四年级巨人的花园说课稿(5篇)

四年级巨人的花园说课稿（5篇）

四年级巨人的花园说课稿1

一、 紧扣特点说教材

1、教材分析

《巨人的花园》叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，

很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里

花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，在一个小男孩的启发下，巨人撤除了

围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。

2、教学目标

(1)学问与技能：学文与学词结合，通过比照朗读感受本篇童话在表

达上的特点。

(2)过程与方法：学会多元沟通，能依据课文内容想象画面。

(3)情感态度与价值观：明白欢乐应当和大家共享的道理，情愿和大

家沟通阅读感受。

3、教学重难点

重点：抓住童话中不同人物的言行描写细细品尝。

难点：在悟读中初步体会本篇童话在表达上的突出特点。

二、促进进展说教法

《新课标》指出，学生是学习的仆人，阅读是学生共性化行为，语文

教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内

心感受。因此，依据课文特点，我将围绕“比照”绽开教学。我将采纳多

媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过比照思索，引

导学生深入感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。

三、培育力量说学法

新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在本课的教学

中我渗透了读中悟，悟中读的学法。正所谓书读百遍，其义自见，通过形

式多样的诵读，让学生领会文章内涵;运用想象、小组合作学习方法，可

以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。

四、循序渐进说程序

第一环节：精彩回忆，连续学文。

上课伊始，我这样问学生：“通过上节课的学习，我们已经对这篇童

话有了初步的了解，下面，咱们来玩个跟童话有关的小嬉戏——看图片，

猜猜看，它们来自于哪篇童话?”我会在屏幕上出示几位童话仆人公，很

自然地导入课文的学习。

其次环节：精读课文，突破重点。

(一)花园变化前后的比照读

1、提示说话，接触比照

让学生用自己喜爱的方式读读课文，想想巨人的花园原来是什么样的，

后来又是怎样的?并在相关的语句下画上记号。稍后，适时请学生沟通。

并在屏幕上出示相关的语句。

2、比照朗读，感受比照

以比照朗读的方法让学生先读读描写花园美丽的语句，再读读由于巨

人的行为而变得严寒、荒芜的语句和花园后来又富有春意的语句，最终再

读读描写花园变成了冬天的语句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照读

1、巨人的性格

(1)我这样引导学生：“这可真是一个奇妙的花园啊!可是不知同学们

想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢?”

(2)“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，态度是怎么样的?”

我让学生再次仔细读读课文，划出有关的语句。

(3)当学生沟通完后，我适时出示相关语句：“谁允许你们到这儿来玩

的!都滚出去!”、“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”、“喂!

你赶快滚出去!”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设计的：

请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心

里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?

2、孩子们的性格

让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。并随机

理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。

让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么?让学生在想象中走进文

本，与文本进展对话。

(三)巨人醒悟前后的言行比照读

1、让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。

2、再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“唤来寒冬的，是我

那颗任性、冷酷的心啊!”再次朗读，然后让学生谈谈对这句话的理解。

第三环节：巧设练笔，升华情感

设计有制造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的仅仅是

小孩吗?还有什么?你想对他说些什么?”让学生在练笔中，再次升华学生

的情感。

第四环节：广泛阅读，超越文本

结合本单元综合性学习的内容，让学生收集更多的童话故事读一读，

并开展一次讲童话、演童话的竞赛。

四年级巨人的花园说课稿2

一、说教材

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这

样一个故事：一个巨人拥有一座漂亮的花园，但当他观察孩子们在里面玩

时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一

个男孩的提示，巨人知道了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从今，

花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比

的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真

正的欢乐。

这样一个生动好玩的童话故事，对四年级的学生有相当大的吸引力。

结合教材特点及四年级学生的熟悉规律，我拟订了以下教学目标。

二、说教学目标：

1、学问目标：

(1)熟悉8个生字，会写12个生字，正确读写“鲜花盛开，绿树成荫，

洋溢”等词语。

(2)有感情地朗读课文，能依据课文内容想像画面。

(3)了解童话的写作特点。

2、力量目标：

学生自读自悟，合作探究，读懂课文内容。

3、情感目标：

读懂课文内容，懂得欢乐应当与大家共同共享的道理。

4、教学重点：

想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

5、教学难点：

边读边想，通过朗读，体会这篇童话在表达上的突出特点。

三、设计理念

《新课标》指出，学生是学习的仆人，阅读是学生共性化行为。语文

教学中要引导学生自读、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分

调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培育学生对事物正确的情感

态度。使朗读成为学生探究的重要方式，让学生在自主的气氛中学习，自

主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一

位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的明灯，使他们学有所获。

四、教学策略

教无定法，妙在学法，贵在授法。

本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此，在教学中我充分利

用教材的特征，以学生的进展为核心，培育学生的创新意识，我实行了如

下教学策略。

1、创没情境，引发想象。

小学中年级学生仍旧以直观形象思维为主，我采纳生动逼真的画面让

学生深刻感受到花园巨人的前后变化，以景入手把他们带进宽松愉悦的学

习环境中，从而激发了学生的想象力，真正让学生做到愿学、愿说、乐学、

乐说、会学和会说。

2、以情导读，以读促悟。

以情导读，以读促悟，是本课教学中最突出的学习方法，教学中我赐

予学生充分的时间和多样的形式进展朗读，引导学生在读中理解课文内容，

在读中感受语言的美丽，在读中获得情感的体验，教师在学生研读的过程

中准时评价不断鼓舞，通过“读—议—悟”的形式，让学生在读中悟情，

再以情促读，把语感的培育真正落到实处。

五、说学法：

崔峦教师曾经说过：阅读教学最重要的是指导学生把课文读精确、读

正确、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：“认字记词、积存

语言。此外，还要培育读书习惯，习得初步的读书方法，表达正确价值观

的引导”。在这个理念的指导下，我依据本文表达运用比照这一显著特点，

在教学中也运用比照的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。

六、说教学过程：

(一)激趣导入，初读全文。

对于四年级的学生来说，他们对童话具有莫大的兴趣。针对这一点，

我设计了这样的导入：同学们，中外童话是一座巨大的宝库，篇篇动人美

丽的童话让我们深深沉醉，久久沉迷。有了童话，我们的童年生活变得绚

丽多彩。今日就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界，去感受童话的无

穷魅力吧!

这样的导入既能直接切入课题又能激发学生的阅读兴趣。

师：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是品读全文，让我们在

字里行间寻求答案好吗?

(二)、初读感知

1、出示自读要求

请学生选择自己喜爱的方式读一读课文，留意读准字音，认清字形，

读通句子。读完以后，想想自己能解答其他学生提出的哪些问题。

2、学生自由读书

给学生一个选择的空间，让其在没有约束的情境下自主阅读，猎取自

己独特的阅读体验。

3、检查自学

(多媒体课件出示生字词)

A、准字音，读出味道。

B、住字形，指导书写。

C、理解词义，引入文本。

(三)、再读课文，提炼主线，品读感悟。

文中巨人的花园有几次变化?为什么会有这些变化?这些问题是课文

的重点和难点，在教学中我以花园的三次景象变化为主线，采纳在朗读中

寻求答案的方法绽开教学：

1、花园变化前后内容的比照读。

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照读。

3、巨人醒悟前后的言行比照读。

在花园变化的前后内容的比照读中我采纳填空的方式进展比照朗读。

当巨人外出，孩子们玩耍时，花园( ) ;而当巨人回来，制止孩子

们玩耍时，花园却( );当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又( );而当巨

人训斥孩子们离开花园却又( )。

我通过以上比照朗读，使学生对课文内容表达运用的比照方法有了初

步的了解。

在冬天性格的巨人与春天性格的孩子内容的比照读中，我采纳了男女

生比照朗读。我先采纳情景导入，利用画面让学生从巨人的言行举止中来

感受他的任性和冷酷。(出示课件)再通过读中促悟的方式引导学生进展想

象，当小男孩用他那会说话的眼睛注视着巨人时，他会对巨人说些什么呢?

这样的教学既训练了同学们的想象思维，又表达了童话故事在表达上的突

出特点。

在巨人醒悟前后的言行比照读中，我采纳了教师范读的方式对学生进

展指导。

他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!

都滚出去!”

他不禁抱住了那个孩子“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!

要不是你提示，春天将永久被我赶走了。感谢你!”

通过这样的比照读，加强了学生对课文的理解和感悟。同学们有的说：

“人不要自私，要学会爱。”有的说：“美妙的东西应当和大家一起共享。”

有的还说：“没有孩子的地方就没有春天。”

我这样设计是由于本课表达的最大特点是内容的比照。所以我也采纳

了一系列的比照来进展教学。这样循序渐进，步步深入，在理解重点句、

提醒道理时，就能水到渠成迎刃而解了。

(三)美读小结，升华情感。

美读小结，升华情感这一环节我是这样设计的，同学们美美的齐读了

最终一小结后，我便说：“是啊!和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。

瞧!巨人和孩子们生活得多么幸福啊。(出示课件)当学生们看完画面后”，

我提问：你们能向人们描述这幅幸福的图画吗?

在此，我采纳语言渲染、音乐、画面的方法让学生沐浴在爱的音符中，

再一次承受爱的洗礼，让学生明白是爱使花园变得春意盎然。接着我以名

言赠送的方式来教育学生把共享之道牢记心间。(出示名言)送一份欢乐给

别人，你会得到成倍的欢乐!

(四)综合学习，拓展延长。

《新课标》中指出，语文教学中要培育学生的综合素养，注意读写结

合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，我是这样

设计的。当学生明白童话中所提醒的道理之后，我引导学生合作演一演，

或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象议一议。

通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比拟、体会中感悟本课的表达

特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。

四年级巨人的花园说课稿3

教材分析：

这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们

在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于

墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，

只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子

们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园

又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围

墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到

无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐

才是真正的欢乐。

本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有

很多处进展了比照，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与

拆墙后态度的比照、感觉的比照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌

宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。

教学目标：

1、通过阅读课文，稳固生字读音等根底学问。

2、学习、积存描写巨人的花园的风光和巨人心理活动的句、段，理

解巨人的花园变化的缘由。

3、在提高朗读力量的根底上，进展感悟、体验、想象等学习力量。

4、明白“欢乐应当和大家共享”等道理，情愿和同学沟通自己的阅

读感受。

教学重点：

通过重点语句的学习，进展朗读、感悟、体验、想象等学习力量。

教学难点：

明白“欢乐应当和大家共享”等道理

设计意图：

一、 以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象。

徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比拟，他说：“讲解是分析，

朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗

读是融贯、显现；讲解是死的，犹如进展解剖，朗读是活的，犹如赋作品

以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”“正确、流利、有感情

地朗读课文”是《语文课程标准》（试验稿）规定的根本的语文课程目标，

本课教学中我力图表达从读中积存语言触发语感、读中再现情境加深理解、

读中训练想象进展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，

让 “读”不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学的过程。

1、 读中理解。在学习第1自然段中，我让学生朗读后用自己的话讲

讲花园的风光，学生在朗读的根底上对“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、

白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花园风光的词语（美丽），这样

先分散后集中的感受使学生很简单的就明白了本段的主要内容，也为有感

情的朗读和后来的背诵打下了根底。

2、 读中感悟。在学习7、8段中，学生通过巨人态度的变化感受其

内心的变化。

如：感动处，巨人已经很长时间都没见过阳光了“他抬头望去，一缕

阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。”应当读出喜悦、

兴奋的心情；

可是巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

学生在理解后就更加能读出巨人发脾气时的急躁和粗鲁；

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。“叱责”表现出巨人的生气到

达了顶点。学生在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很

形象的读出巨人当时的心情。

3、 读中体验。巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里始终都

是冬天，第6自然段中描写了花园内外风光的不同。朗读前引导学生说说

“刺骨的寒风”、“雪花飘舞”等有所经受的体验，能够更加生动、形象的

再现出花园风光的比照与巨人的孤独、无助，学生带着体验朗读，会真正

融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。

4、 读中想象。文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了

冷酷的巨人， 那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？学生在想象中体会到

了巨人内心的内疚与悔意，再读巨人的话时自然水到渠成。

总之，“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“议”的预备，

是“写”的根底。以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。

二、 在阅读理解中训练扎实的语文根底学问。

进入新的课程改革以来，语文课给予了其太多的内涵和任务。关于语

文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文教师，好多时候竟不知

道该向着哪个方向走。 所以，“扎实”这个词无论是在报纸杂志还是在平

常教研活动的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就

是一种倒退。

然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是

在这个意义上，小学的语文课假如离开了扎扎实实的语言文字训练那将是

语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中，我把训练学生扎实的根底

学问作为教学的目标之一。

1、 课的开头，先让学生自由朗读课文，这不仅是对课文内容的整体

回忆，也是对课文中生字、生词的复习与稳固，在学生回答下列问题的过

程中，准时订正学生的错误读音，留意了细节的把握，使学生真正的会其

音，明其意。

2、 语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课文都应当

学生学习、收获的阵地。中年级的学生在学习字、词的根底上应当渐渐向

着段、篇过渡，为高年级的语文学习打下坚实的根底。在学习了第一自然

段后，我提示学生了解其构段的方式——先概括后详细，也叫先总后分，

使学生对段落的构造的`熟悉更加清楚，符合中年级学生的学习特点，为

培育其阅读、写作的力量奠定根底。

三、以文为本，在阅读中积存。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文

时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才

能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

本课教学中，引导学生积存语言的方式主要有两种，一是背诵，二是

抄写。其中有的是指定背诵的局部，如第1自然段，有的则是由学生选择，

背诵自己喜爱的局部，如在总结完全文的学习过程后。抄写则是作业布置

中的一项，把自己喜爱的句段摘抄下来。

这些背诵、抄写的练习，培育学生积存语言的兴趣和主动积存语言的

习惯。

作为布满才智的语文课，应当是展现师生共同成长的平台，只有一名

才智的教师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和学生碰撞出制造的火花。

我把做一名才智的教师做为自己的追求，和学生一起，叩问心灵，共同享

受语文课堂中的熠熠光芒。

四年级巨人的花园说课稿4

一、教材内容

《巨人的花园》是冀教版小学语文教材第六册的一篇课文。是英国作

家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个漂亮的花园，由于他

的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴

随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒芜，后来，在一

个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，巨人生活在美丽的花

园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能

和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。

二、联系实际，说策略

本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有

很多处进展了比照，如，花园情景的比照，巨人态度和感觉的比照，正是

在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显

现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的变化

和巨人的变化为中心绽开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的

手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进

文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的奇妙，让学生在反

复触摸文本语言的过程中，获得言语才智的滋养，享受学习语文所带来的

愉悦。

依据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，（出示幻灯）即帮忙

学生理清了思路，有把握了文章重点。

三、循序渐进，说流程

这篇课文篇幅较长，故事情节给予变化，学生读懂课文需要下一番功

夫，因此，在初读课文时，我留给学生充分的时间读，朗读与默读相结合，

并安排了复述，使学生充分读懂了课文。

在此根底上，我重点设计了两个问题，（出示幻灯）

（1） 查找描写花园的句子，进展花园变化前后内容的比照读。

（依据学生答复教师总结板书：迷人 荒芜 鸟语花香）

（2）巨人的态度、感受前后发生了什么变化？是什么让巨人转变了

态度？

（教师板书：自私 苦恼 欢乐）

为了使小组争论不流于形式，我先让学生自己独立思索，再在小组沟

通意见，全班沟通的同时，相机指导学生朗读，自读自悟，逐步体会出无

私的共享才是真正的欢乐。

课文最终，我安排了写话练习，（出示幻灯）

1 同学们，从巨人的花园重新布满欢声笑语中，你明白了什么道理？

2 请为这个漂亮的花园起个名字并说明理由。

3 我的警言送巨人。这一环节主要熬炼学生的表达及概括力量，形成

自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。

通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学习中。为

了收到更好的学习效果，我让学生把课文编成了童话剧，并以小组为单位

演一演。

在整个教学过程中，我始终围绕比照、通过想象情境绽开教学，对学

生扶放结合，引导学生自读自悟、合作争论，使教学收到良好效果。

四、回眸课堂，说反思

本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教

学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为三年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩

深深吸引了这些爱梦想的孩子。孩子对童话的深厚兴趣使本篇教材具有莫

大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠教师的细心引导，由于孩

子们究竟没真正把握阅读童话的技巧。

在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在

自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂

这篇意蕴深刻的童话，通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进

学生多元进展。体会花园的变化环节中，在我让学生找出描写花园变化的

句子，反复品读后出示冰雪掩盖、狂风大作、雪花飘舞的画面，与前面漂

亮的情景形成鲜亮的比照。体会巨人的态度环节中，通过自行朗读感悟，

揣摩巨人的心理，由于描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。

这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、

冷酷的心啊！”这句话的理，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点

燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。感悟性阅读 抓住重点，这一块的

阅读，需要抓住重点，品读感悟。解。课的最终，链接本文的王尔德，名

人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童

话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的

方式讲给大家听。学生都发生了深厚的兴趣。

四年级巨人的花园说课稿5

说教材

《巨人的花园》是一篇英国作家王尔德写的童话故事，是小学四年级

语文教材上册其次组单元第九篇课文。文章以其美丽的语言，动人的故事

情节深受孩子们的宠爱。故事叙述了一个巨人在花园四周筑起了围墙，将

孩子们拒于墙外。从今，花园不再有鸟语花香，一片荒芜，只有冬天。后

来，在小男孩的启发下，巨人醒悟，撤除围墙，花园又成了孩子们的乐园。

巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比幸福。

说教学目标

1、 熟悉并把握课后生字。

2、 正确把握文中一些美丽的词语。

3、 有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。

4、 在阅读中，感受“欢乐应当与大家共享”的道理。

说教学重点

熟悉并把握生字

说教学难点

有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。

说编写意图

学习的目的：

1、对学生进展学问与技能的训练。

2、培育学生想象力量。

3、体会童话中蕴含的道理。

说教法

教学本课分为三步：

1、学习并把握课后生字，了解文中一些词语的意思，积存美丽词语，

了解课文内容。

2、利用情境教学，让学生进入课文的情境中感受文中人物的情感。

3、学习比照手法，使学生体会文中蕴含的道理。

说学法

1、 学生边读边想象边体会，培育学生的动脑，动手力量，增加学生

学习、探究兴趣。

2、 抓住文中的语言描写，文中人物的变化，体会童话的乐趣和道理。

3、 在多读过程中，培育朗读力量和综合力量。 说教学流程（其次

课时）

一、导入

二、自读课文，了解内容。

三、学习第1、2自然段。

四、 学习第3至10自然段。

五、 课堂小结。

六、 布置作业