《巨人的花园》评课

《巨人的花园》评课

三位老师的上课，让我们共同尝试、体验了一次全新的

学习形式和过程。

三位老师能从全面发展学生语文素养的基本点出发，在整体

把握教学内容的基础上，根据学生学习童话的特点，分别设

计了“读童话”、“说童话”、“写童话”三个相对独立，又彼此

整合的教学版块，以长短课的形式（３０分钟，２０分钟，

３０分钟）分步实施教学。这种教学形式，立足于教材，又

创造性地运用教材资源，把《巨人的花园》看作是师生对话

的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样

的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期待，极

大地激发了学生学习语言的热情。

三位老师的教学设计和过程，体现着很强的目标意识。关注

周老师“读童话”的目标设计，我们发现，“紧扣’没有孩子就

没有春天’这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过

朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力”；陈老师的“说

童话”的目标：“……学习认真倾听，并能就不明白的地方向

人请教，与人商讨……培养学生敢于交际，乐于交际的情趣”

等目标，既考虑了符合课程要求的语文学习导向和要求，又

能充分考虑到实施过程中的操作性，对于知识和能力、过程

和方法，情感态度和价值观三个纬度有较好的把握。教学目

标是教学活动的出发点。这些目标的设定，为学生愉快地、

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认真地读童话，说童话，写童话，“感受童话的魅力”，奠定

了行动的路径。

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