部编版语文四年级下册巨人的花园教学反思(推荐3篇)

部编版语文四年级下册巨人的花园教学反思(推荐3

篇)

部编版语文四年级下册巨人的花园教学反思【第1篇】

教学反思

反思整个教学过程，我自己认为成功之处在于运用对比手法教学。

在教学中，先引导学生学习了巨人不在时，孩子们在花园里快乐玩耍

的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？

引导学生开始学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带

来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这

句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”两个方面展开

阅读。学生通过找句、品词，慢慢地感悟到了文章的主题：巨人不愿

意让孩子到花园里来玩，所以春天永远不会来到花园里，是巨人的自

私换来了寒冬，文章告诉我们有了快乐和美好的事物应该和人分享。

应该说，通过这样的对比阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文

章主题的感悟也是在自主阅读，充分思考的基础上，水到渠成的结果。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存

在的不足主要存在于以下两个方面：

但是在上课的过程中也有一些遗憾。

首先，在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩有孩子就有春天”

的相关句子进行对比阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言

文字的训练，如描写冬天的词“雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树

叶飘落、冰雪覆盖”和描写春天的词如“阳光明媚、草翠花开、绽出

绿芽”等这些词没有引导学生进行对比和运用，也没有让学生进行积

累。

其次，是在讨论问为什么巨人不让孩子们到花园里玩耍？这一问题时，

有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，这一明显不符合文章

主题的答案时，没有及时地引导，所以学生的理解出现了偏差，在最

后引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，许多学生都告诉巨人自己不会

损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进行劝说。事后想来，当学生回

答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时

候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的

美好景象。

部编版语文四年级下册巨人的花园教学反思【第2篇】

当一名教师是多少师范毕业生的梦想，而我通过招教考试终于实现了

这一梦想时心情是激动的，是欣喜的。但随着迈入教师职业生涯的脚

步，我意识到教师这个行业并没有外人想象的那么轻松，随之而来的

是忙碌和不适应。校领导和学校的骨干教师听了我的新教师上岗课，

给我了很多宝贵的意见和建议。综合他们给我提出的意见和建议，我

对我的教学进行了反思。

通过反思，我总结了几点问题：

1、教学设计偏离学生认知实际。

对学生的原有认识把握不准，没有根据学生的实际情况设计这节

课。如速读课文，让学生概括课文的主要内容，结合这篇文章的特点，

文章很长，让学生独立概括太难，从学生的发言和举手都可以看出大

家对于这一问题的疑惑和对自己的不自信。假如教师通过其他的形式

来完成此题会更好，如填空，新课标要求中年级段的学生“能初步把

握课文的主要内容，能复述叙述性作品的大意”复述比概括应该难度

还要低一些，所以此项的目标有点难。

2、课堂结构设计散乱。

听课者很难去把握教师的设计层次，同时很难去理清教学内容、

学生活动、学了什么、学会了什么。教师根据课文的内容采用从前到

后的讲法，主要以问题串的形式串起来课文的主要内容，可哪是重点、

该如何去突破没有重点去费工夫。如老师抓出了巨人的三次发火的对

话，抓的很准，让听课者精神一震，可抓对话的目的是什么，是体会

巨人的内心活动还是通过训练学生有感情的朗读去体会童话语言的

特点还是要通过这一线索抓出花园的冷暖的变化的原因。

3、缺乏“语文”意识。

在教学的过程中实际上是教课文而不是教语文。教师的重点用在

了对课文内容的理解上，而对于语文本身的关注太少。如童话的语言

的品味、通过重大的词

语来体会课文的内容的方法、联系上下文理解词语的方法。这是

值得每一个教师高度关注的事情。教材中是个例子，教材的深度开发

需要教师充分结合自己的特点和学生的原有认知重新进行二度开发，

原则只有一条：尊重教育教学规律，达到课标需要完成的目标即可。

4、目标定位不准。

基本上没有方法的培养及目标，目标的制定语文的味道不足。同

时在指定的目标达标的意识不强，具体在教授的过程中哪一个环节是

为了目标的完成、反馈环节每一个学生的学习效果如何检测都需要教

师认真思考。

通过这次公开课，暴露出了很多问题，作为新教师，教学经验缺

乏，需要尽快适应正式的课堂教学活动，做学习型的教师，不断更新

教育理念，不断完善自我，不断超越自我，改善教育教学行为，我会

一直努力，有那么多经验丰富的老师的帮助，我相信会越来越好。

部编版语文四年级下册巨人的花园教学反思【第3篇】

对除法的知识学生在生活中到底有没有了解和知道呢这是我上课时

最想知道的。在教学设计时也考虑到学生缺乏生活经验，学习除法会

感到困难，所以整个教学过程要努力使学生参与到学习中，让学生亲

自去感受知识的形成过程。所以在在新课开始，就出示"除法"两字，

了解学生对除法的掌握程度，当然学生也从不同的角度去描述了他们

心中的"除法"，这样就激活了学生最近的认知区域，从而也激发了学

生的求知欲望，更了解了学生的知识起点。

1、那么除法是怎么来的呢学生一时是说不清楚的，现在就请你

们来把6个桃子分一分，你会怎么分让学生分组动手实践，引导学生

动手动脑，联系实际生活经验的摆弄，这样的教学既让学生动脑思考

分的方法，又让学生在实践中思考，我把桃子这样分和那样分有什么

不同把一些物体分成两份，可以每份分得同样多，也可以每份不一样

多。而平均分从其分的过程看，又存在两种不同的分法：一是先确定

每一份是多少再分，二是确定平均分的份数再分，但从其分的结果来

看是完全一致的，都是把一些物体分成相等的几份。学生只有在动手

实践后才能建立表象，从自己的主动学习中感受"同样多"的概念。把

学习的主动权还给了学生，也使学生进一步明确了平均分，教学从现

实情境入手，与学生的生活相联系，使学生明白生活中有数学，数学

课中也有分东西的生活问题，体会数学与生活的紧密联系。

2、数学是一种过程，在教学中以学生的知识感悟为切入点，把

知识层层展开，充分重视学生对知识的吸收过程，学生从动手感悟平

均分到形成丰富的表象，从动手操作中帮助学生建立平均分与除法之

间的联系，学生对平均分的活动有了较为丰富的表象后，从平均分的

活动中抽象出除法运算，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有

让学生体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解

除法的含义。并让学生经历这一抽象过程，从中初步理解并体会除法

的含义，学生能有序地、有条理、完整地表述除法的含义，这正是学

生对知识的理解和完善的过程。