节，让学生多积

累语言。课外拓展练习，我又让学生想象，之后巨人的花园会是什么样貌的，让

学生小组互说，培养了学生语言表达潜力，课下又布置了写话练笔，由课内延伸

到课外，到达了积累语言来应用的目标。

巨人的花园教学反思4

《巨人的花园》这篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古

以来，童话是人们喜闻乐见的__体裁，尤其受孩子们的青睐。

__的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进

行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对

比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的

道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理

上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸

引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但

磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握

阅读童话的技巧。

在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、

民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻

的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们

学有所获。

寻找文本中的空白点，激发学生的写作欲望，童话中没有对巨人外貌的描写。

教学时我出示了安徒生童话《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描写的段落，引导学生

描写巨人的外貌。学生的兴趣被激发起来了，描写中能大胆的想象。由于课堂时

间有限，在描写方法的指导上还存在着不足。

引导学生拓展性阅读。文本里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候

是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说

出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣

的，也没有写出来，这时我就安排学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理

解又训练了学生表达的能力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，

学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，链接__的作者王尔德，名人档

案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。收集王尔德的其它童话故事，用自己

喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。

巨人的花园教学反思5

童话是儿童文学的重要体裁。它以其生动浅显的语言、奇异动人的故事情节、

夸张独特的表现手法，深受学生的喜爱。学生对童话学习的积极性普遍很高，也

正因为如此，如何让学生在感受童话带来的快乐的同时更深入地理解童话所揭示

的道理显得尤为重要。《巨人的花园》是英国作家王尔德的一部重要作品，__

揭示了“快乐应当和大家一起分享”的深刻道理。

在教学中，我首先注重培养学生的朗读能力，让朗读成为学生学习的重要手

段。通过预习，学生已经认识到了巨人的花园是一个漂亮的花园。于是，我从标

题中的“花园”为切入点引入课堂，通过朗读描写花园四季景物的句子，通过放

映图片，使学生对这个漂亮的花园留下了深刻的印象。接着，让学生按要求仿写

句子，在培养学生读的能力的同时，也训练了学生快速思考的能力。

其次，注重培养学生的品读、感悟能力。这则童话的一个显著特点是运用对

比的方法展开故事情节、揭示道理。课文中有多处进行了对比：如巨人砌墙与拆

墙后花园情景的对比；巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比等等。学生通

过对比，反复品读，边读边感悟，在具体情境中感受到了巨人的花园冬天时的荒

凉与冷清，巨人在心理上的孤独，以及与之形成鲜明对比的孩子进入花园后的热

闹场景，体会巨人态度的转变。这一块的阅读，直接影响到学生对后面重点语句

“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊”这一句话的理解。因此，这部分的

阅读，不容忽视。

思维是可以发散的，在教学中，我鼓励学生进行拓展性阅读。文本里有许多

想象的空间，通过让学生想象巨人发火时的表情、动作、心理等引导学生从“生

气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导学生读出

语气，加深理解。另外，当巨人看着小男孩“会说话的眼睛”时，他心里火辣辣

的，那为什么火辣辣的，小男孩“会说话的眼睛”说了什么呢？课文中都没有明

确写出来，这时我就安排学生想一想，说一说，既加深了对文本的理解又训练了

学生的表达能力。

在教学过程中，我充分尊重学生的阅读感受。对于这篇童话所揭示的道理，

学生的答案是丰富多彩的。有同学说是“快乐应当和大家一起分享”；有同学说

是：“人不能太自私”；有同学说是：“没有孩子的地方就没有春天”；甚至还

有同学说：“要学习巨人知错能改的精神，而不能学习其自私、冷酷的品质”。

学生的回答均有一定的道理，我充分尊重学生的这种自主阅读感受，不强求答案

的一致，能自圆其说即可。

课的最后，我提供给学生几个重点词语（如：巨人、花园、孩子、冰天雪地、

乐园等等），要求学生根据给出的词语，编一则童话故事，然后用自己喜欢的方

式讲给大家听。学生思维很活跃，想象力很丰富，学习兴趣大增。

一堂课下来，我发现，我的教学目标基本上都实现了，学生也比较配合。但

是，也需看到，课堂教学是动态的，生成的，由于在教学时间的分配上存在一定

的偏差，学生在读课文时读得不够透彻，不够深入。另外内容的衔接也还不够紧

凑。这些都是需要改进的地方。

巨人的花园教学反思6

我在四(1)班执教《巨人的花园》，这篇__讲的是一个巨人看到孩子们在自

己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入

花园。但是，从此花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立刻

有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，

在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子们乐

园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我

们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

在这一课的教学中，我认为自己比较成功的有三点：

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象

的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩

子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优

美的意境中，使之感同身受。

二、关注文本，在对比中感受领会文意。

__的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、提示道理。结合课文内容上

对比的特点，在教学时，我以“对比”为主线，采用一系列的对比来进行教学：

花园里墙里墙外的景象对比，巨人前后的态度对比，拆墙前后的对比，循序渐进，

步步进入，最后提示道理。

三、激发了学生的学习兴趣，尊重学生的个性化学习需要。

我借助课件播放优美的画面，让学生感受花园的美。学生的思维、情绪、想

象和表达能力得到了发展。在学生感受四季美景时，他们看到优美的画面，直接

感悟，可以让他们感受到课文内容的具体生动，富有真情实感，以达到较佳的效

果。

当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，我

应该引导学生成为真正学习的主人。

1、关注学生的言语实践较浅

这一课堂的语言训练意识较浅，我应该引导学生自读自悟，想象画面，读中

感悟，以读见悟;应该抓住重点语段，引导点拨学生在细细的品味语言中，在对

比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。

2、读悟中领会寓意不深

语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将

知识和感深深地植入内心深处。由于时间仓促，在这节课的教学中，我没有很好

的领学生读文本。

在我的教学设计中，“读”，是我教学的重要一方面，不是放任自流、毫无

目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，让学生进入童话的意境，

引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情

感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”让学生在理解文本的基础上想象画

面，在想象的过程中达到文本与心灵的沟通。只要用心灵去解读文本，通过想象

去领悟文本，便能让语文课堂焕发出生命的活力!

巨人的花园教学反思7

__采用分块式教学，追求创建诗化课堂。以花园景象及巨人态度的前后变化

为主线，引导学生通过品析词句、探究变化的原因，通过感情朗读、想象画面来

理解__所揭示的道理。

一、创设情境，激发兴趣

开课，我以巨人花园从春天到冬天，从巨人砌墙前后的景色变化，以精美的

FLASH生动地呈现在学生面前，引导学生走进童话的世界，大大的激发了学习兴

趣，为下文学习铺下了坚定的情感基石。

二、品出童话语言的魅力

在教学中，我非常注重学生的“读”。通过多种形式、循序渐进的零距离读，

体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。使学生进

入童话的意境，引领孩子欣赏童话语言的魅力。特别是“设疑导思，理解课文”

部分，我抓住文本的重点句，以点带面，辐射全篇，引导学生在默读思考中品味

语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就显得水到渠成。

如，在教学巨人的三次斥责时态度的凶恶时，我让学生自由读，接着指名读，

想象读，同桌互相演读，再个别读，最后全班站起来演读，读出巨人斥责孩子的

语气，我让学生明春来冬去的缘由。

三、放飞想象，感悟童话的内涵

这节课，我注重挖掘文本想象因素，让学生展开想象的翅膀，通过想象进入

到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在教师的启发、点拨和

自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内

心的感悟与文本的内涵更吻合。这样，领悟寓意也就显得水到渠成了。我是从以

下三地方引导学生想象：

1、让学生想象巨人在砌墙时会说些什么话？从而深入体会巨人的冷酷和任

性。

2、从小男孩的眼神中可以看出他想对巨人说些什么呢？让学生明白巨人态

度发生变化的原因。

3、墙倒之后小孩子与巨人的幸福生活是什么样子的呢？让学生领悟童话的

内涵。

四、扩展课文，共享智慧

在课的结束部分，让学生用最简单的语言向全班同学推荐自己读过的一篇童

话故事，并说出自己从中学到了的道理。这不但使学习清晰的体会到一个好的童

话给人们传达的深刻寓意，也大大的扩充了学生对童话的认识领域。在学生兴致

勃勃的情感基础上，我为他们献上我校的“走进童话世界”专题，为他们提供大

量的童话资源，使学生的迫切需求变成了现实。

巨人的花园教学反思8

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，四年级的孩子对童话

还是比较感兴趣的，本篇所讲述的道理浅显易懂，这是我选择本篇__的主要目的。

下面就针对自己的教学谈谈感受：

一、课前插曲，自然导入

给学生出示几张童话故事的插图，让学生根据自己的阅读经验谈谈这是哪一

篇童话故事。学生的兴趣很浓厚，激起了学习__的热情。

二、回顾

回顾第一自然段的内容，出示：巨人的花园曾经是一个( )( )( )( )( )的

花园，学生根据课文内容想象画面，体会花园的美丽。

三、研读，感悟巨人的冷酷

先让学生找出原因，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的

心啊!”接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，本来我设计的是巨人一次

比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”，于是我把学生的

回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关

键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。先让三个学生

读，在指导后再读，学生竟然读得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找学生表

演冷酷的巨人。结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们伤心、难过，

似乎巨人与孩子们相遇的情景浮现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园

里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。”让学

生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷

的心啊!”

四、思辨，感受不幸

让学生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来

寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”让学生找出变化，并明白原因：幸福

________于宽容、善良，愿与人共享美好的东西，并板书“与人共享欢乐”，到

此本篇__的道理也很清晰了!

五、我的感受

本课教学，过程清晰明了，我严格遵循了课程标准，课标指出，要让学生充

分地读，在读中有所感悟，有所感知。所以本节课，我放手让学生充分地读，采

取了以读代讲，通过读让学生感悟花园的变化，感悟巨人的冷酷，体会__所揭示

的道理。 整节课算是成功的，因为学生明白的快乐应该与人分享的道理。

巨人的花园教学反思9

童话，深受学生喜爱，它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言，能把学

生带人美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶。《巨人的花园》是英国作家

王尔德写的一篇童话故事，它通过讲述孤独而自私的`巨人与一群天真可爱的孩

子们间的故事，告诉我们快乐需要与人分享的道理。

教学《巨人的花园》这篇课文时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要

手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探

究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心

中的一盏明灯，让他们学有所获。学生们在学习中既领悟童话的写法，感受语言

的优美，又从语言文字中感悟做人的真谛，感悟快乐要和他人分享的幸福，将语

文的工具性与人文性水乳相融，使课堂教学呈现出既有深度又有广度的新局面。

我是从以下三方面来做的：

一、品读文本美词佳句，引领孩子欣赏童话语言的魅力

在教学中，我非常注重学生的“读”。通过多种形式、循序渐进的零距离读，

体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。使学生进

入童话的意境，引领孩子欣赏童话语言的魅力。

1、优化整合美读，赏花园春冬之美

在第一课时中，学生们认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始，我就以

这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的

花园留下深刻的印象。我让学生自由读课文，用波浪线画出文中描写巨人的花园

春天景色的词句，用横线画出文中描写巨人的花园冬天景色的词句。因为词句比

较散，我把它们综合在一起：

春天，花园里百花盛开，草翠花红，树木绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

冬天，花园里天天狂风大作，雪花飞舞，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰

雪覆盖了。

让学生选择喜欢的季节的词句读一读，想一想怎么把春天给读出来，怎么把

冬天给读出来？接着指名读、齐读。

2、合作品味演读，明春去冬来之缘

围绕一个主题“巨人的任性和自私”，我请学生们开展小组合作学习，找出

哪些地方体现了巨人的任性和自私，读一读，谈谈体会。学生都找到了课文中描

写巨人的三次斥责时态度的凶恶，在小组里自由交流、朗读之后，我让学生汇报、

演读，读出巨人斥责孩子的语气，让学生明白巨人的任性和自私就是春去冬来之

缘。

3、渲染熏陶赏读，通童话内蕴之意

对比建了围墙后的冷清和孤独，再感悟拆除围墙后花园的和谐，我让学生齐

读巨人把花园给了孩子们之后的课文，孩子们对照课文的插图，尽情地陶醉其中，

深深感受到了巨人与孩子们相处的快乐与和谐，从而理解了童话的内涵：快乐是

要与人分享的。

二、挖掘文本想象因素，引领孩子感悟童话的内涵

这节课，我注重挖掘文本想象因素，让学生展开想象的翅膀，通过想象进入

到童话优美的意境中，使之感同身受。

当教学到巨人把孩子们赶出去，同时也让寒冬常驻自己的花园之后，我用多

媒体课件打出了一座冰天雪地中的房子，同时播放出怒号的北风声，衬着凄凉的

大提琴音乐，用煽情的语言问学生们：“孩子们走了，春天也走了，只有寒冷的

冰雪、呼呼的北风与巨人做伴。此时的巨人会有怎么样的感受？”学生们仿佛身

临其境，纷纷说：“巨人觉得很孤独，很冷清。”“呜呜，我冷死了，春天怎么

还没来啊？”学生们都深深体会到：这时候，巨人多么希望温暖的春天能来到啊！

接着，我们学到小男孩用会说话的眼睛凝视着巨人，当巨人看到小男孩这种

眼神后，他心里火辣辣的，之后就改变了自己的行为。那么，这会说话的眼睛究

竟向巨人说了些什么呢？这时我就安排学生想一想、写一写。学生们经过短暂的

思考后，就纷纷动笔写开了。之后，配着舒缓的音乐，孩子们纷纷起来朗读自己

的小练笔：

“巨人，唤来寒冬的是你那颗任性、冷酷的心啊！”

“巨人啊，你实在是太任性、太自私了，你不想跟孩子们分享美丽的花园，

所以连春天也离开了你。”

“巨人，你知道吗？没有孩子的地方就没有春天，快把花园还给孩子们吧！”

……

在充满感情地朗读这些话语的同时，学生们既加深了对文本的理解，又训练

了表达的能力。学生的思维、情感在教师的启发、点拨和自己充分的想象、反复

的朗读品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与

文本的内涵更吻合。这时再出示重点句：“没有孩子的地方就没有春天。”本课

的难点就不攻自破了。童话的寓意“快乐要学会分享”也就不言而喻了。

三、引入原著体味经典，激发孩子课外阅读童话的兴趣

课文是在原有的童话基础上加以精简和改编的，有许多内容都被删减了。原

著的语言更加优美，有更多的好词好句，并且把__的立意更加深化，蕴含了西方

文化中的信仰核心——耶稣基督的形象。其实，文中的小男孩就是耶稣的化身，

最后，就是他带着巨人上了天堂。隐喻着拥有美好灵魂的人必定要上天堂的含义。

这种文化背景是中国的孩子们不曾接触过的，但是在很多西方童话中都会出现，

也就是童话积极宣扬的“真善美”的源头。如果学习只停留在课文本身，我觉得

还意犹未尽。

所以课后，我还在班级博客上贴出了《巨人的花园》原著，引导学生去阅读，

体会原著的魅力，激发孩子进行课外阅读童话的兴趣，让学生们进一步地感受原

著童话的魅力。孩子们阅读了原著后，一方面感叹原著语言的优美，同时也把自

己读不懂的内容提出来进行交流，通过我的答疑，孩子们进一步接触到了西方的

文化，拓宽了视野，这也对以后他们阅读和理解西方的童话打下了一定的基础。

巨人的花园教学反思10

成功之处：

在教学中，我鼓励学生进行拓展性阅读。文本里有许多想象的空间，通过让

学生想象巨人发火时的表情、动作、心理等引导学生从“生气、训斥、叱责”的

意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导学生读出语气，加深理解。另

外，当巨人看着小男孩“会说话的眼睛”时，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣

的，小男孩“会说话的眼睛”说了什么呢？课文中都没有明确写出来，这时我就

安排学生想一想，说一说，既加深了对文本的理解,又训练了学生的表达能力。

在教学过程中，我充分尊重学生的阅读感受。对于这篇童话所揭示的道理，

学生的答案是丰富多彩的。有同学说是“快乐应当和大家一起分享”；有同学说

是：“人不能太自私”；有同学说是：“没有孩子的地方就没有春天”；甚至还

有同学说：“要学习巨人知错能改的精神，而不能学习其自私、冷酷的品质”。

课的最后，我提供给学生几个重点词语（如：巨人、花园、孩子、冰天雪地、

乐园等等），要求学生根据给出的词语，编一则童话故事，然后用自己喜欢的方

式讲给大家听。学生思维很活跃，想象力很丰富，学习兴趣大增。

不足之处：

在教学时间的分配上存在一定的偏差，学生在读课文时读得不够透彻，不够

深入。另外内容的衔接也还不够紧凑。这些都是需要改进的地方。

巨人的花园教学反思11

本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，而是以

诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，交际应对，言语训练等

具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累

语言精华，展开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本

的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。突出表现有以下三点：

1、启发疑问，展开想象： 学生的想像不是漫无目的妄想，而是需要教师巧

妙的引领。如：教师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说

这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?这里的问

题设置带有启发性，同时给学生留有疑问的空间，为学生展开想像留下了余地，

从而开启了学生的智慧。

2、移情表演，互动交流： 把抽象的知识融入情景，融入生活，寓教于乐，

调动学生的积极性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。教学中，付老

师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，

拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动交流的平台。学生主

动地参与，积极地交流，面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨

人好狠、好无情!这个巨人真厉害啊!在交流中他们在解读生命，感悟人性。

3、思维碰撞，言语实践： 没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生

互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。本案例，付老师在与学生对

话交流中不断产生思维的撞击与交流，不断地开拓学生的思路，引导学生逐渐形

成独特的感受和理解。如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人?学生说道：一

个善良的巨人，一个慈祥的巨人，一个幸福的巨人，一个快乐的巨人等等，至此，

学生已与文本引发了强烈的共鸣，“润物细无声”的课堂交流已使师生双方都在

悄然发展。

巨人的花园教学反思12

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要讲述了

这样一个故事:一个巨人拥有一座美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很

生气，把孩子们都赶了出去，在花园周围筑起了高墙，将孩子拒于墙外。从此，

园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天永远留在那里，他的自私换来了花园

的寒冬。之后经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给

了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大

家一齐分享的快乐才是真正的快乐。

这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人回来之前

和巨人回来之后花园的不同景色，春天来了花园内外的不同变化，孩子们进入花

园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等，因此，我在上课的过程中紧紧抓住

教材的这一特点，运用比较进行教学。

我首先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里快乐玩耍的情景，巨人

回来了，花园又会发生怎样的变化呢？然后引导学生开始学习后面的__，在学生

初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方

就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面

进行阅读。学生通过找句、品词，慢慢的感悟到，巨人不愿意让孩子到花园里来

玩，所以春天永远不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，__告诉我们有了

快乐就应和大家一起分享。

其次是阅读，我让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读

自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。抓住巨人

的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。

最后我安排学生说一说，比如巨人赶孩子们的时候是怎样想的，会有什么样

的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到

小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来，这样

就加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的潜力。用自己喜欢的方式讲给

大家听，学生都发生了浓厚的兴趣。

巨人的花园教学反思13

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事。这篇童话故事充满童

趣，运用很多四字词语，有利于学生积累运用。运用对比的方法展开故事情节、

揭示快乐要与大家分享的道理。在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，留给

学生想象的空间，同时故事所揭示的道理也自然地显现出来。因此我的设计中着

重理解词语，积累词语。并且让学生在朗读中学会根据课文内容想象画面，初步

感受对比的表达方法。

在教学中，我设计了一条主线，巨人给你留下怎样的印象？让学生在不断的

阅读中感受到巨人的形象。我采用了小组合作学习的方式，通过小组学习，形成

个体的阅读体验。

正因为如此，也就忽视了对比的表达方法的学习，显得单薄，不丰满。可以

设计两条主线，将花园的变化作为第二条主线。在学生独立学习与阅读中，自主

学习到花园的变化。

还有需要注意的地方就是板书。板书的设计重点不能很好的突出，有些凌乱。

其次就是粉笔字的书写还需要加强。

巨人的花园教学反思14

《巨人的花园》一课讲完了，感觉比较成功的也有几点。

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象

的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩

子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生透过想象进入到童话优

美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有

启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、

丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个

过程，把情感融于语言文字训练中。透过对重点词、句的想象研读，拾级而上，

步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受

到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。

二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力。

我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行

着语言训练。在感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中

感悟，以读见悟;感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗

任性、冷酷的心啊!”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细

的品味语言中，在比较朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的说话训练，

更是深化对寓意的心领神会。那里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既

使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习潜力，同时又在训练

的过程中升华了人文内涵。

三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。

语文教学就应以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生透过心灵的体验，将

知识和感深深地植入内心深处。

在设计中，我十分注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是透过多

种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们透过揣摩课文

中的语言文字所负载的资料，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、

更高效、更有价值。

当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，孩

子们能自主完成的，教师舍不得放手，整节课还是在教师的掌握之中，更高水平

的就应是教师随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主人，今后要在

这方面多多努力。

巨人的花园教学反思15

本课教学的关注点在于欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话知

识。

1、让朗读成为学生阅读学习的重要手段。

让学生在自由的氛围中学习、自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂

这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盖

明灯，让他们学有所获。

2、引导学生整体感知文本,侧重认知性阅读。

初读课文，认识这个美丽的花园。在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切

入点引入课文。通过欣赏图片，使学生对这个美丽的花园印象深刻。

3、抓住重点、品读感悟。

这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、

揣摩感悟，促进学生多元化发展。体会花园的变化,反复品读后出示冰雪履盖、

狂风大作、雪花飞舞的图片、与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态

度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语句是__

朗读评论的重点。

4、拓展想象的空间。

如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。

这时我就安排学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们

的语言表达能力。通过前期一系列的对比感悟，再出示重点句，学生对重点句的

理解也就水到渠成了。

这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩

子们的心中，有孩子的地方就有春天!