凸显想象,聚焦神奇—四年级《巨人的花园》片段教学实录

凸显想象，聚焦神奇—四年级《巨人的

花园》片段教学实录

【摘要】：小学阶段共有39篇童话，孩子们爱童话。本文通过抓住文本中的留白处进

行适当的补白，引导学生进行想象加以表达，培养学生理解和运用祖国语言文字，将想象与

表达有机关联在一起。

【关键词】：童话 想象

【教材解析】：基于篇：统编教材四年级下册第八单元《巨人的花园》一课是英国作家

王尔德写的一篇童话故事，表现了花园的变化是因为花园的主人巨人在发生着变化，他的冷

漠、自私导致了花园的凄凉，他的友善、懂得分享带来了花园的繁荣。

立于段：文章的第七自然段整体描写了花园凄凉的景象，失去了往日的生机，与前文中

第二自然段描写的桃树、小鸟、花草这些景物的呈现是截然不同的。第七自然段基于花园里

的原有的景物进行描写，一切都失去了生机，然后用更多的笔墨描写雪、霜、北风和雹在

生：我从“单单是巨人的花园里，仍旧是冬天的景象。小鸟不肯

在他的花园里唱歌，因为那里没有孩子们的踪迹。花园里有北风、雪、

霜等”感受到花园的凄凉。

（师ppt出示第7自然段，生默读书第7自然段，读完后坐端正，看向教师。）

师：说得比较凌乱，怎么说更有条理呢？我们试着用“花园里没

有……，只有……”来感受花园的凄凉吧。

师：我们先来交流凄凉的花园里没有什么？

生：凄凉的花园里没有小鸟唱歌，也没有桃树开花。

师：花园里更没有什么？谁来补充？

生：花园里更没有孩子们的踪迹，更没有美丽的花伸出头来。

师：咱们配合得太好了。

（生笑）

（ppt出示：小鸟不肯在他的花园里唱歌，因为那里没有孩子们的踪迹；桃

树也忘了开花；偶尔有一朵美丽的花从草丛中伸出头来，可是一看见那块布告牌，

就马上缩回到地里睡觉去了。）

师：小花啊小花，你为什么缩回到地里睡觉去了？

生：这个地方可是禁止入内的，我还是回去吧。

师：作者描写花园里“没有什么”用了三个词：不肯、忘了、缩

回去，在童话世界里，小鸟、桃树、花这些春天美好的事物，它们是

厌恶自私，对巨人很不满的。

师：让我们来配合着来读一读这段话。

(ppt出示春天来了……睡觉去了。)

师：春天来了，花园里没有小鸟唱歌。春天来了，

（生读）（生读）

花园里没有桃树开花。哎呀，春天来了，花园里没有孩子们的

（生读）

踪迹。哎呀，春天来了，花园里没有花儿伸出头。你想这有多

（生读）

凄凉啊！

【片段反思】：开课伊始，我用“花园里没有……，只有……”的结构来帮助学生感受

花园的凄凉。引导学生边读边想，走进神奇的童话世界，感受花园的凄凉。我通过联想帮助

学生理解课文、积累语言、感受凄凉。学生先局部感受花园的景物毫无生机，再整体感受，

然后再强化体验，最后进行表达性呈现，即朗读。只有这样的训练，学生才有了深刻的体验。

二、探究“只有”，感受凄凉。

师：你对课文内容很熟悉，老师忍不住想为你点赞。花园里只有

冷冷的凄凉的花园里只有冰天雪地，只有北

（生齐说雪、霜、北风和雹。）

风呼啸，甚至还有雹在闹呢？听。

（ppt播放雪、霜、北风和雹的声音。）

师：“闹”是什么意思啊？

生：折腾、捣乱。

师：你不仅反应快，还善于积累。

师：同学们，想象一下，北风、雪、霜和雹会在巨人的花园里怎

么闹呢？基于事物的特点来说，看谁的想象最神奇。

生：北风呼呼地叫着，像魔鬼的爪子在乱舞。

师：你真是一位小才子。你把霜和雹那股嚣张劲儿说得生动具体，

让我们感受到花园实在凄凉。你们这么胡闹，难怪花园如此凄凉呢？

让我们一起读一读这段话。

（师配乐，全班齐读。）

【片段反思】：文学文本是一个多层面的立体构造物，内涵了潜在的许多空白，给读者

留下了丰富的想象空间和审美空间。我紧紧扣着“凄凉”这一主题，把阅读和想象结合起来，

把语文的童话情景和个人的体验情境结合起来。这样教学，不仅吸引学生去和文本对话，找

到空白点，而且在空白点处想象出情境，提高了学生的想象力和语言表达能力，把学生的思

维从一个维度引向更高的维度。

三、组文比读，读出特点。

生：我圈画了“不肯”、“忘了”、“伸出头来”这些内容。

（生边说师边在白板上圈画。）

师：很好！还有要补充的吗？

生：我圈画了“缩回到地里睡觉去了”、“嚷”、“闹”这些内

容。

（生边说师边在白板上圈画。ppt出示“拟人化”。）

师：原来。是这些拟人化的描写啊！人教版写得简短，是不是就

写不出冬天的特点了呢？

生：这一句也是抓住了“狂风”、“雪花”冬天才有的景物写出

了冬天的感觉。

（ppt出示“典型景物”）

师：不同版本都写出了冬天的特点，有的把一切当作人写，有的

抓住冬天的典型景物写。你更喜欢哪种写法呢？

【片段反思】：不同版本的组文比读，读出了童话的特点。不仅开阔了学生的认知视野，

积累了阅读方法，也促进学生深度思考，习得阅读能力。蒋军晶老师说：“在碎片化阅读的

时代里，给孩子一块吸住碎片的磁铁，这是群文阅读想做的。”我们需要引导学生从“小阅

读”走向“大阅读”，从“小语文”走向“大语文”。

【课后反思】本段教学以问题为导向，逐层推进。请你用“花园