部编版四年级语文下册26 巨人的花园 说课稿

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26 巨人的花园 说课稿

我说课的内容是《巨人的花园》（板书：巨人的花园）

一、紧扣特点说教材。

1.教材分析。

本课是四年级下册第八单元的一篇课文，教学时，既要充分利用教材中提供

的优秀童话，也要有效地利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的

童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会

童话特点。

《巨人的花园》的作者是英国作家王尔德。文章描述了孩子们在巨人的花园

里玩得开心，花园一年四季美丽如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩

子，砌起了围墙，花园被笼罩在冰天雪地中，从此花不开，鸟不语；当孩子们偷

偷地钻进花园游戏时，花园又是一片春意；巨人一再驱赶，花园又被冰雪覆盖；

最后在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了拆除了围墙，把花园给了孩子们，花园

于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花园和孩子们中间。这篇童话告诉我们：

快乐应该和大家分享！

本文有三处对比描写，即花园变化前后的对比、冬天性格的巨人和春天性格

的孩子进行对比、巨人醒悟前后的言行对比，是课文显著的写作特点。

2.教学目标：

（1）会认会写本课生字，正确读写“洋溢”“脸颊”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领会童话揭示的道

理。

（3）体会童话在表达上的突出特点。

3.教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点：体会这篇童话故事所揭示的道理。

二、促进发展说教法。

遵循《语文课程标准》，根据教材特点、教学目标、重难点，结合学生年龄

特点和身心发展规律，我选用的教法有：

1.以读代讲、以问促读法。《语文课程标准》强调要重视朗读，要让学生充

分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。

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本课教学，我要预设好能促进学生认真读书的问题，采取多种形式、各种层

次的读书方式，使学生在琅琅的读书声中悟情明理。

2.读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线，指导学生正确理解和应

用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的写作能力。

本课的教学，力求学生人人参与，紧扣课文的读写训练点，培养学生的表达

能力。

总之，教学有法，但教无定法，贵在得法。

三、培养能力说学法。

学无止境。学法是学生打开知识宝库的金钥匙。

要使学生真正成为学习的主人，必须把课堂这一大舞台还给学生，教师应该

注重学法的渗透。在本课的教学中，我渗透的学法有：

1.自主、合作、探究法。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学

习方式。本课教学，先让学生采用适合自己的方式读书，放手让学生自主学习，

再让学生带着自己的个性感悟在小组或全班交流，完成自主实践、自行发现、自

我构建的过程。

2.读书、思考、感悟法。《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能

力。因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

四、循序渐进说程序。

这篇精读课文，我安排2课时的教学时间。

第一课时激趣导入，初读课文，检查预习，学习生字新词，扫除阅读障碍；

整体把握课文内容，理清文章条理；精读第1--6自然段，对比花园变化前后的内

容，初步感受对比的表达特点。

第二课时在第一课时的基础上，继续精读课文第7--11自然段，理解课文内

容，揭示童话蕴含的道理，进一步体会对比的表达特点。

下面说说第一课时的教学程序。

第一环节谈话导入，走进文本。

1、谈话导入：同学们，你们喜欢童话故事吗？

你们平时读过哪些童话故事？（设计的目的是让学生口头交流，有效地利用

学生已经读过的童话。）今天，老师带着大家去游览一座花园。（板书：

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︵

花园

︶

2、揭示课题并齐读课题。

第二环节初读课文，感知文本。

1、自读课文，要求读准字音，不认识的字读一读括号里的拼音；读通课文，

读不通顺的地方多读几遍。

2、指名分段朗读课文，教师及时正音。读后交流：课文主要讲了什么？

3、检查预习情况，打出多媒体屏幕，出示带有生字的词语，指名读，开火

车读等，扫除阅读障碍。紧接着，充分利用课件，指导学生书写生字，比如“添”

字的右下角有两点，应该并列。

4、要求学生正确、流利地朗读课文，然后说说：这篇童话先写什么？再写

什么？最后写什么？

第三环节细读花园变化前后的内容，领悟文本。

1、以问促读：巨人的花园美吗？从哪里看出？认真读读课文的第1、2自然

段。

（1）让学生自由朗读课文，一边读一边想一边画出描写巨人花园美丽的句

子，同时一边写上自己的感受。

（2）指导有感情地朗读：花园是如此之美，请同学们美美地读一读吧！范

读，个别读，齐读，让学生在读中明理悟情。

（3）读写结合：第一自然段中“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋

天鲜果飘香，冬天白雪一片。”一句写出了花园一年四季的美丽，请同学们也模

仿这样的写法，写一写自己生活的小区、可爱的校园、美丽的公园，等等。（设

计意图：从读到写，目的是迁移课文知识，培养学生表达能力。）

2、精读第3--6自然段，对比花园变化的前与后。

（1）过渡：当花园的主人——巨人外出旅行归来时，花园发生了哪些变化？

（2）导读第3--6自然段。

给足学生读书、思考、感悟的时间，让学生带着过渡语的设问，选择自己喜

欢的方式读课文。

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3—4分钟后，让学生在四人小组或全班交流。我根据学生的反馈情况，相机

板书：美丽孤独

幸福寒冷

（设计理念：突出学生才是学习的主人，让学生通过动脑、动手、动口，促

进学生的思维发展，提高学生的阅读能力。）

（3）提示说话，接触对比。

提示语：当巨人外出，孩子们玩耍时，花园——

当巨人回来，禁止孩子们玩耍，花园却——

当孩子们偷偷地钻进花园，花园又——

而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又——

在小男孩的启发下，巨人幡然醒悟，于是拆除了围墙，花园又——

在提示语的引导下，学生进行说话训练，既激发兴趣，又接触文本，还初步

了解对比的写作方法。

（4）对比朗读，感受对比。

第四环节回归整体升华文本。

设疑：同样是花园，为什么会有这么大的变化？

通过解疑，让学生明白：正是因为花园的主人——巨人的行为，使花园由美

丽变得荒凉，巨人也由幸福跌到孤独。（在质疑问难中，学生对“对比”又有了

更进一步的了解。）

第五环节布置作业拓展文本。

1.继续读课文第7--11自然段，你读懂了什么？

2.一边读书一边想象画面，从中你体会到什么？

以上作业为第二课时的教学做铺垫。

最后说说板书设计：

一篇好的板书，就是一篇微型教案。它体现了教师的教路、学生的学路、作

者的文路“三路”合一。本课时的板书力求达到以上的要求，既体现内容美，更

体现形式美，是内容美和形式美的和谐统一。（板书：略）

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