27《巨人的花园》 教学评一体化 一等奖创新教学设计

27《巨人的花园》 教学评一体化 一等奖创新教学设

计

四年级下册《巨人的花园》教学评一体化教学设计

【教学目标】

1.以“创建童话巨人的花园”为任务情境，完成“童话巨人的花

园”三个专区的信息——“故事花园”“想象花园”“心灵花园”，了

解巨人的花园的变化和他由冷漠、自私、孤独到和善、无私、温暖的

转变，体会童话语言的优美、想象的丰富，以及巧妙运用多处对比使

情节跌宕起伏、人物特点鲜明突出、主题鲜明隽永的表达方法。

2.借助“创建童话巨人的花园”学习任务群，通过有趣的读一读、

讲一讲、想一想、议一议、写一写等语文实践活动，丰富专区信息，

感受王尔德童话塑造的真善美的人物形象。

【教学过程】

任务一：读读讲讲，徜徉“故事花园”

【本任务旨在引导学生在语文实践情境中，通过细读理解巨人的

花园发生的变化及巨人的转变，讲述故事，培养学生梳理文脉、潜心

研读、合作探究、精致表达的能力。】

活动一：赏花园，谈特色，猜主人

这个花园有什么特色吸引了你？(围绕“青草、花朵、桃树、小

鸟、孩子们”交流，可见花园生机勃勃、色彩缤纷、快乐自由、令人

向往等特色)我们根据生活经验猜猜，这个花园的主人会是个什么样

的人？预设：热爱生活，温暖善良，有生活情趣等。

活动二：探花园，理变化，思缘由

自由朗读课文，看看这个可爱的花园发生了哪些变化？你对花园

的主人有什么印象？边读边圈画关键词句。

(1)交流花园的变化。预设：①可爱的花园一凄凉的花园→孩子

的乐园；②孩子的乐园→凄凉的花园、奇特的花园→凄凉的花园→孩

子的乐园

(两种表达都应给予肯定，第二种品读更细致，关注了花园具体

的细节变化。)

(2)探究巨人之“巨变”。谈对巨人的印象，整体感知其发生的巨

大转变。预设：冷漠、自私、自大、孤独→和善、无私、柔软、温暖、

有爱等。

(3)初建对“巨人”的好感。巨人形象最早产生于公元前8世纪

的希腊神话。童话中的巨人形象丰富，有的凶恶残暴，有的善良仗义，

有的善恶兼具，有的胆小愚蠢等。格林童话、安徒生童话中也都出现

了巨人形象，而英国“童话王子”王尔德塑造的这位巨人，被赞誉为

其童话集中的“完美之作”。

活动三：明任务，谈构想，讲故事

让我们通过学习课文，共同创建一座“童话巨人的花园吧”！我

们需要完成三个专区的信息——“故事花园”“想象花园”“心灵花园”，

让更多走进这座花园的人，透过故事中的“巨人”了解“童话巨人”

王尔德。

(1)畅谈创建构想。

(2)根据“两个变化”讲故事。围绕花园的变化与巨人的转变，

在小组内共享讲故事技巧，并结合“故事大王”评价标准自我练习，

丰富、完善讲述风格。出示：

“故事大王”评价标准

能讲出花园和巨人的变化，故事完整

能讲出花园和巨人的变化，能关注人物的语言、心情，语言比较

生动，故事完整

能讲出花园和巨人的变化，能细致讲述花园的细节、人物的语言

和心情，语言丰富生动，有感染力，故事完整

小组推选代表上台讲故事。

【任务评价】

结合“故事大王”评价标准，师生共同进行表现性价，充分关注

学生在学习过程中表现出来的学习态.参与程度和表达水平，激励其

学习兴趣和取极性。

任务二：想想说说，漫润“想象花园”

【本任务旨在引导学生入情入境，通过提取关键信、合理想象、

体会奇妙想象、绘制鱼骨图、表演巨人的细节时刻，进行介绍和互评，

培养学生联想与想象、语言理解与运用、积极分享的能力。

活动一：读举动，想内心，试表演

当孩子们在巨人的花园里尽情自在地玩闹时，巨人回来了。读读

第3-6自然段巨人的举动，画出语言、动作描写，你有什么感受？

想巨人之“所想”。聚焦巨人的“自言自语”。

这两句话里“我自己”出现了几次？(3次)由此你知道他此刻的

心情是怎样的？预设：不悦、生气。再读读“这是随便什么人都懂得

的”，还可以读出他怎样的心情？预设：自大、烦躁、厌烦。在他的

眼里没有其他人，即使是天真可爱的孩子。

(2)还原原作，深入内心。读到这里，你内心有什么疑问吗？

这样冷漠的个性，也会有朋友？他的朋友会是什么样的呢？我们

到原作中一探究竟。出示：

“巨人离家去看朋友，就是那个康沃尔的食人魔，他在那里一住

就是七年。七年过后，他把要说的话都说完了，因为他能说的话是有

限的，于是便决定回到自己的城堡。”(选自《王尔德童话专集》之《巨

人的花园》)

由此你内心有答案了吗？(巨人与食人魔为朋友，一起住了七年

之久，而且没有足够的自由，所以他的个性只会变得更加冷漠、狂暴、

封闭。)

(3)想象画面分角色表演。选小组上台表演，相机指导理解“叱

责”，表现出语气的粗暴、冷漠；“自言自语”是巨人的独白，可以用

紧锁眉头的严肃表情表现出生气、烦躁的情绪；孩子们表现出恐惧、

可怜的样子。

活动二：填表格，对比读，悟奇妙

孩子们被巨人赶走后，花园变成了什么样子？读一读第7~9自

然段，在“课堂助学单”上填写表格。出示：

(1)交流填写内容。包括“自我评价”中信息完整、信息简明两

条内容。

(2)对比朗读，感受花园“巨变”。巨人的花园因孩子们从“有”

到“无”，从温暖、欢乐变得凄凉、萧瑟。

事物 孩子们在巨人花园里时 孩子们被巨人赶走后

草、花 长满柔嫩的青草，鲜花遍地

桃树 鲜花绽放，硕果累累

小鸟 唱着悦耳的歌

高兴的是（ ）和（ ），还请来了（ ）和（ ）

特点 （ ）的花园 （ ）的花园

自我评价 信息完整☆☆☆ 信息简明☆☆☆

左右两栏对比朗读，你的感受会更加深刻。

(3)体会童话的奇妙想象。聚焦第7自然段，作者运用了什么写

法把各种事物的形象塑造得栩栩如生，生动感人？(对比)选取你感受

最深的谈一谈。预设：作者写小鸟“不肯”、桃树“忘了”、一朵花“马

上缩回”，给他们赋予了生命和情感，让人能够触摸到他们内心对孩

子们的喜欢，以及孩子们被赶走后他们内心的不悦和同情，令人感伤；

作者写昔日美丽的花园被春天遗忘，雪和霜“嚷”、北风“整天呼啸”、

雹“每天闹”“用力跑”，变成了冰冷的天地，让人深深叹息。一段话，

把花园写得如此凄凉，我们的内心也感到心碎神伤。这就是童话奇妙

的想象。出示：

“他富有丰富绝妙的想象力。在英国文学中，找不出能够跟它相

比的童话”。——《王尔德传》

活动三：听心声，解深意，演巨人

花园的“巨变”令巨人困惑不已，请同学们默读第8~14自然段，

听听他的心声，画下相关语句，看能从中听出什么“弦外之音”？

(1)梳理心声巧“解铃”。交流，预设：巨人开始疑惑春天不来，

“盼望天气快点儿变好”，犹如他自私、冷漠的坚冰开始融化；听到

梅花雀唱歌，觉得是“全世界最动听的音乐”，感叹“春天到底来了”，

可见内心极其渴望春天；看到男孩在角落里哭，感到“心也软了”，

“十分后悔自己先前的举动”，预示着他即将迎来自己生命中的春天；

当他“轻轻抱起”小男孩“放到树枝上”，“拿出大斧子拆除了围墙”

时，爱心和善良荡涤了他私心杂念的尘垢，他已经走出了“自私”的

围墙，心中已然充盈爱意，获得了真正的快乐。

(2)字斟句酌解深意。深度阅读三处关键语句，出示：

只有一个角落还是冬天。这是花园里最远的角落，一个小男孩正

站在那里。

他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。

巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他放在桃树上。

老师内心有几个疑问，你能帮助老师解答吗？

①这是一个大花园，那么多孩子坐在桃树上面玩耍，鸟儿们围着

他们快乐地飞舞歌唱，而这个男孩那么矮小，又是在花园里最远的角

落，巨人怎么会发现呢？

②请根据巨人的举动，发挥想象，完成这幅“鱼骨图”：

小组合作探究。全班交流。预设：①此时的巨人已经打开心扉，

能够用平静、温和、善意的心态去看待花园里发生的一切。他不再高

高在上地叱责，反而感觉“很奇特”“很可爱”，内心对这美好的春天

般的景象感到十分怜爱。花园里的一切他都很关注，所以唯一“还是

冬天”的那个角落他也会留意，那个可怜的男孩更是唤起了他的悲悯

之心，令他反思自己是“多么自私”。③男孩站在树下哭。④孩子们

又逃走后，花园又变成了冬天，男孩还在哭。

(3)再次饰演已升华。巨人抱起男孩，花园由冬变夏。孩子们在

巨人的花园里尽情玩耍会是怎样一番情景？选小组上台表演，生生互

评。

【任务评价】

初级“想象花园”达人：能用较为正确的关键词填写“课堂助学

单”“鱼骨图”信息，较为准确地把握巨人的内心活动，并较为生动

地表演出巨人的转变。

中级“想象花园”达人：能用较为简洁的关键词填写“课堂助学

单”“鱼骨图”信息，较为准确把握巨人的内心活动，并较为生动地

表演出巨人的转变。

高级“想象花园”达人：能用简洁的关键词填写“课堂助学单”

“鱼骨图”信息，准确、深入地把握巨人的内心活动，并生动、细致、

传神地表演出巨人的转变。

任务三：拓读深思，陶醉“心灵花园”

【本任务旨在通过拓展阅读整篇、整本书，分享阅读心得，进一

步了解王尔德及其童话特点，提高学生整体感知、深度思考、创意表

达的能力，丰富精神世界。】

活动一：聚焦“美”，探究“寻”，读整篇

许多年过去了，巨人老了。回首人生，他的话意味深长。你读懂

了吗？出示：

“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。”

(1)思索“真正的美丽”。预设：孩子纯洁、天真、无私、慷慨、

公允、友爱，这些美好的品质是人世间无与伦比的美丽。人间至美是

大爱。

(2)“寻找”最爱的那个男孩。课文随着巨人的老去戛然而止，

其实他一直没有停止“寻找”。请拓展读一读《巨人的花园》原作中

最后的这部分文字，大约660字。思考：巨人为什么一直在寻找？

预设：小男孩的亲吻感召着巨人，净化了他的心灵。巨人临终前寻找

小男孩，想见到他，因为男孩让他有了分享的能力，令别人因为他的

给予而感到温暖与幸福。男孩是美的化身，是美丽的天使。巨人虽然

躺在花园的树下死去，但灵魂却跟随男孩去了天堂。人的生命是有限

的，而心灵对爱与美的追求却是无限的。

活动二：读整本，思成长，写笔记

(1)了解王尔德生平、作品特点与伟大成就。王尔德一生中仅写

过9篇童话，但每一篇都是精华，可与安徒生童话和格林童话相媲美。

作品永远离不开爱、美、善，虽然悲伤，却很深刻。

(2)阅读《王尔德童话专集》。边读边思考：你欣赏主人公的做法

吗？为什么？谁对于你个人的成长有什么启示？写一写读书笔记。在

读书交流课上与大家分享。

读书笔记评价量表

评价维度 流畅表达 详细表达 创意表达

主题鲜明 ★ ★★ ★★★

人物深刻 ★ ★★ ★★★

自我反思 ★ ★★ ★★★

评价方式 自评口 同学互评口 师评口

【任务评价】

结合“读书笔记评价量表”，师生共同进行表现性评价，充分关

注学生的审美观念与价值观定位，是否能够运用比较、分析、概括、

推理的思维方法辩证地思考，是否能够结合经验初步评价作品和人物，

表达是否具有良好的语感，是否能够有理有据表达自己的观点。